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摘要：评价环节作为课堂教学中重要的教学环节，有着向学生提供客观反馈的重要作用，将引导学生对自己课堂中的学习活动以及学习成果进行更系统化的审视，对其中存在的问题产生更深刻的印象，使其后续的学习活动能够更有针对性，真正在问题的改善中实现自身学习能力的不断提高。在初中数学教学活动中，教师应该更进一步地对评价模式进行优化创新，使其更加符合学生现阶段的学习特征，更有效地向学生提供指向性辅助，从而最大化发挥出评价环节的教育价值，助力学生学习能力的持续发展。
关键词：评价环节;初中数学;优化创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
由于初中学生的学习能力正处于培养阶段，这一阶段中学生的学习活动往往存在着较多的不足与漏洞，迫切地需要通过课堂评价环节的评价反馈帮助他们准确地看到自己学习过程中存在的问题，以此通过具体的问题优化过程不断完善自身的学习认知以及优化其学习方法，使其能够逐渐减少学习过程中的漏洞，切实促进其学习能力的发展。基于此，教师应该在初中数学教学活动中重视起课堂评价环节的积极价值，并切实看到现阶段评价环节的不足，从而更有针对性地制定评价模式的优化路径，打造更系统化的评价空间，切实推动学生课堂学习认知的完善，并使其不断优化个人的学习方法，促进学生学习能力的不断发展。
一、提供辅助条件推动自我评价
自主课堂的建立是现阶段素质教育改革中教师重要的教学活动创新方向之一，这要求教师充分尊重学生在学习活动中的主体性，做到始终以学生为主，使其能够在各个学习环节中建立更具体的体验，以此实现深度学习的目的，促进学生学习素养的切实提高。在评价系统的建立过程中，教师同样应该尊重学生的自主性，在课程中通过提供辅助条件的方式，使学生能够对自己的学习活动进行自我评价，以此切实强化评价活动的实效性。
例如在《整式的加减》这一课的教学活动中，学生在掌握整式加减的具体计算方法后，教师可以引导学生积极地嘗试自主解决综合性较强的计算问题，使其初步应用所学知识，在计算思维的应用下完成课堂训练。而后，教师可以向学生提供正确的答案，并带领学生对计算过程进行正确地演算，使学生能够对正确的计算过程建立认知。以此作为辅助条件，学生可以将教师演算的过程与自己演算的过程进行对比，清晰地从计算结果中发现自己的错误，并通过对计算过程的比对开展自我评价活动，从中发现自己在实际计算过程中思维存在的不足与对计算知识掌握的漏洞。通过这种自主评价方式，学生能够对自己的不足形成更为深刻的认知，以此为基础开展更具针对性地改善学习活动，真正提高学生课堂学习的有效性，在自我反馈中实现了学习效率的提高。
二、构建展评机制组织互动评价
在增强学生主体性的过程中，除了使学生进行自主评价以外，教师还可以通过构建创新性展评机制的方式，组织班级学生开展互动评价活动。这使得学生能够在展示的过程中以不同的视角看待同学的问题，并在反馈中汲取优秀的认知观点，切实强化评价的反馈实效性，最终促成评价环节实效性的提高。
例如在《轴对称》这一课的教学实践中，教师可以首先通过训练的方式，使学生将对轴对称图形和直线对称区别与联系的观察落实在表格之中，并将学生的表格填写成果进行集中展示，引导学生开展展评活动。在展示过程中，学生将结合自己对轴对称图形的了解分析同学观察成果中存在的不足，并在后续的评价环节中指出这些不足，帮助展示同学完善对轴对称图形的了解。并且这一完善过程还将使得展示的同学更系统地审视自身的观察过程，寻找存在不足的探究环节，真正完善自身的数学探究思维，在互动评价机制之下实现自主探究能力的切实提高。
三、引导问题再探建立深层评价
现阶段的评价环节往往仅仅注重评价反馈的过程，却忽视了评价后学生改善的过程，这导致学生所收获的反馈难以落实在实处，不足以支撑学生问题的改善。为了解决这一问题，教师在初中数学教学活动中应该通过引导学生在评价后进行问题再探的方式完善评价系统，建立深层评价机制，最终切实以评价模块促进学生数学学习能力的发展。
例如在《平均数》一课的教学中，学生在掌握加权平均数计算方法的过程中存在较为明显的不足，于是在学生进行自我评价与互动评价后，教师应该引导学生开展问题再探活动，使学生能够在了解自己的问题后有针对性地投入到问题解决环节之中。这能够切实使学生的问题改善活动落实在课堂之中，并使得学生在学习过程中存在的问题得到进一步的具象展示，其思维层面存在的理解问题能够更突出地表现在解题过程之中，而后教师可以通过深层评价的方式系统地引导学生改正自己的问题，最终真正促成学生数学学习素养的提高。
评价环节的优化是一个系统性的过程，教师应从多角度看待评价环节，打造多元化的评价模式，以此使其能够在课堂中以更完整的体系辅助学生对自身学习活动的审视，并最大化地凸显学生的问题，最终切实促进学生学习有效性的提高。
参考文献
[1]徐晋.新课程如何评价初中数学学习目标[J].科学咨询，2020，000（007）：110-110.
[2]熊春花.谈谈初中数学课堂评价用语使用的基本方法[J].幸福生活指南，2019，000（011）：1-1.
关键词：评价环节;初中数学;优化创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
由于初中学生的学习能力正处于培养阶段，这一阶段中学生的学习活动往往存在着较多的不足与漏洞，迫切地需要通过课堂评价环节的评价反馈帮助他们准确地看到自己学习过程中存在的问题，以此通过具体的问题优化过程不断完善自身的学习认知以及优化其学习方法，使其能够逐渐减少学习过程中的漏洞，切实促进其学习能力的发展。基于此，教师应该在初中数学教学活动中重视起课堂评价环节的积极价值，并切实看到现阶段评价环节的不足，从而更有针对性地制定评价模式的优化路径，打造更系统化的评价空间，切实推动学生课堂学习认知的完善，并使其不断优化个人的学习方法，促进学生学习能力的不断发展。
一、提供辅助条件推动自我评价
自主课堂的建立是现阶段素质教育改革中教师重要的教学活动创新方向之一，这要求教师充分尊重学生在学习活动中的主体性，做到始终以学生为主，使其能够在各个学习环节中建立更具体的体验，以此实现深度学习的目的，促进学生学习素养的切实提高。在评价系统的建立过程中，教师同样应该尊重学生的自主性，在课程中通过提供辅助条件的方式，使学生能够对自己的学习活动进行自我评价，以此切实强化评价活动的实效性。
例如在《整式的加减》这一课的教学活动中，学生在掌握整式加减的具体计算方法后，教师可以引导学生积极地嘗试自主解决综合性较强的计算问题，使其初步应用所学知识，在计算思维的应用下完成课堂训练。而后，教师可以向学生提供正确的答案，并带领学生对计算过程进行正确地演算，使学生能够对正确的计算过程建立认知。以此作为辅助条件，学生可以将教师演算的过程与自己演算的过程进行对比，清晰地从计算结果中发现自己的错误，并通过对计算过程的比对开展自我评价活动，从中发现自己在实际计算过程中思维存在的不足与对计算知识掌握的漏洞。通过这种自主评价方式，学生能够对自己的不足形成更为深刻的认知，以此为基础开展更具针对性地改善学习活动，真正提高学生课堂学习的有效性，在自我反馈中实现了学习效率的提高。
二、构建展评机制组织互动评价
在增强学生主体性的过程中，除了使学生进行自主评价以外，教师还可以通过构建创新性展评机制的方式，组织班级学生开展互动评价活动。这使得学生能够在展示的过程中以不同的视角看待同学的问题，并在反馈中汲取优秀的认知观点，切实强化评价的反馈实效性，最终促成评价环节实效性的提高。
例如在《轴对称》这一课的教学实践中，教师可以首先通过训练的方式，使学生将对轴对称图形和直线对称区别与联系的观察落实在表格之中，并将学生的表格填写成果进行集中展示，引导学生开展展评活动。在展示过程中，学生将结合自己对轴对称图形的了解分析同学观察成果中存在的不足，并在后续的评价环节中指出这些不足，帮助展示同学完善对轴对称图形的了解。并且这一完善过程还将使得展示的同学更系统地审视自身的观察过程，寻找存在不足的探究环节，真正完善自身的数学探究思维，在互动评价机制之下实现自主探究能力的切实提高。
三、引导问题再探建立深层评价
现阶段的评价环节往往仅仅注重评价反馈的过程，却忽视了评价后学生改善的过程，这导致学生所收获的反馈难以落实在实处，不足以支撑学生问题的改善。为了解决这一问题，教师在初中数学教学活动中应该通过引导学生在评价后进行问题再探的方式完善评价系统，建立深层评价机制，最终切实以评价模块促进学生数学学习能力的发展。
例如在《平均数》一课的教学中，学生在掌握加权平均数计算方法的过程中存在较为明显的不足，于是在学生进行自我评价与互动评价后，教师应该引导学生开展问题再探活动，使学生能够在了解自己的问题后有针对性地投入到问题解决环节之中。这能够切实使学生的问题改善活动落实在课堂之中，并使得学生在学习过程中存在的问题得到进一步的具象展示，其思维层面存在的理解问题能够更突出地表现在解题过程之中，而后教师可以通过深层评价的方式系统地引导学生改正自己的问题，最终真正促成学生数学学习素养的提高。
评价环节的优化是一个系统性的过程，教师应从多角度看待评价环节，打造多元化的评价模式，以此使其能够在课堂中以更完整的体系辅助学生对自身学习活动的审视，并最大化地凸显学生的问题，最终切实促进学生学习有效性的提高。
参考文献
[1]徐晋.新课程如何评价初中数学学习目标[J].科学咨询，2020，000（007）：110-110.
[2]熊春花.谈谈初中数学课堂评价用语使用的基本方法[J].幸福生活指南，2019，000（011）：1-1.