【摘 要】情感在学生的培养教育、塑造引领中起着重要的作用。情感的动力功能、德育功能、调节功能，会使德育工作收到事半功倍的效果。
　　 【关键词】情感功能 德育效果
　　我国近代教育家夏丐尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育”。可见情感在学生的培养教育、塑造引领中起着非常重要的作用。笔者认为，情感具有动力功能、德育功能、调节功能，充分发挥情感这三种功能，德育工作就会收到事半功倍的效果。
　　一、动力功能
　　汤姆斯金认为：“第一性的动机体系就是情感体系，生物的内驱力只有经过情感体系的放大才具有动机作用。”可见，情感是人的认识到行动转化的纽带和中介，并对人的行为起着巨大的调节作用。所以，教育者要不断提高学生的思想认识，让学生领会道德知识和要求的同时，增强学生相应的情感体验，使思想认识与相应的情感体验相互交融，逐步深化，并进一步转化为道德行为中最强有力的因素——道德信念，为学生树立正确的思想观念，形成良好的道德品质、行为习惯提供了巨大的精神力量。
　　因此，教师要通过具体事例，使学生懂得正确的思想观念对人的成长、发展起着巨大的推动作用，错误的思想观念对人的发展具有阻碍作用，甚至给人的发展带来不良的影响和后果。进而使学生对正确的思想观念和行为产生赞赏、拥护、支持的情感，并以之为榜样进行学习、效仿、追随，以之为动力，塑造自己的行为。对不良的错误的思想观念和行为产生厌恶、鄙视、痛恨的情感，并在行动上加以排斥、抵制，努力使自己成为一个高尚的人，有良知的人，对人民、社会、国家有益有用的人。
　　二、德育功能
　　德育工作往往伴随着相应的情感，没有情感，空洞的说教不会产生良好的教育效果。一位有经验的教育者认为：“做思想工作，不是干巴巴的说教，而是用生动感人的形象，去拨动青年思想情感的琴弦，感动之、抚慰之、激励之”。《情绪在儿童品德形成中的作用》的实验也证明：情绪信号和言语信号相结合作为输入信息，能提高接受故事道德内容的水平，促进道德感的形成。而单独且平淡的言语信号却不能收到这样的效果。
　　由此可见，教师教育学生时，不仅要运用生动感人的事例，而且自己要入情入境，对人物事迹、形象有相应的情绪体验，以情引情，以情染情，声情并茂，并辅助于声调、节奏、动作和面部表情的变化，诱发学生的情感共鸣，从而使学生不断地被教育者所讲的事迹、故事所感染，所感动，进而接受教育者的思想观点，为形成正确的观点、信念和世界观奠定了基础。
　　三、调节功能
　　情感是师生关系的调节器。良好的师生关系，深厚的师生感情，能够产生“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师、效其行” （《学心》）的教育效果。所以，教师要增进师生情感，让情感打开学生的心扉之门，让教育信息源源不断流入学生的心田，滋润学生的心灵。
　　1.教师要爱护、关心学生。“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”（罗素语）当学生感受到教师的关爱时，不仅感到温暖，受到鼓舞，产生满足、愉快、尊重的内心体验，而且愿意聆听教师的教诲，乐于接受教师的教育要求，并努力地将教师的要求转化为实际行动。“没有爱就没有教育，只有爱孩子的教师，才能教育好学生”，是许多优秀教师的切身体会。
　　２.教师要尊重、信赖学生。马卡连柯说：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要盡量多地尊重他”。尊重、信赖学生是一个优秀教师应该具备的基本品德。只有尊重、信任学生，才能调动学生的主观能动性，激发他们进行自我教育的自觉性。教师应该在要求学生的同时充分地尊重、爱护学生的自尊心，让尊重和信赖的情感促进学生形成良好的行为和品德，形成自我教育能力。马卡连柯之所以使一个有偷窃恶习的学生改掉了不良的行为习惯，就在于他能尊重、信任学生，让学生感受到教师对他人格的尊重和无比信任，通过意志努力，顺利完成了取钱及管理财物的工作，逐渐改掉了不良行为，并成为要求进步，学习优秀的好学生。从中，让我们深刻地体会到了尊重和信任在思想教育中的意义所在。
　　３.教师要对学生“暗含期待”。美国心理学家罗森塔尔所做的实验证明：教师如果对学生有期待感，通过教师积极情感的种种表现，如对学生的喜爱、关怀、鼓励等传给学生，学生就会性格开朗、活泼，与教师感情融洽，学习成绩也会有明显地提高。可见，教师对学生的期待感很重要。有了期待，就有了教师对学生的喜欢、关爱、鼓励、尊重，就会激起学生对教师的爱慕、尊敬、亲近、信任，就会更加激发教师对学生的爱，对教育事业的忠诚，从而建立融洽的师生关系，产生良好的教育效果。
　　塑造学生良好的品行，任重而道远，教师要坚持以情为本，严爱相济，情理相融，知行统一，培养德才兼备的一代新人。
　　 （吉林师范大学辽源分院；136200）