【关键词】 语文教学;想象力;培养;引领;训练
　　【中图分类号】 G633.3
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）
　　 02—0123—01
　　 一、充分发挥教材的引领作用，培养学生的想象力
　　 我们总习惯于把语文的学习局限于对语文教材的学习，而忽略了语文知识的广泛性和实用性，从而导致语文课堂教学的高耗低效。因此，我们必须重新审视教材在语文教学中的作用。叶圣陶先生说过：“教材无非是一个例子，我们应当把教材看作是知识的载体而不应当作是知识本身。”
　　 引导学生学习教材的过程是培养学生想象力的最有效途径。如在学习《岳阳楼记》时，除了用媒体展示洞庭湖“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯”的雄伟景象外，我引导学生想象自己站在岳阳楼上，放眼洞庭湖，想象其雄伟景象。这样做，《岳阳楼记》也像洞庭的山水那样使学生铭刻在心，同时也培养了学生的想象能力。在《香山红叶》的学习中，请学生充分发挥想象，跟着作者去登临香山，品味那散发着香气的片片红叶。学《白杨礼赞》想象我们到了黄土高原，放眼望去：汽车在高原上奔驰，由远及近地看那枝枝叶叶，靠紧团结的白杨树，给人以美感，给人以力量，赞美之情溢于言表。还有的教材，请学生们改换一个位置来叙述，效果更好。学习《故乡》，请学生说一说若水生的儿子长大后到故乡，想象故乡发生了哪些变化，家乡的人们又如何评论当年的闰土、杨二嫂和“我”，这样学生对教材钻研变得更深了。学《桃花源记》请学生议一议，若确有桃花源这一地方，在今天看来，那里的人民如何;当那里的人知道了现代社会发生这么巨大的变化时，他们怎样看待和评价自己和我们的生活。
　　 二、巧妙利用作文的训练作用，培养学生的想象力
　　 教师要掌握学生的写作心理，针对学生生活内容贫乏、观察力不足、写作兴趣和表达欲不强等普遍现象，创设民主的思维场，以宽松和谐的写作氛围催生具有一定深度感的创见，诱导学生最大限度地扩展具有张力的思维空间。可以依据学生的实际生活和现有的知识水平，设计具有实效性的教学环境。
　　 运用自编童话的方式，培养学生的想象力。盖德纳说：“判断孩子的语言能力的一个方法就是让他编故事…一旦他故事编得完整，就能从中判断这个孩子是否充满想象力。”因此在作文教学中要引导学生通过编故事来激发学生的想象力。如班级设有两个书报栏，分别摆放着《未来导报》和《学生天地》。同学们很喜欢看，但不够爱护。我就请同学们写一篇童话《未来导报和学生天地的对话》。许多同学充分发挥想象，把它们各自的心情、过去、未来以及对同学们的看法写得情真意切，形象感人。
　　 写科学幻想文章有利于培养想象力。魏书生说：“从悠长时间的范畴引导学生展开想象，还要从广阔的空间范畴展开想象。”如在写《飞碟发射之前》这篇习作前，要求这样展开思路：宇宙中某一个星体上的高理性动物，发现了地球上生存着人类，他们便想访问地球，于是凭着他们高度发达的科学技术，他们制造了飞碟。在飞碟发射之前，这一星球的领导人召开了一个会议，会上他们对飞碟到达地球之后的情况作了种种设想，并分别设计了对策。他们做了哪些设想，对可能出现的情况又准备了哪些对策，请同学们展开想象的翅膀，来写好这篇文章。有一位学习有惰性的同学，这篇文章竟然写了2000多字，才欲言又止。
　　 加强“词语联想”训练，也有利于培养学生的想象力。此方法主要是在毫无关联的词语之间建立起联想的关系。前苏联心理学家哥洛万和斯塔林用实验证明，任何两个概念（词语）之间都可以经过四五个阶段转化从而建立起联想的关系。这些词语从字典中随机抽取。只要通过四步或要五步媒介就可以将一个概念过渡到另一个概念，这种方法应用到想象力作文中，可以为学生的想象力训练提供无限的思维空间。如给学生“天空”、“童年”、“筷子”三个词语进行想象。这样学生就可以扩展到“天空-月亮”“月亮-赏月”“赏月-童年”“童年-奶奶”“奶奶-美食”“美食-筷子”，学生在此基础上再加以构思润色，于是一篇有景有情的文章就出来了。其实学生的思维特别地活跃，有时你会发现一个题目他们可以作出好多种的联想，这样也就意味着学生可以写出不同内容的作文来。
　　编辑：刘於诚