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课外阅读课内化是开展课外阅读的一种较为成功的探索。学校已经根据从化区教育局教研室的要求开设了课外阅读指导课。但在参与实践的过程中笔者一直存在疑惑，以小学高年级为例，同一本课外书五年级的师生用，六年级也在使用。教学目标有什么区别？具体指引又是什么？无论是课内阅读还是课外阅读，最终目标指向都是学生阅读力的培养和语文素养的提升。笔者通过再次进行课堂观察和实践，对小学高年级语文课外阅读指导课的目标定位的问题有了更为明确的认知。
一、依托标准，明确大方向
课外阅读指导课的目标制定首先要依托《语文课程标准》。2011版《语文课程标准》对五六年级（即第三学段）学生阅读方面的要求如下图1。
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7.阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同理想。
8.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10.诵读优秀诗文，注意通过诗文的，声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外于都总量不少于100万字。
图1 《语文课程标准》中对第三学段阅读目标的表述
2013年广州市出台并推广的《广州市义务教育学科学业质量评价标准》（下称<评价标准>）是对课程标准的细化，可以在课外阅读指导课的教学中起到引领作用，能让教师把握准教学的重点、难点，使教学目标更明确。笔者根据《评价标准》 中阅读部分的教学目标，整理出五、六年级的具体要求，并细化目标如下表。
从对比中可以发现，《评价标准》对高年段的阅读目标拓展和运用解读非常具体和细致，它从内容的选择、方法的运用等方面去制定了评价的准则，能帮助一线教师对教学目标进行细化，有助于科学地开展评价与监测。因此，教师在课外阅读指导课的目标定位上，首先要依托国家的《语文课程标准》和广州市的《评价标准》，明确教学目标的走向。
二、立足教材，抓准训练点
人教版义务教育课程标准试验教材构建了开放的、富有活力的教材体系，每个单元围绕不同的专题整合、组织教材内容，着眼于全面提高学生的语文素养。教师要发掘单元课文与课外阅读材料之间的共性与内在联系，把学生的语文学习放到更为广阔的生活背景中去，充分发挥课内外各元素之间的协同作用，有利于学生语文素养的整体性提高。五年级上册学习《七律长征》时，可阅读描写长征书籍文章，进行简单的比较阅读。这种同一主题的拓展还可以辐射开去，如《桥》可以链接《在柏林》等文章，感受小小说在写法上设置悬念、结局意外的特点；《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》可以引入小嘎子偷听大人们讨论任务一段，体会小嘎子的聪明机灵……我们还可以针对教材中文本的题材或教学点，选择相反或类似的文章进行课外阅读，以增强或削弱反差，引发学生的思考。如五年级上册学习了《落花生》，课外阅读就可以提供说明文体裁的《花生》，拓宽学生对同一事物的认识的同时，也感受到散文与说明文的区别。
三、基于学情，提高针对性
课外阅读指导课目标的定位除了要“依托标准”“基于教材”，还要把握好学生知识体系的前后衔接。同一知识点，在不同年段有不同的要求。即便是同一个年级，上下学期的要求也是有所区别的。在教学中，要基于学生的学情，对知识点特别是行为动词不同的表述，然后把相關目标落实到课堂学习中。以《三国演义》为例，如果是五年级的课外阅读指导课，教学目标可以是：第一，运用学过的方法概括书籍的主要内容；第二，在阅读、交流中初步学习通过赏析人物外貌、神态、语言、动作、心理活动的方法，感受人物形象；第三，在交流中感悟名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。如果是六年级的课外阅读指导课，教学目标可以提高到：第一，运用赏析人物外貌、神态、语言、动作、心理活动的方法，感受人物形象；第二，通过辩论曹操人物形象，感受人物命运；第三，感悟名著魅力，学习人物优秀品质。
对比五六年级人物主题的教学目标，目标的表述从“初步学习”到“运用”，从感受人物形象到关心人物命运。教学目标的提升是基于学生的心理发展和已有储备，对知识进行组织或重新组织的。
四、引入导图，检测可视化
课前使用思维导图可以将课时目标、结构以图表的形式构建。课中使用思维导图有利于支持合作的探究。在课堂上，我们引入思维导图给学生充足的自学时间，组织小组讨论、合作学习，充分展现其课堂主角地位。五年级上册第五单元是《遨游汉字王国》，笔者由秦始皇统一文字拓展了其中一节课外阅读指导课是“走近秦始皇”采用收集资料、制作思维导图的教学策略，帮助学生了解秦汉一统的基本史实，理解秦始皇的功与过，培养学生收集、分析资料的能力和自主探究的能力。具体做法是把学生分为两组，课前布置任务单，分别研究秦始皇的过与失。通过在课外收集资料，课内合作交流，梳理资料，探讨人物的功过影响，初步学会从不同的角度进行客观、综合地评价历史人物。
综上所述，从“依托标准，立足教材，基于学情，引入导图”四个方面对小学高年级语文课外阅读指导课教学目标进行选择与确定，并把目标意识贯穿课堂教学的全过程，既减轻学生的负担，又提高了教学效率。
一、依托标准，明确大方向
课外阅读指导课的目标制定首先要依托《语文课程标准》。2011版《语文课程标准》对五六年级（即第三学段）学生阅读方面的要求如下图1。
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7.阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同理想。
8.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
10.诵读优秀诗文，注意通过诗文的，声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外于都总量不少于100万字。
图1 《语文课程标准》中对第三学段阅读目标的表述
2013年广州市出台并推广的《广州市义务教育学科学业质量评价标准》（下称<评价标准>）是对课程标准的细化，可以在课外阅读指导课的教学中起到引领作用，能让教师把握准教学的重点、难点，使教学目标更明确。笔者根据《评价标准》 中阅读部分的教学目标，整理出五、六年级的具体要求，并细化目标如下表。
从对比中可以发现，《评价标准》对高年段的阅读目标拓展和运用解读非常具体和细致，它从内容的选择、方法的运用等方面去制定了评价的准则，能帮助一线教师对教学目标进行细化，有助于科学地开展评价与监测。因此，教师在课外阅读指导课的目标定位上，首先要依托国家的《语文课程标准》和广州市的《评价标准》，明确教学目标的走向。
二、立足教材，抓准训练点
人教版义务教育课程标准试验教材构建了开放的、富有活力的教材体系，每个单元围绕不同的专题整合、组织教材内容，着眼于全面提高学生的语文素养。教师要发掘单元课文与课外阅读材料之间的共性与内在联系，把学生的语文学习放到更为广阔的生活背景中去，充分发挥课内外各元素之间的协同作用，有利于学生语文素养的整体性提高。五年级上册学习《七律长征》时，可阅读描写长征书籍文章，进行简单的比较阅读。这种同一主题的拓展还可以辐射开去，如《桥》可以链接《在柏林》等文章，感受小小说在写法上设置悬念、结局意外的特点；《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》可以引入小嘎子偷听大人们讨论任务一段，体会小嘎子的聪明机灵……我们还可以针对教材中文本的题材或教学点，选择相反或类似的文章进行课外阅读，以增强或削弱反差，引发学生的思考。如五年级上册学习了《落花生》，课外阅读就可以提供说明文体裁的《花生》，拓宽学生对同一事物的认识的同时，也感受到散文与说明文的区别。
三、基于学情，提高针对性
课外阅读指导课目标的定位除了要“依托标准”“基于教材”，还要把握好学生知识体系的前后衔接。同一知识点，在不同年段有不同的要求。即便是同一个年级，上下学期的要求也是有所区别的。在教学中，要基于学生的学情，对知识点特别是行为动词不同的表述，然后把相關目标落实到课堂学习中。以《三国演义》为例，如果是五年级的课外阅读指导课，教学目标可以是：第一，运用学过的方法概括书籍的主要内容；第二，在阅读、交流中初步学习通过赏析人物外貌、神态、语言、动作、心理活动的方法，感受人物形象；第三，在交流中感悟名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。如果是六年级的课外阅读指导课，教学目标可以提高到：第一，运用赏析人物外貌、神态、语言、动作、心理活动的方法，感受人物形象；第二，通过辩论曹操人物形象，感受人物命运；第三，感悟名著魅力，学习人物优秀品质。
对比五六年级人物主题的教学目标，目标的表述从“初步学习”到“运用”，从感受人物形象到关心人物命运。教学目标的提升是基于学生的心理发展和已有储备，对知识进行组织或重新组织的。
四、引入导图，检测可视化
课前使用思维导图可以将课时目标、结构以图表的形式构建。课中使用思维导图有利于支持合作的探究。在课堂上，我们引入思维导图给学生充足的自学时间，组织小组讨论、合作学习，充分展现其课堂主角地位。五年级上册第五单元是《遨游汉字王国》，笔者由秦始皇统一文字拓展了其中一节课外阅读指导课是“走近秦始皇”采用收集资料、制作思维导图的教学策略，帮助学生了解秦汉一统的基本史实，理解秦始皇的功与过，培养学生收集、分析资料的能力和自主探究的能力。具体做法是把学生分为两组，课前布置任务单，分别研究秦始皇的过与失。通过在课外收集资料，课内合作交流，梳理资料，探讨人物的功过影响，初步学会从不同的角度进行客观、综合地评价历史人物。
综上所述，从“依托标准，立足教材，基于学情，引入导图”四个方面对小学高年级语文课外阅读指导课教学目标进行选择与确定，并把目标意识贯穿课堂教学的全过程，既减轻学生的负担，又提高了教学效率。