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现代教育技术广泛应用于教育领域，不仅从手段上而且从观念上、教学模式上都引起了教学的深层次变革，信息技术与课程整合成了教学改革的一个突破口.《普通高中数学课程标准（试验）》的课程理念部分对现代信息技术与数学课程整合作了明确要求，提出课程设计与实施应重视信息技术的应用，把现代信息技术作为学习数学与解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐于并将更多的精力投入到现实性的、探索性的教学活动中去.教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学受到事半功倍的效果.以下是本人结合数学教学实践得到的几点想法与教师同仁探讨.
一、信息技术与数学课程整合的必要性
建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构主义的方式而获得，网络化的教学使本理论的实施成为可能.
事实上，在技术发达国家，过去对大多数在职人员所提出的数学要求有些已经不需要了，普遍被视为“无价值”了，如对特殊技巧特别是算数技巧的要求.人们正在试图缩减或是删掉利用信息技术完全可以做到的那些部分.而新的数学观念却越来越成为人们所必须的了，诸如统计思想、概率思想、估计思想、数量级的思想等，一些与信息技术有关的数学，像模糊数学、离散数学、算法、拓扑学等正成为人们呼吁在数学教育中增加的内容.因此，人们不得不考虑如何有效的处理和信息技术有关的数学，同时也要考虑可以利用信息技术处理的材料.不过，应该注意到的是信息技术与数学课程的相互渗透即课程整合还处于一个比较初级的阶段.
二、信息技术在数学教学中的作用
1.信息技术为学生提供丰富生动的实例，感受数学与生活是息息相关、紧密相连的
信息技术可以为学生提供丰富的学习资源，这些资源有利于创设贴近生活的情境，在这种情境下，通过思考和操作活动，有利于研究现象的本质和发现数学规律.在“函数奇偶性”的教学时我创设了这样的情境：牵手观音，美丽的蝴蝶，建筑物和它在水中的倒影等，然后提出问题：从对称的角度你发现了什么？——引出课题.创设这样的情境有利于激发学生的学习兴趣，引发认知冲突，增强学习数学的信心.
2.信息技术应用于数学教学有利于改变学生的学习方式，为学生创设一个宽松民主的学习氛围
在信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要充分利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识和实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人.教师不再是信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者.如在“指数函数”教学中，我利用“多媒体网络教室”上课，充分利用“学习包”（内有学习指南和部分学习素材）要求四人一组合作学习，学生利用教师事先准备好的“学习包”中的素材进行实际操作，内容是：作出指数函数的图像、归纳总结性质，通过自主演示讨论交流探究指数函数中底数的变化对函数图像的影响.同学间相互协作，加以教师的适当点拨指导，学生像“研究者”一样置身于一项真正的“课题”之中，在学习中感受挑战，去发现和探索.此时抽象的数学问题具体了，枯燥的数学问题有趣了，复杂的数学问题简单了，同时充分调动了每位同学的学习积极性，这样既培养了学生的情感意志，又切实提高了能力，真正培养了具有创新思维和创新能力的创造型人才.
3.信息技术应用于数学教学有利于培养学生的抽象思维、逻辑思维能力
数学学科的一大特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三位空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等，传统的教学手段很难将这些复杂的情境展示出来，正是因为抽象的情境不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此长期成为教学中的难点.以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，恰恰在这方面具有得天独厚的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情境，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度.
三、信息技术与数学教学整合的反思
在实践中，由于信息技术和数学教学的整合刚刚起步，各个方面的条件还不是十分成熟，在计算机网络、数字化资源、教师、学生等方面都存在这一些不利于整合的因素，这些因素成了制约整合的瓶颈.同时数字化教学对教师也提出了新的挑战、新的要求：更新观念，树立“学生为主体”的思想;不断学习现代信息技术，增强信息素养;熟悉数学教学的相关网络资源和分布情况以帮助学生进行研究型、资源型学习;及时跟踪现代信息技术的发展，应用先进的信息技术改进自己的教学方法和学生的学习方式;积极开展信息化教育环境下的教育科学研究等等.
总之，新课程下数学与信息技术的整合是必然的，也是必须的.数学教育工作者要以新的姿态去迎接这场挑战，团结一致，不畏困难，不断探索、研究，注重实效，发挥好计算机网络辅助教学的优势，我相信不久的将来我国的数学教育事业将会焕然一新.
【参考文献】
[1]李迎春.信息技术与数学课程整合的思考.数学通讯，2007，8.
[2]林君芬等.信息技术与数学教学整合的双主教学模式研究.
[3]数学培训手册.江苏教育出版社，2005，6.
一、信息技术与数学课程整合的必要性
建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构主义的方式而获得，网络化的教学使本理论的实施成为可能.
事实上，在技术发达国家，过去对大多数在职人员所提出的数学要求有些已经不需要了，普遍被视为“无价值”了，如对特殊技巧特别是算数技巧的要求.人们正在试图缩减或是删掉利用信息技术完全可以做到的那些部分.而新的数学观念却越来越成为人们所必须的了，诸如统计思想、概率思想、估计思想、数量级的思想等，一些与信息技术有关的数学，像模糊数学、离散数学、算法、拓扑学等正成为人们呼吁在数学教育中增加的内容.因此，人们不得不考虑如何有效的处理和信息技术有关的数学，同时也要考虑可以利用信息技术处理的材料.不过，应该注意到的是信息技术与数学课程的相互渗透即课程整合还处于一个比较初级的阶段.
二、信息技术在数学教学中的作用
1.信息技术为学生提供丰富生动的实例，感受数学与生活是息息相关、紧密相连的
信息技术可以为学生提供丰富的学习资源，这些资源有利于创设贴近生活的情境，在这种情境下，通过思考和操作活动，有利于研究现象的本质和发现数学规律.在“函数奇偶性”的教学时我创设了这样的情境：牵手观音，美丽的蝴蝶，建筑物和它在水中的倒影等，然后提出问题：从对称的角度你发现了什么？——引出课题.创设这样的情境有利于激发学生的学习兴趣，引发认知冲突，增强学习数学的信心.
2.信息技术应用于数学教学有利于改变学生的学习方式，为学生创设一个宽松民主的学习氛围
在信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要充分利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识和实践的主观能动性，让学生真正成为学习的主人.教师不再是信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者.如在“指数函数”教学中，我利用“多媒体网络教室”上课，充分利用“学习包”（内有学习指南和部分学习素材）要求四人一组合作学习，学生利用教师事先准备好的“学习包”中的素材进行实际操作，内容是：作出指数函数的图像、归纳总结性质，通过自主演示讨论交流探究指数函数中底数的变化对函数图像的影响.同学间相互协作，加以教师的适当点拨指导，学生像“研究者”一样置身于一项真正的“课题”之中，在学习中感受挑战，去发现和探索.此时抽象的数学问题具体了，枯燥的数学问题有趣了，复杂的数学问题简单了，同时充分调动了每位同学的学习积极性，这样既培养了学生的情感意志，又切实提高了能力，真正培养了具有创新思维和创新能力的创造型人才.
3.信息技术应用于数学教学有利于培养学生的抽象思维、逻辑思维能力
数学学科的一大特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三位空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等，传统的教学手段很难将这些复杂的情境展示出来，正是因为抽象的情境不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此长期成为教学中的难点.以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，恰恰在这方面具有得天独厚的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情境，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度.
三、信息技术与数学教学整合的反思
在实践中，由于信息技术和数学教学的整合刚刚起步，各个方面的条件还不是十分成熟，在计算机网络、数字化资源、教师、学生等方面都存在这一些不利于整合的因素，这些因素成了制约整合的瓶颈.同时数字化教学对教师也提出了新的挑战、新的要求：更新观念，树立“学生为主体”的思想;不断学习现代信息技术，增强信息素养;熟悉数学教学的相关网络资源和分布情况以帮助学生进行研究型、资源型学习;及时跟踪现代信息技术的发展，应用先进的信息技术改进自己的教学方法和学生的学习方式;积极开展信息化教育环境下的教育科学研究等等.
总之，新课程下数学与信息技术的整合是必然的，也是必须的.数学教育工作者要以新的姿态去迎接这场挑战，团结一致，不畏困难，不断探索、研究，注重实效，发挥好计算机网络辅助教学的优势，我相信不久的将来我国的数学教育事业将会焕然一新.
【参考文献】
[1]李迎春.信息技术与数学课程整合的思考.数学通讯，2007，8.
[2]林君芬等.信息技术与数学教学整合的双主教学模式研究.
[3]数学培训手册.江苏教育出版社，2005，6.