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摘要：听说读写四项能力的培养一直以来都是小学语文的教学目标。在目前的教学形式下，我们在教学的过程中非常重视注重四种能力的综合培养，但是也会因为年龄学段的不同有所侧重。进入三四年级，小学生开始学习写作。但是写作教学的现状并不理想，针对这样的教学现状，笔者从教学要有方法，阅读与写作互相促进和生活化教学这三个方面入手，浅谈如何更加有效地促进中年级的写作教学。
关键词：小学语文;中年级;写作教学;读写结合
随着素质教育和新课程改革进程的不断深入，社会各界的人士越来越关注教育的质量和水平。以小学语文为例，进入到三年级，已经有了一定的识字量的积累，所以开始接触到习作，从最简单的看图说话开始，逐渐过渡到能够按照文字要求完成一篇短小的作文，看似是简单的改变，其实是巨大的进步。因此，针对小学中年级的作文起步教学十分的重要，但是在实际教学的过程中却依然有一些不太理想的地方。
一、小学中段写作教学之现状
小学中段写作教学现状的不理想地方主要表现在教师和学生两个方面，具体分析如下：
（一）教而无法，科学性不足
作文本身就是主观性极强的学习内容，因此作文教学的难度性也比较大。但是笔者通过认真观察得知，一些教师在教学的过程中缺乏科学理论的指导，作文教学缺乏整体性和系统性，在教学的过程中常常表现为首先让学生用大量的时间读背积累，写作之后以分数作为衡量学生写作水平的好坏，除此之外没有作文讲评之类的内容。这就造成了学生在学习写作的过程中不能够及时发现自身的问题，进步很慢。
（二）学而盲目，目的性不强
小学三四年级的学生，正处于刚刚开始学习写作的阶段，但是由于缺乏具体有效的指导，他们在写作上的表现多是较为盲目，目的性不强。尤其是四年级的学生，开始接触到一些审题作文的时候，有些同学竟然是读不懂题目，感到没有话题可说，甚至对写作产生了畏难情绪。
二、促进小学中段写作教学之策略
针对以上提到的一些教学现状，笔者结合自身的教学实践，就如何更好的促进小学中年级的作文起步教学提出以下几点建议：
（一）教要有法，科学制定遵循计划
常言道“教无定法”，但是教一定要有法。由于作文教学的特殊性，笔者认为作为语文教师的我们要广泛深入地进行学习，学习先进的作文教学方法，不断的丰富自己的教学经验。然后还要根据自身的学情特点，制定一套具有科学性、系统性的作文教学方法。例如，在中年级的不同阶段进行什么样的作文训练，以出题形式或者是作文内容的方式将训练铺开，先面后点，科学写作，及时讲评，把学生在写作中出现的问题及时纠正出来。为了做到这一点，教师还要克服的是每一学期的分班调整问题，尽量不让学生变动扰乱自身的作文教学计划。
（二）读写促进，启迪阅读相互促进
现代教育提倡实现能力的互相促进与融合，小学语文更是强调要让阅读与写作相互促进。正如前文多提到的，我们让学生更加广泛的阅读，积累读背也是为了让学生先模仿，然后运用到自身的写作中来。除此之外，笔者还认为小学中年级的学生的识字能力整体来说不算理想，而且个体差异较大，所以在有些情况下需要教师给予一部分的阅读指导，解除阅读中的一些疑难问题。另外，除了阅读可以促进写作之外，写作也可以促进阅读。比如，为了完成老师布置的写作任务，一些学生可能需要寻找更多的写作素材，无论是从作文素材书籍还是从网路上，都是在无形中增加了学生的阅读量，可以达到相互促进的效果。
（三）生活教学，有话可写应用实践
经过询问学生，笔者认识到学生在写作中遇到的最大难题是不知道写什么，因此我们要在教学的过程中更加重视体现生活化的内容，让学生从生活中发现可以写作的素材。首先，就是要让学生养成耐心细心观察生活的习惯，然后逐渐的尝试把生活中的事件转化为写作的内容。例如，在四年级上册我们进行了一次“奇妙的___之旅”的写作训练，很多学生就能联想到自己春游，放风筝，打扫卫生等等一些生活中发生过的场景，调动了学生的写作热情之后自然能够有效的提高作文教学的水平。
综上所述，小学语文中年级的学生正处于作文起步的阶段，需要教师给予正确有效的写作指导。为了更好的促进学生的写作能力提升，教师可以广泛的学习教学理论，开展教学实践，从自身的教学实践中总结出来一套行之有效的具有科学性和系统性的作文教学方法。作文教学还可以让阅读与写作互相促进，从生活中寻找素材，观察生活，让生活成为写作的对象，避免出现学生写作“无话可说”的情况。
以上就是笔者结合自身的教学实践，就如何更加有效的促进小学中段的写作教学所提出的一些思考，如果有不当之处也欢迎大家批评指正！
参考文献
[1]王玮. 小学中年级想象作文教学现状及教学策略研究[D].云南师范大学，2019.
[2]张小霞.让阅读成为一种习惯——小学中年级课外阅读的有效指导策略探究[J].课程教育研究，2019（33）：96.
[3]杨秋凤.浅谈如何在小学中年级阅读教学中渗透写作技巧[J].亚太教育，2019（07）：23.
[4]程玲慧.让绘本阅读与提升写作能力相得益彰——小学中年级“慧悦读”与写作能力的轉化研究[J].中国校外教育，2019（17）：37+39.
关键词：小学语文;中年级;写作教学;读写结合
随着素质教育和新课程改革进程的不断深入，社会各界的人士越来越关注教育的质量和水平。以小学语文为例，进入到三年级，已经有了一定的识字量的积累，所以开始接触到习作，从最简单的看图说话开始，逐渐过渡到能够按照文字要求完成一篇短小的作文，看似是简单的改变，其实是巨大的进步。因此，针对小学中年级的作文起步教学十分的重要，但是在实际教学的过程中却依然有一些不太理想的地方。
一、小学中段写作教学之现状
小学中段写作教学现状的不理想地方主要表现在教师和学生两个方面，具体分析如下：
（一）教而无法，科学性不足
作文本身就是主观性极强的学习内容，因此作文教学的难度性也比较大。但是笔者通过认真观察得知，一些教师在教学的过程中缺乏科学理论的指导，作文教学缺乏整体性和系统性，在教学的过程中常常表现为首先让学生用大量的时间读背积累，写作之后以分数作为衡量学生写作水平的好坏，除此之外没有作文讲评之类的内容。这就造成了学生在学习写作的过程中不能够及时发现自身的问题，进步很慢。
（二）学而盲目，目的性不强
小学三四年级的学生，正处于刚刚开始学习写作的阶段，但是由于缺乏具体有效的指导，他们在写作上的表现多是较为盲目，目的性不强。尤其是四年级的学生，开始接触到一些审题作文的时候，有些同学竟然是读不懂题目，感到没有话题可说，甚至对写作产生了畏难情绪。
二、促进小学中段写作教学之策略
针对以上提到的一些教学现状，笔者结合自身的教学实践，就如何更好的促进小学中年级的作文起步教学提出以下几点建议：
（一）教要有法，科学制定遵循计划
常言道“教无定法”，但是教一定要有法。由于作文教学的特殊性，笔者认为作为语文教师的我们要广泛深入地进行学习，学习先进的作文教学方法，不断的丰富自己的教学经验。然后还要根据自身的学情特点，制定一套具有科学性、系统性的作文教学方法。例如，在中年级的不同阶段进行什么样的作文训练，以出题形式或者是作文内容的方式将训练铺开，先面后点，科学写作，及时讲评，把学生在写作中出现的问题及时纠正出来。为了做到这一点，教师还要克服的是每一学期的分班调整问题，尽量不让学生变动扰乱自身的作文教学计划。
（二）读写促进，启迪阅读相互促进
现代教育提倡实现能力的互相促进与融合，小学语文更是强调要让阅读与写作相互促进。正如前文多提到的，我们让学生更加广泛的阅读，积累读背也是为了让学生先模仿，然后运用到自身的写作中来。除此之外，笔者还认为小学中年级的学生的识字能力整体来说不算理想，而且个体差异较大，所以在有些情况下需要教师给予一部分的阅读指导，解除阅读中的一些疑难问题。另外，除了阅读可以促进写作之外，写作也可以促进阅读。比如，为了完成老师布置的写作任务，一些学生可能需要寻找更多的写作素材，无论是从作文素材书籍还是从网路上，都是在无形中增加了学生的阅读量，可以达到相互促进的效果。
（三）生活教学，有话可写应用实践
经过询问学生，笔者认识到学生在写作中遇到的最大难题是不知道写什么，因此我们要在教学的过程中更加重视体现生活化的内容，让学生从生活中发现可以写作的素材。首先，就是要让学生养成耐心细心观察生活的习惯，然后逐渐的尝试把生活中的事件转化为写作的内容。例如，在四年级上册我们进行了一次“奇妙的___之旅”的写作训练，很多学生就能联想到自己春游，放风筝，打扫卫生等等一些生活中发生过的场景，调动了学生的写作热情之后自然能够有效的提高作文教学的水平。
综上所述，小学语文中年级的学生正处于作文起步的阶段，需要教师给予正确有效的写作指导。为了更好的促进学生的写作能力提升，教师可以广泛的学习教学理论，开展教学实践，从自身的教学实践中总结出来一套行之有效的具有科学性和系统性的作文教学方法。作文教学还可以让阅读与写作互相促进，从生活中寻找素材，观察生活，让生活成为写作的对象，避免出现学生写作“无话可说”的情况。
以上就是笔者结合自身的教学实践，就如何更加有效的促进小学中段的写作教学所提出的一些思考，如果有不当之处也欢迎大家批评指正！
参考文献
[1]王玮. 小学中年级想象作文教学现状及教学策略研究[D].云南师范大学，2019.
[2]张小霞.让阅读成为一种习惯——小学中年级课外阅读的有效指导策略探究[J].课程教育研究，2019（33）：96.
[3]杨秋凤.浅谈如何在小学中年级阅读教学中渗透写作技巧[J].亚太教育，2019（07）：23.
[4]程玲慧.让绘本阅读与提升写作能力相得益彰——小学中年级“慧悦读”与写作能力的轉化研究[J].中国校外教育，2019（17）：37+39.