在小学数学教学中,特别是在开放性教学的今天,新课的导入不仅能起到画龙点睛,启迪思维的作用,更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望,充分发挥他们的主观能动作用,使学生把全部精力放在本节课当中来,全身心地投入到探索新知识之中来。俗话说“良好的开端是成功的一半”,因此,上好一节课导入是关键。
　　课堂的导入方法有很多种,例如:情景导入法、复习导入法、故事导入法、直观导入法、教具导入法等等。在教学过程中,我们应该根据教学的任务、教学的具体内容以及小学生的年龄特征和心理特点灵活多变的加以运用,这样才能最大限度的发挥导入的作用,让学生在一堂课的开始就被牢牢的吸引住。
　　1 情景导入
　　小学生思维活跃,创设一定的现实问题情境,能充分调动学生的学习积极性。“数学来源于生活”,但又高于生活,在课堂创设现实生活情境,不仅能唤起学生的学习热情,同时也能让学生感受到数学与生活的密切联系,符合低年级儿童的认知特点。
　　例如,一年级的《找规律》,课前让学生观察情境图,感受间隔排列规律的存在,从而激发学生的对新知的好奇心,为找规律奠定心理基础。而后,通过“兔子、蘑菇、篱笆、手帕”为学生创设现实问题情境,在学生随意观察初步感知信息的基础上,引导学生有序的进行观察、发现、交流,使每一位学生都经历了不同的探索过程,有不同的体验和发现,用自己的方式表达发现的规律,增强孩子探索、研究问题的兴趣和能力。沟通数学与生活的联系,启发学生用数学思想审视生活,使学到的知识更加的牢固有用,生活更加丰富多彩。
　　2 复习导入
　　以旧知识作为桥梁,使学生知识不断递进,增加知识坡度,减轻学生的学习难度。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度,必然影响到新知识的理解和掌握。所以教师要掌握好新旧知识间的连接点,使学生感到新知识又不新,难又不十分难,激发学生的学习兴趣。
　　例如,五年级在教学小数的加减混合运算时,我们可以联系学生以前学过的整数加减混合运算,将整数和分数的混合运算巧妙地结合起来,这样从新旧知识间的联系引入,不仅可以较好的调动学生的学习需要,唤醒学生的内驱动力,也为学生在新的知识的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和发展能力的培养打下基础。
　　3 故事导入
　　小学低中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物,因此引入素材的选取应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性,使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情,从而愿意接近数学。而创设故事情境导入就是一条非常适合低中年级学生的路子。教师的教学语言铺陈渲染,绘声绘色则是为学生所喜闻乐见的导入形式,例如:教学“0”的认识时,可编如下故事来导入,小猴子从树上摘下2个桃子,放在桌上的盘子里,然后外出活动,这时有2只老鼠走出来,各偷走一个桃子,小猴子回来时,盘子里有没有桃子呢?当学生说出“没有”时,教师及时导入:“今天我们就来学习用什么表示‘没有’”。
　　4 直观导入
　　教师在上课的一开始,就点明本节课所讲的课题以及问题的重点,将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生,使学生有一个明确的目标导向,这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。这种方式较适合中高年级的学生。
　　例如,四年级下册《梯形的认识》,在导入时,直接呈现几个生活中常见的梯形实物图,让学生从中找出几个实物图的相同点,在前面已经学习了平行四边形的认识,学生很快的就认出梯形来,此时又问,你们想知道关于梯形的哪些知识呢,学生立马回答说:“平行四边形有底和高,我想知道梯形有没有底和高呢?”于是教师回答说“当然有啦,不过和平行四边形底与高有一些不同,你们想知道吗?”这种导入法有简洁明快的特点,能在很短的时间内引起学生的有意注意,激发学生探索新知的欲望,帮助学生把握学习方向。
　　5 教具导入
　　小学生运用形象思维观照事物。适当运用教具导入新课,有助于吸引儿童的注意力,使学生获得感性认识,形成表象,有利于掌握抽象的数学知识。新课前,教师可以有目的地引导学生观察自己熟悉的实物、图画、直尺等教具。如在教学“角的初步认识”时,先出示红领巾、五角形、学校的多边形花池等实物图,让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。
　　总之,小学数学新课导入时应围绕多元化的教学目标,立足于学生的可持续发展,在教学中通过教师的适当引导,提供可以促使学生主动地探究,积极地发现的素材或情景,给予学生学习的自由权和选择权,使学生能在新课一开始就形成良好的学习状态,从而有利于后续学习中充分展示学生的个性,使学生主动参与科学的探究性学习,养成可持续发展的学习能力。