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摘 要：《广东省幼儿园指导纲要》（以下简称纲要）提出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。而如何在游戏化的环境中体现出孩子的学习痕迹，将是老师对幼儿学习过程中评价的一项重要的指标。
关键词：游戏化教学；幼儿园环境；学习痕迹
《纲要》告诉我们幼儿的个体建构过程即是学习和发展的过程，学习不是简单的信息输入、存储和提取，也不只是对物体属性和客观情景的反映，而是建构的个体在特定情境中的新旧知识经验相互作用的过程，富有主观性和创造性意义，信息是客观事物的映像，而建构的认知却与认知者相关，与认知过程的具体情境相关联，因此，学习应该包括认知者对真理的质疑，对知识的渴求，是个體对现实世界创造性的理解和建构过程以及这一切所有相关联的情境把握。因此，学习应该是个体感知理解有关世界的意义，而不是源于绝对的现实意义，幼儿在自身经验背景下，感知不同的环境，架起新旧经验之间的桥梁，生成自己对世界的经验，这一切，充分体现出幼儿在建构过程中的学习意义，幼儿主体建构式地发展自己是学习的根本目的，这种个体建构过程即是儿童学习和发展的过程。
下面将从两个方面小结如何在游戏化的环境中体现出孩子的学习痕迹：
一、 在三维目标中看教学环境中的学习痕迹
早在六十多年前，教育心理学布鲁姆已经提出了教育的三维目标，而学前教育根据幼儿的情况，将布鲁姆的三维目标整合成情感与态度，知识与技能，技能与方法。而对于幼儿是否达到活动预设的三维目标，是教师检验活动设计是否科学的有效途径，更是幼儿是否能够达到目标的评价标准，在三维目标里面，老师可以从情感态度目标中看到孩子是否投入，对预设内容是否感兴趣，能否坚持完成活动内容，在活动过程中，幼儿是否一直保持良好的积极的状态。而在过程与方法的目标当中，教师可以用不同的观察方法记录孩子的学习过程，以此评价孩子有否用不同的方式进行探索，记录他们探索的时间和进程，这既方便教师纵向地评价孩子自身的发展，也能横向地比较不同孩子之间的不同方法和达成目标的时间，以调整活动内容和目标，更加因材施教，因人而异。此外，知识与技能方面，也能通过观察孩子在一些操作材料的时候得出不同的孩子在不同的时期能获得不同程度的知识技能。
二、 从环境与孩子的关系看“学习痕迹”
长期以来，国际教育成就评价协会学前项目对我国400多余幼儿园教育活动组织方式研究所得出的结论：“操作材料少，自主选择少，自由交往少，纪律约束多”，这就是这种课程组织方式的真实写照，这种课程组织方式使幼儿在潜移默化中真正学到的最主要的态度和价值是听话和服从，但是，靠说教而传授的知识难以被孩子内化，而《幼儿园工作规程》中提到：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件……要有计划的绿化园地，重视幼儿的环境布置，要使幼儿生活在明朗的、愉快地、富有教育意义的环境里。”在《纲要》中也明确提出来：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”所以，环境对孩子的发展有着不可忽视的重要性。给孩子建立一个有内涵的，可活动的环境是新时期幼儿教师的要求和重要内容。因此，我们班的环境创设注重了与孩子的关系，并且做出了新的尝试。
我们投放的材料绝大部分是孩子们收集的废旧材料属于身边物，孩子们在收集的过程中，懂得了珍惜资源，而且还乐于动脑筋思考，什么材料适合做什么，充分发挥了孩子们的创造力，也能将废旧材料得到了更好地利用。除此以外，孩子们还明白了勤俭节约的重要性，在创造的过程中感受到快乐和探索带来的乐趣。
我们所投放的材料能引起幼儿不断地探究和与之相互作用，正如我们本学期开展的“昆虫总动员”主题活动，我们设立了一个昆虫研究所，提供了孩子们收集回来的小昆虫放置在里面，然后投放放大镜、记录卡和画笔等观察记录的工具，将孩子们的兴趣点吸引到昆虫研究所的区角里，吸引着幼儿不断与之接触，不断探索和呵护着那里的小生命。而在活动室的角落，我们创设了一个昆虫学院，动员小朋友们与家长一同带不同的昆虫书籍回来，在自主活动的时间里探索昆虫的秘密，并且提供记录表，让阅读的孩子自己记录每次进区阅读后最大的收获是什么。而在美工区中，我们投放了大量的低结构的半成品材料，如：益力多瓶子、一次性筷子、各式各样的画笔、一次性纸碟、胶盒等各种废旧材料，让幼儿自由挑选，根据近期研究的昆虫利用这些不同的材料去制作出来。同时，我们在美工区中设定了一个昆虫展示区，让孩子将自己的作品展示出来，其他孩子可以观看、欣赏。我们在其他区域活动中，为幼儿提供丰富的半成品和成品材料，并投放与主题相关的丰富的材料。在音乐区中也投放了各种各样的儿歌，让幼儿自信地在音乐区中表演，并且提供了照相机，让他们能够将表演的过程拍摄下来，在自主活动结束后，小结时会上马上播放出来给孩子们欣赏和学习。孩子们就在这个自主学习的过程中自己构建经验和知识，与同伴一起合作、分享、交流，达到生生互动学习的效果。
而这些环境与孩子的关系，像是隐形老师和孩子的关系，更是探索者和被探索的关系，而老师则可在孩子探索的过程中，观察、了解、评价孩子的发展，从而调整教育教学目标和内容，选择孩子喜欢的，适合孩子发展的内容进行活动。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）.
[2]方燕主编.《让环境和材料与幼儿对话》.
[3]李建军主编.《区角儿童智慧的天地》.
作者简介：梁月华，广东省广州市人民政府机关幼儿园。
关键词：游戏化教学；幼儿园环境；学习痕迹
《纲要》告诉我们幼儿的个体建构过程即是学习和发展的过程，学习不是简单的信息输入、存储和提取，也不只是对物体属性和客观情景的反映，而是建构的个体在特定情境中的新旧知识经验相互作用的过程，富有主观性和创造性意义，信息是客观事物的映像，而建构的认知却与认知者相关，与认知过程的具体情境相关联，因此，学习应该包括认知者对真理的质疑，对知识的渴求，是个體对现实世界创造性的理解和建构过程以及这一切所有相关联的情境把握。因此，学习应该是个体感知理解有关世界的意义，而不是源于绝对的现实意义，幼儿在自身经验背景下，感知不同的环境，架起新旧经验之间的桥梁，生成自己对世界的经验，这一切，充分体现出幼儿在建构过程中的学习意义，幼儿主体建构式地发展自己是学习的根本目的，这种个体建构过程即是儿童学习和发展的过程。
下面将从两个方面小结如何在游戏化的环境中体现出孩子的学习痕迹：
一、 在三维目标中看教学环境中的学习痕迹
早在六十多年前，教育心理学布鲁姆已经提出了教育的三维目标，而学前教育根据幼儿的情况，将布鲁姆的三维目标整合成情感与态度，知识与技能，技能与方法。而对于幼儿是否达到活动预设的三维目标，是教师检验活动设计是否科学的有效途径，更是幼儿是否能够达到目标的评价标准，在三维目标里面，老师可以从情感态度目标中看到孩子是否投入，对预设内容是否感兴趣，能否坚持完成活动内容，在活动过程中，幼儿是否一直保持良好的积极的状态。而在过程与方法的目标当中，教师可以用不同的观察方法记录孩子的学习过程，以此评价孩子有否用不同的方式进行探索，记录他们探索的时间和进程，这既方便教师纵向地评价孩子自身的发展，也能横向地比较不同孩子之间的不同方法和达成目标的时间，以调整活动内容和目标，更加因材施教，因人而异。此外，知识与技能方面，也能通过观察孩子在一些操作材料的时候得出不同的孩子在不同的时期能获得不同程度的知识技能。
二、 从环境与孩子的关系看“学习痕迹”
长期以来，国际教育成就评价协会学前项目对我国400多余幼儿园教育活动组织方式研究所得出的结论：“操作材料少，自主选择少，自由交往少，纪律约束多”，这就是这种课程组织方式的真实写照，这种课程组织方式使幼儿在潜移默化中真正学到的最主要的态度和价值是听话和服从，但是，靠说教而传授的知识难以被孩子内化，而《幼儿园工作规程》中提到：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件……要有计划的绿化园地，重视幼儿的环境布置，要使幼儿生活在明朗的、愉快地、富有教育意义的环境里。”在《纲要》中也明确提出来：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”所以，环境对孩子的发展有着不可忽视的重要性。给孩子建立一个有内涵的，可活动的环境是新时期幼儿教师的要求和重要内容。因此，我们班的环境创设注重了与孩子的关系，并且做出了新的尝试。
我们投放的材料绝大部分是孩子们收集的废旧材料属于身边物，孩子们在收集的过程中，懂得了珍惜资源，而且还乐于动脑筋思考，什么材料适合做什么，充分发挥了孩子们的创造力，也能将废旧材料得到了更好地利用。除此以外，孩子们还明白了勤俭节约的重要性，在创造的过程中感受到快乐和探索带来的乐趣。
我们所投放的材料能引起幼儿不断地探究和与之相互作用，正如我们本学期开展的“昆虫总动员”主题活动，我们设立了一个昆虫研究所，提供了孩子们收集回来的小昆虫放置在里面，然后投放放大镜、记录卡和画笔等观察记录的工具，将孩子们的兴趣点吸引到昆虫研究所的区角里，吸引着幼儿不断与之接触，不断探索和呵护着那里的小生命。而在活动室的角落，我们创设了一个昆虫学院，动员小朋友们与家长一同带不同的昆虫书籍回来，在自主活动的时间里探索昆虫的秘密，并且提供记录表，让阅读的孩子自己记录每次进区阅读后最大的收获是什么。而在美工区中，我们投放了大量的低结构的半成品材料，如：益力多瓶子、一次性筷子、各式各样的画笔、一次性纸碟、胶盒等各种废旧材料，让幼儿自由挑选，根据近期研究的昆虫利用这些不同的材料去制作出来。同时，我们在美工区中设定了一个昆虫展示区，让孩子将自己的作品展示出来，其他孩子可以观看、欣赏。我们在其他区域活动中，为幼儿提供丰富的半成品和成品材料，并投放与主题相关的丰富的材料。在音乐区中也投放了各种各样的儿歌，让幼儿自信地在音乐区中表演，并且提供了照相机，让他们能够将表演的过程拍摄下来，在自主活动结束后，小结时会上马上播放出来给孩子们欣赏和学习。孩子们就在这个自主学习的过程中自己构建经验和知识，与同伴一起合作、分享、交流，达到生生互动学习的效果。
而这些环境与孩子的关系，像是隐形老师和孩子的关系，更是探索者和被探索的关系，而老师则可在孩子探索的过程中，观察、了解、评价孩子的发展，从而调整教育教学目标和内容，选择孩子喜欢的，适合孩子发展的内容进行活动。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）.
[2]方燕主编.《让环境和材料与幼儿对话》.
[3]李建军主编.《区角儿童智慧的天地》.
作者简介：梁月华，广东省广州市人民政府机关幼儿园。