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摘 要：学生自学能力的培养非常重要。在中学阶段，在老师的引领下，学生拥有英语学习“求存”之本 —— 自主学习，可以从预习和阅读两方面培养与巩固 。
关键词：自学能力;预习能力;阅读能力
二十一世纪是知识不断更新的时代。人类只有学会了怎样学习，才能从容适应知识和环境的不断更新。可是，我國大部分中学生，特别是农村学生，长期处于填鸭式英语教学方式之下，学习完全失去了自主性，自身完全围着老师转，围着中考指挥棒转自学能力欠缺。因此，要让学生适应社会的环境，国际化的需要，做好自己，锻炼自己，提升自己，拥有英语学习“求存”之本——自主学习，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习的能力。[1]教育部新制定的《英语课程标准》也明确提出“要发展学生自主学习能力”。由此可见，培养学生自主学习能力是对学生负责，家庭负责，也是对社会的一种交代。
在中学英语学习过程中，自主学习习惯的培养与巩固是学生自身和社会各方面的需要。培养学生的预习能力，阅读能力是学生掌握知识，运用知识的前提，有助于学生在学校学习及生活中游刃有余。具有很好的阅读能力也有助于预习时对新课文知识的理解，熟悉所学内容的结构。可以说预习是培养自学能力的第一步，阅读是预习能力的体现和检测。因此，在中学阶段培养学生英语自学能力可以以预习和阅读两方面为着眼点，同时也需要教师在教学过程中对学生进行精神的鼓励，知识学习的帮助，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，从被迫学到我要学，才能满足学生英语学习“求存”之本，才能真正获得自我体现。
2018年9月-2019年9月我对所任教的中学初二（1）班全体45位学生进行了英语自学能力培养的记载与探索，以下是我的一些心得。
一、预习针对性
英语教与学过程中，预习是第一步。预习的针对性可以帮助学生很快融入课堂，有助于师生之间的活动，增添了课堂气氛，更重要的是帮助学生培养学习英语的兴趣，增强了学习英语的信息，从而有助于自主学习习惯的培养。
1. 上学期前四分之一阶段，我的任务帮助学生有目的的去预习。预习前，教师给学生一个预习目标，即要把预习的内容概括成几个与课文有关的问题或知识点理解，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。
2. 上学期后四分之一阶段，学生由原来的被动预习转变为半自主性预习。在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用网络，字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。课堂完全是学生的舞台，学生成了真正的主角。学生自主学习的时间充足，能力逐渐增强。
3. 下学期，在自主预习习惯下，学生能够对课文或活动进行全面预习或准备，将所要学习的课文或将要进行的活动进行“肢解”，初步确定重点，难点，主要思想，大体结构，学习或活动方法等等，这些预习或准备可以是独立完成，也可以是合作完成。课堂上，以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，必要时，学生可以向老师寻求帮助来完成目标或使目标更加完善。这一阶段，学生已经完全可以离开老师的环抱，独立站在课堂里，独立面对学习。
贯穿着三个阶段的培养与发展，学生自主英语学习能力已基本形成。教师以提问，测试等方式检测学生预习能力，学习能力的成果。必要时，帮助学生自主学习进行完善，如帮助学生知识学习结构化，系统化。
二、阅读能力的培养
提高阅读能力，是自学英语的重中之重。
1. 消灭阅读材料单一化。
阅读能力是在实践中培养及提高起来的，仅仅依靠教材所提供的语言材料培养阅读能力有限的，必须补充一些适合学生水平的课外阅读材料，我校统一订制了《双语报》，我和学生也在网络和阅读资料上寻找阅读材料扩大学生阅读量。同时阅读材料内容要注意多样化，故事、寓言、小说、历史地理知识、英语国家的风俗文化等都可以读。同时鼓励学生摘录一些好的英语句子加以背诵。学生英语学习语感增强，英语阅读能力自然培养起来并逐步提高开来。
2. 消灭阅读不良习惯
学生阅读中的一些不良习惯和技巧是英语学习的障碍。良好的阅读习惯和技巧，对于提高阅读能力至关重要。很多学生阅读文章时常采用的不良的方式，如唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，严重影响了阅读速度，不能按时完成阅读任务，而且学生对阅读内容的理解也是零散的，不完整的，甚至是错误的。因此，我常督促导学生养成默读习惯，抓住文章或段落的大意，把握文章的结构。同时在牛津版教材中，每一篇阅读课文之后都有介绍此类阅读文章的阅读方式。因此，这一块是我督促学生需要重视的地方，并且运用到平常的预习阅读学习中。
3. 提高阅读能力
阅读理解能力是学生学习英语的重头戏。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。初中英语教材中每个单元都包括reading和project两个部分。reading作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径，偏重于精读。project则是课文的补充和延伸，偏重于泛读。引导学生探究性学习，把说，读，写的训练从课堂内拓展到课堂外。借助于project，学生开始自己动手，把英语知识和生活紧密结合起来。学生团结起来，互相帮助，走出课堂，寻找材料及信息，最后在反馈到课堂上，这一系列环节使学生创造性的完成了学习任务，同时看到了知识运用于生活中的所产出的丰硕果实。通过精读和泛读以及两者之间的紧密结合使学生阅读能力得到了显著的提高。
参考文献
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著， 华东师范大学比较教育研究所译. 学会生存 — 教育世界的今天和明天 上海：上海译文出版社
关键词：自学能力;预习能力;阅读能力
二十一世纪是知识不断更新的时代。人类只有学会了怎样学习，才能从容适应知识和环境的不断更新。可是，我國大部分中学生，特别是农村学生，长期处于填鸭式英语教学方式之下，学习完全失去了自主性，自身完全围着老师转，围着中考指挥棒转自学能力欠缺。因此，要让学生适应社会的环境，国际化的需要，做好自己，锻炼自己，提升自己，拥有英语学习“求存”之本——自主学习，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习的能力。[1]教育部新制定的《英语课程标准》也明确提出“要发展学生自主学习能力”。由此可见，培养学生自主学习能力是对学生负责，家庭负责，也是对社会的一种交代。
在中学英语学习过程中，自主学习习惯的培养与巩固是学生自身和社会各方面的需要。培养学生的预习能力，阅读能力是学生掌握知识，运用知识的前提，有助于学生在学校学习及生活中游刃有余。具有很好的阅读能力也有助于预习时对新课文知识的理解，熟悉所学内容的结构。可以说预习是培养自学能力的第一步，阅读是预习能力的体现和检测。因此，在中学阶段培养学生英语自学能力可以以预习和阅读两方面为着眼点，同时也需要教师在教学过程中对学生进行精神的鼓励，知识学习的帮助，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，从被迫学到我要学，才能满足学生英语学习“求存”之本，才能真正获得自我体现。
2018年9月-2019年9月我对所任教的中学初二（1）班全体45位学生进行了英语自学能力培养的记载与探索，以下是我的一些心得。
一、预习针对性
英语教与学过程中，预习是第一步。预习的针对性可以帮助学生很快融入课堂，有助于师生之间的活动，增添了课堂气氛，更重要的是帮助学生培养学习英语的兴趣，增强了学习英语的信息，从而有助于自主学习习惯的培养。
1. 上学期前四分之一阶段，我的任务帮助学生有目的的去预习。预习前，教师给学生一个预习目标，即要把预习的内容概括成几个与课文有关的问题或知识点理解，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。
2. 上学期后四分之一阶段，学生由原来的被动预习转变为半自主性预习。在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用网络，字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。课堂完全是学生的舞台，学生成了真正的主角。学生自主学习的时间充足，能力逐渐增强。
3. 下学期，在自主预习习惯下，学生能够对课文或活动进行全面预习或准备，将所要学习的课文或将要进行的活动进行“肢解”，初步确定重点，难点，主要思想，大体结构，学习或活动方法等等，这些预习或准备可以是独立完成，也可以是合作完成。课堂上，以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，必要时，学生可以向老师寻求帮助来完成目标或使目标更加完善。这一阶段，学生已经完全可以离开老师的环抱，独立站在课堂里，独立面对学习。
贯穿着三个阶段的培养与发展，学生自主英语学习能力已基本形成。教师以提问，测试等方式检测学生预习能力，学习能力的成果。必要时，帮助学生自主学习进行完善，如帮助学生知识学习结构化，系统化。
二、阅读能力的培养
提高阅读能力，是自学英语的重中之重。
1. 消灭阅读材料单一化。
阅读能力是在实践中培养及提高起来的，仅仅依靠教材所提供的语言材料培养阅读能力有限的，必须补充一些适合学生水平的课外阅读材料，我校统一订制了《双语报》，我和学生也在网络和阅读资料上寻找阅读材料扩大学生阅读量。同时阅读材料内容要注意多样化，故事、寓言、小说、历史地理知识、英语国家的风俗文化等都可以读。同时鼓励学生摘录一些好的英语句子加以背诵。学生英语学习语感增强，英语阅读能力自然培养起来并逐步提高开来。
2. 消灭阅读不良习惯
学生阅读中的一些不良习惯和技巧是英语学习的障碍。良好的阅读习惯和技巧，对于提高阅读能力至关重要。很多学生阅读文章时常采用的不良的方式，如唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，严重影响了阅读速度，不能按时完成阅读任务，而且学生对阅读内容的理解也是零散的，不完整的，甚至是错误的。因此，我常督促导学生养成默读习惯，抓住文章或段落的大意，把握文章的结构。同时在牛津版教材中，每一篇阅读课文之后都有介绍此类阅读文章的阅读方式。因此，这一块是我督促学生需要重视的地方，并且运用到平常的预习阅读学习中。
3. 提高阅读能力
阅读理解能力是学生学习英语的重头戏。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。初中英语教材中每个单元都包括reading和project两个部分。reading作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径，偏重于精读。project则是课文的补充和延伸，偏重于泛读。引导学生探究性学习，把说，读，写的训练从课堂内拓展到课堂外。借助于project，学生开始自己动手，把英语知识和生活紧密结合起来。学生团结起来，互相帮助，走出课堂，寻找材料及信息，最后在反馈到课堂上，这一系列环节使学生创造性的完成了学习任务，同时看到了知识运用于生活中的所产出的丰硕果实。通过精读和泛读以及两者之间的紧密结合使学生阅读能力得到了显著的提高。
参考文献
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著， 华东师范大学比较教育研究所译. 学会生存 — 教育世界的今天和明天 上海：上海译文出版社