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【摘要】本文笔者就如何在物理教学过程中培养学生的创新能力，从培养创造性思维习惯、观察能力和信息处理能力等方面做一点探讨。
【关键词】物理课堂 中学生 创新能力 培养
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0169-01
人类社会的进步和发展离不开知识的创新，当今世界正处在大发展大变革大调整时期，我国正处在改革发展的关键阶段，适应全面建设小康社会、建设创新型国家，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略主题中明确指出，“坚持能力为重，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。”
创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。学生创新能力的培养凭几节研究课、增加几门相关课程是完全不够的。学生在校学习的主阵地是课堂， 因此，学生创新能力的培养离不开课堂教学。
物理学知识的建立和发展就是一个不断创新的过程。物理学知识来源于对 物理现象的观察、整理、分析和研究（其中不乏假设和猜想），从中得出一个规律（定理和定律等）， 并把它们应用到实际中去，进而不断地加以完善和发展。不难发现，整个物理学充分体现着创造性思维过程，可以说，人类物理学知识的建立和发展就是创造性思维和创新能力产生的结晶。因此，教育部颁布的《义务教育物理课程标准》（2011年版）關于课程性质中明确“物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生创新意识的培养”。
一、激发学生的思维活动， 养成积极的思维习惯
创造性思维建立在积极的思维习惯和良好的思维品质的基础之上，要培养学生的创造性思维，首先要使学生具有积极的思维习惯。而学生积极的思维习惯的养成，需要教师为他们创设积极思维的条件，营造能开展积极思维的环境。如果在课堂上让学生为学知识而学，去硬记那些定理、定律，并机械地套用， 不仅学生的学习显得枯燥乏味，而且学生的思维活动得不到很好的展开，更谈不上学生创造性思维习惯的培养。因此，在课堂教学中应该时时考虑如何激发学生的思维活动，尽量给学生足够的、展开思维活动的机会，让学生通过分析和判断后再“悟”出道理来。
二、在教学过程中培养学生的发散性思维
思维的发散性是创造性思维的重要特征之一。发散性思维有利于人们从事物的不同角度、不同侧面去分析事物，去发现新问题，去寻找解决问题的办法，发现新的规律。伽利略用“将一个轻物体跟一个重物体捆在一起从高处下落，下落快慢又如何？”的问题，有力地批驳了亚里士多德的“物体下落快慢与物体的轻重有关”的错误观点，推论出在空气阻力可忽略的情况下物体下落快慢跟物体轻重无关的正确结论是一个很好的例子。
在中学物理教学中，学生发散性思维在解题时有很好的体现，但在教学过程中很容易被教师所忽视，甚至被扼杀掉。
三、在教学过程中培养学生的批判性思维
思维的批判性是创造性思维的另一个重要特征。思维的批判性有利于人们保持独立思考，避免盲目从众，开拓新的思路，去发现新的规律，创造出新的成就。培养、发展学生的批判性思维不是要求学生去怀疑、去否定物理学中的定理、定律。笔者认为学生能够对某些物理问题大胆地提出自己不同的见解也是可喜的，就算最后证明他的见解是错误的，也不能用“钻牛角尖”去扼杀学生的批判性思维，而应在精神上加以鼓励，然后再引导他找出问题的正确结果，从而增强学生的批判性思维能力，养成批判性思维习惯。
四、在教学过程中培养学生的观察能力
学生的观察能力从一个侧面体现了学生的创新能力。发明创造源于对事物的详尽观察，在观察中收集信息，在观察中了解事物的全貌。并在观察、分析中发现其规律，获取新知识，从而“有所发现，有所发明，有所创造”。因此，在教学过程中培养学生的观察能力，使学生学会观察、善于观察，是学生创新能力培养中的一个重要组成部分。
要培养学生的观察能力，首先要使学生乐于观察，让学生有更多的观察机会。物理课堂上的“演示实验”是培养学生观察能力的一个好机会。“演示实验”不单是为了证明某个定律的正确与否或帮助学生更好地掌握所学知识，也不单是为了使教学过程直观些，还在于培养学生观察事物的能力。实验中发生的现象应该让学生自己在观察中发现。
五、在教学过程中培养学生的信息处理能力
培养学生的信息处理能力同样是培养学生创新能力的一个组成部分。获取信息是发明创造的一个前堤，而正确处理信息才能获得成功。因此，培养学生的创新能力离不开信息处理能力的培养。在物理课堂教学中同样存在着许多培养学生信息处理能力的机会。学生在课堂上所学的内容是已被前人总结了出来的知识 ，后人的学习是否只要去记住这些已有的结论呢？笔者认为尽可能让学生再去“发现”一次，以提高学生处理信息的能力，起码也可提高学生处理信息的兴趣，兴趣则是提高学生信息处理能力的源动力。
在课堂教学中象这样的机会是很多的，如力的平行四边形定则、安培定则、右手定则、左手定则等等，都可以先演示得出各种情况下的实验结果，然后引导学生分析用什么办法去确定个量之间的关系。经过分析讨论过程，学生感受到这些法则不是别人赋予的，而是学生自己在分析讨论过程中逐渐发现的。
总之 ， 学生的创新能力需要我们去培养，学生的创造性思维习惯和观察能力、信息收集处理能力需要我们去发掘、去激发。在物理教学过程中学生创新能力培养的空间是广阔的，时机也相当多，需要我们去开发、去利用。教师坚持不懈地致力于学生创新能力的培养，必定会收到预期的效果。
【关键词】物理课堂 中学生 创新能力 培养
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0169-01
人类社会的进步和发展离不开知识的创新，当今世界正处在大发展大变革大调整时期，我国正处在改革发展的关键阶段，适应全面建设小康社会、建设创新型国家，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略主题中明确指出，“坚持能力为重，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。”
创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。学生创新能力的培养凭几节研究课、增加几门相关课程是完全不够的。学生在校学习的主阵地是课堂， 因此，学生创新能力的培养离不开课堂教学。
物理学知识的建立和发展就是一个不断创新的过程。物理学知识来源于对 物理现象的观察、整理、分析和研究（其中不乏假设和猜想），从中得出一个规律（定理和定律等）， 并把它们应用到实际中去，进而不断地加以完善和发展。不难发现，整个物理学充分体现着创造性思维过程，可以说，人类物理学知识的建立和发展就是创造性思维和创新能力产生的结晶。因此，教育部颁布的《义务教育物理课程标准》（2011年版）關于课程性质中明确“物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生创新意识的培养”。
一、激发学生的思维活动， 养成积极的思维习惯
创造性思维建立在积极的思维习惯和良好的思维品质的基础之上，要培养学生的创造性思维，首先要使学生具有积极的思维习惯。而学生积极的思维习惯的养成，需要教师为他们创设积极思维的条件，营造能开展积极思维的环境。如果在课堂上让学生为学知识而学，去硬记那些定理、定律，并机械地套用， 不仅学生的学习显得枯燥乏味，而且学生的思维活动得不到很好的展开，更谈不上学生创造性思维习惯的培养。因此，在课堂教学中应该时时考虑如何激发学生的思维活动，尽量给学生足够的、展开思维活动的机会，让学生通过分析和判断后再“悟”出道理来。
二、在教学过程中培养学生的发散性思维
思维的发散性是创造性思维的重要特征之一。发散性思维有利于人们从事物的不同角度、不同侧面去分析事物，去发现新问题，去寻找解决问题的办法，发现新的规律。伽利略用“将一个轻物体跟一个重物体捆在一起从高处下落，下落快慢又如何？”的问题，有力地批驳了亚里士多德的“物体下落快慢与物体的轻重有关”的错误观点，推论出在空气阻力可忽略的情况下物体下落快慢跟物体轻重无关的正确结论是一个很好的例子。
在中学物理教学中，学生发散性思维在解题时有很好的体现，但在教学过程中很容易被教师所忽视，甚至被扼杀掉。
三、在教学过程中培养学生的批判性思维
思维的批判性是创造性思维的另一个重要特征。思维的批判性有利于人们保持独立思考，避免盲目从众，开拓新的思路，去发现新的规律，创造出新的成就。培养、发展学生的批判性思维不是要求学生去怀疑、去否定物理学中的定理、定律。笔者认为学生能够对某些物理问题大胆地提出自己不同的见解也是可喜的，就算最后证明他的见解是错误的，也不能用“钻牛角尖”去扼杀学生的批判性思维，而应在精神上加以鼓励，然后再引导他找出问题的正确结果，从而增强学生的批判性思维能力，养成批判性思维习惯。
四、在教学过程中培养学生的观察能力
学生的观察能力从一个侧面体现了学生的创新能力。发明创造源于对事物的详尽观察，在观察中收集信息，在观察中了解事物的全貌。并在观察、分析中发现其规律，获取新知识，从而“有所发现，有所发明，有所创造”。因此，在教学过程中培养学生的观察能力，使学生学会观察、善于观察，是学生创新能力培养中的一个重要组成部分。
要培养学生的观察能力，首先要使学生乐于观察，让学生有更多的观察机会。物理课堂上的“演示实验”是培养学生观察能力的一个好机会。“演示实验”不单是为了证明某个定律的正确与否或帮助学生更好地掌握所学知识，也不单是为了使教学过程直观些，还在于培养学生观察事物的能力。实验中发生的现象应该让学生自己在观察中发现。
五、在教学过程中培养学生的信息处理能力
培养学生的信息处理能力同样是培养学生创新能力的一个组成部分。获取信息是发明创造的一个前堤，而正确处理信息才能获得成功。因此，培养学生的创新能力离不开信息处理能力的培养。在物理课堂教学中同样存在着许多培养学生信息处理能力的机会。学生在课堂上所学的内容是已被前人总结了出来的知识 ，后人的学习是否只要去记住这些已有的结论呢？笔者认为尽可能让学生再去“发现”一次，以提高学生处理信息的能力，起码也可提高学生处理信息的兴趣，兴趣则是提高学生信息处理能力的源动力。
在课堂教学中象这样的机会是很多的，如力的平行四边形定则、安培定则、右手定则、左手定则等等，都可以先演示得出各种情况下的实验结果，然后引导学生分析用什么办法去确定个量之间的关系。经过分析讨论过程，学生感受到这些法则不是别人赋予的，而是学生自己在分析讨论过程中逐渐发现的。
总之 ， 学生的创新能力需要我们去培养，学生的创造性思维习惯和观察能力、信息收集处理能力需要我们去发掘、去激发。在物理教学过程中学生创新能力培养的空间是广阔的，时机也相当多，需要我们去开发、去利用。教师坚持不懈地致力于学生创新能力的培养，必定会收到预期的效果。