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摘要：随着新一轮课程改革的热潮，英语课堂教学也发生了一些变化，最显著之一就是多样化情境的创设，情境教学已成小学英语课堂的强大支柱，日趋“流行”。怎样创设合理的教学情境，让学生有话说，从而提高小学英语教学的有效性，成为当前英语教学迫切需要解决的问题。本文通过对当前小学英语低效情境创设的现状分析，就如何提高小学英语教学情境创设有效性进行了一些有益的探索。
关键词：小学英语；低效；现状；有效
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0039
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求，情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。如果说“好的开端是成功的一半”，那么课堂情境正是开端，因此如果我们创设了合理的教学情境，教学有效性就可以大大提高。
一、创设教学情境的必要性
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。学生学习知识就好比是吃盐，如果一味让其接受教师输入的东西，学生很难高效率掌握；如果把知识寓于情境中，让学生在做中学、学中做，就可以最大限度激发学生的学习兴趣。
二、小学英语课堂中低效情境创设的现状分析
1. 情境创设形式化，通俗地说就是走过场，好像“蜻蜓点水”，华而不实。看似热热闹闹的课堂，学生的情感也挺积极。可一到下课问学生你学到了什么，除了几个单词就没了，甚至有的学生单词和意思还对应不起来。这是一次校英语教研课，一教师在上PEP三下Unit4 Do you like pears？创设了这样的情境：事先在黑板上画了一棵绿色的树，上课时指着黑板上的树说：Look，This is a green tree. I like the green tree. It’s grows fruits. What’s on it？接着学生就开始猜水果，每猜一种教师就把水果贴到树上，猜完后教师就开始呈现新句型“Do you like...？”进而进入对话学习。这样的情境创设表面上看没什么，但细想有为情境而情境的嫌疑，过于形式化，仅仅是导入新课的工具而已，没有起到情境应有的价值。一堂课下来，热闹是热闹，但学生的综合运用能力、口头表达能力得不到发展。如此下去，学生更多的是具有英语知识，而非英语表达能力。英语是一种语言，语言就具有工具性，创设情境就是为了更好地运用语言，形式化的情境必然导致课堂教学有效性的降低。
2. 情境创设脱离学生生活实际，过于抽象。心理学表明强烈的情绪能刺激大脑，帮助人们主动思考问题。在实际教学中，有的教师为了能顺利完成自己的讲课，不顾学生的真实需要、兴趣爱好、生活经验而创设的情境，虽然设计挺好，但学生的积极性却不高，活动不能做足、做深。可能很多教师都会有这样的经历，如果把学生生活中感兴趣的话题作为情境的内容，学生的积极性就高涨。人教版课文主题图虽然大都取材于学生生活实际，但有一定的局限性，如很多主题图的应用需要一定的媒体环境。
3. 创设的情境操作性不强，具有局限性。所谓操作性不强就是需要外力（包括学校设施条件、学生素质、学生生活经验、学生已有知识基础等）的帮助才能进行某项活动。但就目前而言，农村部分学校尚缺乏这样的环境，部分教师抱怨农村学生素质不高，再好的情境也是对牛弹琴，教师做独角戏。这就要求情境创设要从学生实际出发，因人施教，而不是为了教师自己便于上课，一切都要以学生的发展为本。
4. 情境创设立足点不准确，找不到与原有语言的连接点。很多教师因为对教材的钻研不够，往往对所教内容前后联系模糊，或是根本不清楚学生的实际水平，结果在创设情境时立足点太高或太低。这是一个有关圣诞节的对话：
（1）播放“We wish you a merry Christmas”的歌曲
（2）Do you like this song？ Can you say something about Christmas？（学生听不懂，教师用中文解释）
（3）T introduces “Merry Christmas” to Ss and learn to say. （中文解释）
（4）Christmas is in winter， we sing Christmas song， we decorate Christmas tree.（CAI呈現tree） T： How beautiful it is！ Is it beautiful？ （在学生还未充分理解之前，呈现新句型，又使得课堂出现了冷场。）
（5）There are so many toys in the tree. What’s in the tree？ Guess. （学生又不配合）
这节课学生学得累，教师教得累，整节课学生始终处于被动状态。只听教师一遍遍带读，到最后学生还是未能掌握单词的读音，运用就更别提了。那么问题出在哪？主要是这位教师未能清楚了解学生已有的知识经验，创设情境时立足点过高（把学生的程度设想得过高，语言趋于成人化），找不到与原有语言的连接点，学生感觉无能为力。
5. 情境创设不合理，学生没话说。看一个英语教学情境是否有效，很大程度上看学生的参与度如何，学生能不能用已有的语言来获得新的语言。笔者在上三上Let’s eat 学习有关食物的单词时就曾遇到过这样的问题。具体步骤如下：
T：Today is Chenjie’s birthday .Do you want to take part in ？ Ss： Yes.
T： And there are many food on the table. Let’s have a look.（课件呈现书本主题图）What’s on it ？Guess.
S： 蛋糕，汉堡，炸薯条……
接着教师就一一呈现食物，并教学读音。整节课就是简单的重复，顶多用各种游戏来巩固单词的读音，学生没话说，只是一直在配合教师做各种游戏。课后用英语问学生：What do you like？ Have some...学生根本就说不上来。其实上节课已学了一部分单词，而这些单词都是在一定的语境中学习的。这样的情境对发展学生的英语口语表达能力是很不利的。从这个意义上讲教师教给学生更多的是英语知识，而忽视了语言本身的工具性。
三、提高小学英语情境创设有效性的策略
1. 关注学生的生活需要
实践证明学生对自己熟悉的或有实际需要的学习情境更感兴趣，更愿意用自己掌握的语言来进行交流，并获得新的语言。基于学生这种特点，教师要做生活的有心人，关注学生的生活和需要，让学生有话说，即使只能用中文讲，那也是学生自己的想法，学生学习英语的兴趣不知不觉就被调动起来了。
2. 抓住所学内容与已有经验的连接点
学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认识结构，主动地利用外在信息，建构当前事物的意义。抓住所学内容于学生已有经验的连接点，就会使学生迅速进入学习状态，积极参与进学习新语言的情境中。如在PEP三下Unit 4 Do you like pears ？时可以创设这样的情境：模拟实际情境逛食品店。这时教师就巧妙地把学生已有的语言与新句型：Do you like...？有机连接起来，并在一定的语境中进行，学生综合运用语言的能力不知不觉得到提高，教学有效性大大增强。
3. 以学生为本，以学习内容为纲
（1）要因人施境。在创设英语教学情境时，要考虑学生的理解能力。对于中段的学生可采用直观、简笔画、动作、游戏、实物等形式来创设情境；而对于高年级学生则可采用看图说一说，模拟对话，实际操作等情境，用英语本身的魅力去吸引学生。
（2）要因材设境。即根据教学目标、教学内容的要求创设情境。不同的教学内容有自己的知识体系，有学生的生活经验。例如在教学动物单词，特别是学生熟悉的“dog、cat、sheep...”时，可以把它们的叫声“wang wang、miao miao、mie mie...”录下来，并编成一个故事。当要教的动物登场时，就放录音听叫声，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。但在教学（PEP三上）食物单词时用故事的情境就很容易束缚学生的思维，学生没话说，这样的教学内容就比较适合运用模拟交际的情境。
4. 情境目标既要多元，又要整合
（1）表现为所创设的情境在英语思考层面能承载多元意图，（既所谓的一景多用）如一教师在上有关食物的单词时创设了这样的情境：先带领学生逛“肯德基”快餐店后让学生来扮演顾客和老板。此情境用了后应该说一举多得，学生既掌握了有关食物的单词，又学会了表达自己喜欢的食物用I like...；吃些什么Have some...；我能拥有什么吗？Can I have some...这是一个有效的教学情境，它寓词汇于情境中，在学习词汇的同时习得新语言，学生综合运用语言的能力提高了，思维也开阔了。同样是这一教学内容，另一教师创设了这样的情境：
T：Today is Chen jie’s birthday.Do you want to take part in？
Ss：Yes.
T：And there are many food on the table.Let’s have a look.（课件呈现书本主题图）What’s on it ？ Guess.
S：蛋糕，漢堡，炸薯条……
接着教师就一一呈现食物，并教学读音。每带读完一种食物就用游戏教学法予以巩固。一节课下来，学生已能熟练掌握单词的读音，但学生的口头表达能力却得不到发展，正是这种低效的情境导致学生口头表达能力不强。这也是现在小学英语教学普遍存在的一个问题：教师教给学生更多的是英语知识，而忽视了小学英语教学的本位目标。
（2）表现为人文性与英语情境的有效整合。在课堂教学中，情境创设给学生提供了较为宽阔的思维空间，有利于激活学生的生活经验，所以情境成了很多英语教师上课的重要的教学手段。但不能否认情境也会带来不良的结果：英语课堂中人文性与英语情境的落差，在一定程度上影响了教学效率。
参考文献：
[1] 高 丽.小学英语教学浅谈[N].教育导报，2003.
[2] 王 芸.让英语课堂活起来——浅谈小学英语教学中创新能力的培养[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C]，2006.
[3] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：小学英语；低效；现状；有效
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0039
新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求，情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。如果说“好的开端是成功的一半”，那么课堂情境正是开端，因此如果我们创设了合理的教学情境，教学有效性就可以大大提高。
一、创设教学情境的必要性
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。学生学习知识就好比是吃盐，如果一味让其接受教师输入的东西，学生很难高效率掌握；如果把知识寓于情境中，让学生在做中学、学中做，就可以最大限度激发学生的学习兴趣。
二、小学英语课堂中低效情境创设的现状分析
1. 情境创设形式化，通俗地说就是走过场，好像“蜻蜓点水”，华而不实。看似热热闹闹的课堂，学生的情感也挺积极。可一到下课问学生你学到了什么，除了几个单词就没了，甚至有的学生单词和意思还对应不起来。这是一次校英语教研课，一教师在上PEP三下Unit4 Do you like pears？创设了这样的情境：事先在黑板上画了一棵绿色的树，上课时指着黑板上的树说：Look，This is a green tree. I like the green tree. It’s grows fruits. What’s on it？接着学生就开始猜水果，每猜一种教师就把水果贴到树上，猜完后教师就开始呈现新句型“Do you like...？”进而进入对话学习。这样的情境创设表面上看没什么，但细想有为情境而情境的嫌疑，过于形式化，仅仅是导入新课的工具而已，没有起到情境应有的价值。一堂课下来，热闹是热闹，但学生的综合运用能力、口头表达能力得不到发展。如此下去，学生更多的是具有英语知识，而非英语表达能力。英语是一种语言，语言就具有工具性，创设情境就是为了更好地运用语言，形式化的情境必然导致课堂教学有效性的降低。
2. 情境创设脱离学生生活实际，过于抽象。心理学表明强烈的情绪能刺激大脑，帮助人们主动思考问题。在实际教学中，有的教师为了能顺利完成自己的讲课，不顾学生的真实需要、兴趣爱好、生活经验而创设的情境，虽然设计挺好，但学生的积极性却不高，活动不能做足、做深。可能很多教师都会有这样的经历，如果把学生生活中感兴趣的话题作为情境的内容，学生的积极性就高涨。人教版课文主题图虽然大都取材于学生生活实际，但有一定的局限性，如很多主题图的应用需要一定的媒体环境。
3. 创设的情境操作性不强，具有局限性。所谓操作性不强就是需要外力（包括学校设施条件、学生素质、学生生活经验、学生已有知识基础等）的帮助才能进行某项活动。但就目前而言，农村部分学校尚缺乏这样的环境，部分教师抱怨农村学生素质不高，再好的情境也是对牛弹琴，教师做独角戏。这就要求情境创设要从学生实际出发，因人施教，而不是为了教师自己便于上课，一切都要以学生的发展为本。
4. 情境创设立足点不准确，找不到与原有语言的连接点。很多教师因为对教材的钻研不够，往往对所教内容前后联系模糊，或是根本不清楚学生的实际水平，结果在创设情境时立足点太高或太低。这是一个有关圣诞节的对话：
（1）播放“We wish you a merry Christmas”的歌曲
（2）Do you like this song？ Can you say something about Christmas？（学生听不懂，教师用中文解释）
（3）T introduces “Merry Christmas” to Ss and learn to say. （中文解释）
（4）Christmas is in winter， we sing Christmas song， we decorate Christmas tree.（CAI呈現tree） T： How beautiful it is！ Is it beautiful？ （在学生还未充分理解之前，呈现新句型，又使得课堂出现了冷场。）
（5）There are so many toys in the tree. What’s in the tree？ Guess. （学生又不配合）
这节课学生学得累，教师教得累，整节课学生始终处于被动状态。只听教师一遍遍带读，到最后学生还是未能掌握单词的读音，运用就更别提了。那么问题出在哪？主要是这位教师未能清楚了解学生已有的知识经验，创设情境时立足点过高（把学生的程度设想得过高，语言趋于成人化），找不到与原有语言的连接点，学生感觉无能为力。
5. 情境创设不合理，学生没话说。看一个英语教学情境是否有效，很大程度上看学生的参与度如何，学生能不能用已有的语言来获得新的语言。笔者在上三上Let’s eat 学习有关食物的单词时就曾遇到过这样的问题。具体步骤如下：
T：Today is Chenjie’s birthday .Do you want to take part in ？ Ss： Yes.
T： And there are many food on the table. Let’s have a look.（课件呈现书本主题图）What’s on it ？Guess.
S： 蛋糕，汉堡，炸薯条……
接着教师就一一呈现食物，并教学读音。整节课就是简单的重复，顶多用各种游戏来巩固单词的读音，学生没话说，只是一直在配合教师做各种游戏。课后用英语问学生：What do you like？ Have some...学生根本就说不上来。其实上节课已学了一部分单词，而这些单词都是在一定的语境中学习的。这样的情境对发展学生的英语口语表达能力是很不利的。从这个意义上讲教师教给学生更多的是英语知识，而忽视了语言本身的工具性。
三、提高小学英语情境创设有效性的策略
1. 关注学生的生活需要
实践证明学生对自己熟悉的或有实际需要的学习情境更感兴趣，更愿意用自己掌握的语言来进行交流，并获得新的语言。基于学生这种特点，教师要做生活的有心人，关注学生的生活和需要，让学生有话说，即使只能用中文讲，那也是学生自己的想法，学生学习英语的兴趣不知不觉就被调动起来了。
2. 抓住所学内容与已有经验的连接点
学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认识结构，主动地利用外在信息，建构当前事物的意义。抓住所学内容于学生已有经验的连接点，就会使学生迅速进入学习状态，积极参与进学习新语言的情境中。如在PEP三下Unit 4 Do you like pears ？时可以创设这样的情境：模拟实际情境逛食品店。这时教师就巧妙地把学生已有的语言与新句型：Do you like...？有机连接起来，并在一定的语境中进行，学生综合运用语言的能力不知不觉得到提高，教学有效性大大增强。
3. 以学生为本，以学习内容为纲
（1）要因人施境。在创设英语教学情境时，要考虑学生的理解能力。对于中段的学生可采用直观、简笔画、动作、游戏、实物等形式来创设情境；而对于高年级学生则可采用看图说一说，模拟对话，实际操作等情境，用英语本身的魅力去吸引学生。
（2）要因材设境。即根据教学目标、教学内容的要求创设情境。不同的教学内容有自己的知识体系，有学生的生活经验。例如在教学动物单词，特别是学生熟悉的“dog、cat、sheep...”时，可以把它们的叫声“wang wang、miao miao、mie mie...”录下来，并编成一个故事。当要教的动物登场时，就放录音听叫声，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。但在教学（PEP三上）食物单词时用故事的情境就很容易束缚学生的思维，学生没话说，这样的教学内容就比较适合运用模拟交际的情境。
4. 情境目标既要多元，又要整合
（1）表现为所创设的情境在英语思考层面能承载多元意图，（既所谓的一景多用）如一教师在上有关食物的单词时创设了这样的情境：先带领学生逛“肯德基”快餐店后让学生来扮演顾客和老板。此情境用了后应该说一举多得，学生既掌握了有关食物的单词，又学会了表达自己喜欢的食物用I like...；吃些什么Have some...；我能拥有什么吗？Can I have some...这是一个有效的教学情境，它寓词汇于情境中，在学习词汇的同时习得新语言，学生综合运用语言的能力提高了，思维也开阔了。同样是这一教学内容，另一教师创设了这样的情境：
T：Today is Chen jie’s birthday.Do you want to take part in？
Ss：Yes.
T：And there are many food on the table.Let’s have a look.（课件呈现书本主题图）What’s on it ？ Guess.
S：蛋糕，漢堡，炸薯条……
接着教师就一一呈现食物，并教学读音。每带读完一种食物就用游戏教学法予以巩固。一节课下来，学生已能熟练掌握单词的读音，但学生的口头表达能力却得不到发展，正是这种低效的情境导致学生口头表达能力不强。这也是现在小学英语教学普遍存在的一个问题：教师教给学生更多的是英语知识，而忽视了小学英语教学的本位目标。
（2）表现为人文性与英语情境的有效整合。在课堂教学中，情境创设给学生提供了较为宽阔的思维空间，有利于激活学生的生活经验，所以情境成了很多英语教师上课的重要的教学手段。但不能否认情境也会带来不良的结果：英语课堂中人文性与英语情境的落差，在一定程度上影响了教学效率。
参考文献：
[1] 高 丽.小学英语教学浅谈[N].教育导报，2003.
[2] 王 芸.让英语课堂活起来——浅谈小学英语教学中创新能力的培养[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C]，2006.
[3] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.