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日记是小学语文中高年级的一项重要教学内容，它不仅引领学生开启写作大门，而且能够培养学生热爱生活、关注生活的良好习惯，陶冶他们的情操，提高他们的思想水平和思维能力。小学语文教学大纲要求，从三年级起就要知道学习写简单的观察日记和生活日记，而且要注重培养学生良好的写日记的兴趣和习惯。这些年来，许多教师尝试在一、二年级对学生进行一句话日记训练，以降低难度、缩小跨度。怎样才能抓住最佳时间，合理引导，让日记成为孩子们的一种愉快的活动呢？对此，我做了以下几点尝试：
一、一年级训练写一句话日记的必要性
我们经常遇到这样的问题，孩子们一到小学中高年级，当教师在作文中要求“把你看到，听到，想到的……加上优美的词语写下来”时，面对如此多个“看、听、说、想”，很多孩子因不知如何在生活中收集材料而显得无从下手。相比之下，如果我们遵循教育中循序渐进的教育规则，能在低年级就对孩子在听、说、看想等方面进行单方面的训练，将这些“作文元素”逐步积累，效果将会更佳。在一年级，我们就可以尝试让孩子们写一句话日记。
二、让写日记成为充满兴趣的活动
在一年级学写日记阶段，最重要的任务便是激发孩子写作的愿望。“兴趣是最好的老师。”这是每位教育者明白的道理，如何才能激发孩子日记的愿望，并能让这种愿望持续呢？
1、上好日记第一课
俗话说：“万事开头难。”面对6、7岁的孩子，我们要做的就是让孩子一开头就不要感到困难。为了降低这种困难感，利用这一年龄段的孩子对童话等充满了神秘与期待的心理特点，我在第一节课为他们带来了一位日记老师——“迪克猫”，它将告诉孩子们写日记的好方法；而且，迪克猫看到小朋友们的日记写得好，还会奖励大家一个小故事……一下子，孩子们对写日记充满了期待。有了这种期待，还必须让孩子放开手大胆地写。记得在第一堂课上，我问孩子们：“日记可以写自己开心高兴的事情，那可不可以写难过的、气愤的、伤心的事情呢？”多数孩子说“不可以”，然后我写了六个字在黑板上——“我的日记我做主”。孩子们一下子就明白了，日记想写什么写什么。
2、让日记涂满儿童的色彩
写日记，离不开日记格式。一年级孩子虽然本身对写字感到困难，但我们经常可以看到，在一年级的作业本上，孩子们总会不经意地留下一些小花小草，几乎所有的孩子初学写作时都喜欢从“绘画”开始。这也是我们可以充分利用的教育资源。呆板单调的日记形式容易造成学生日记兴趣的丧失；相反，创设丰富多彩、各具特色的日记形式，不仅能调动学生巨大的写作热情，而且能拓宽他们的生活视野和情感领悟，培养他们多方面的能力。另外，绘画反映的是孩子们的观察所得，形象的图画与语言的描述能够让他们提高观察的仔细程度。让日记变得图文并茂，适合儿童的心理特征和年龄特点，一篇日记配上色彩鲜艳的一朵花、一片叶或是一只小动物，妙趣横生，极大地激起了孩子们的热情和兴趣。一旦尝到了甜头，他们就会把写日记当作生活中的一种自觉需要，甚至成为一种自我要求，乐此不彼。
3、赏识的评语就是一种兴趣
作为一名低年级教师，只有更好地深入了解学生，敏锐地发现他们的闪光点，懂得用赞赏的语言去激励学生，学生才会越写越爱写，越写越会写。平时，我注意音乐表演的魅力，从不吝惜使用赞赏的话语和关爱的动作、表情。在批阅日记时，我就送给学生一个笑脸，有进步或写得很好的孩子就写上“你快成为小作家了”、“你的日记真棒”、“你给了老师一个惊喜”、“你有孙悟空的火眼金睛”等评语。对于孩子们的日记，可以偶尔范读优秀的日记，偶尔让全班同学都来读，使他们都有机会表现自己。这样，在教师“赏识”的笔迹和符号中，学生的日记在不知不觉中就写得通顺、具体了，也丰富了。学生从教师的赏识中找到了写日记的快乐。
三、调动感官，在生活中寻找日记素材
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着充实的路走下去，再没有更可靠的预备方法……”可见，充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。应明确，这一阶段日记的主要目的是让孩子学会收集生活中的素材。
四、坚持良好的日记习惯
低年级孩子自控力和意志力都比较弱，教师还应更多地引导孩子坚持写日记。但是，写日记的动机并不是天生就有的，而是在社会环境和教师的教育影响下逐渐形成和发展起来的。教给孩子在生活中寻找日记素材的方法，能让他们在学习中发现乐趣，学有成就，这是坚持日记的源动力。好的习惯的培养，必须从起步阶段就加以重视。从写话训练一开始，就要注意培养学生以下习惯：想清楚再写，写完后认真读一读，看自己要说的意思写清楚没有，书写要工整等。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，引导一年级的学生写日记切勿操之过急。日记需要持之以恒，不能急于求成。从学写日记开始，教师就要引导孩子们立足现在的生活实践，热爱生活，投身实践，不做生活的旁观者，把作文教学规律和学生身心发展规律有机地结合起来，从而提高写作教学效率，收到良好的效果。
一、一年级训练写一句话日记的必要性
我们经常遇到这样的问题，孩子们一到小学中高年级，当教师在作文中要求“把你看到，听到，想到的……加上优美的词语写下来”时，面对如此多个“看、听、说、想”，很多孩子因不知如何在生活中收集材料而显得无从下手。相比之下，如果我们遵循教育中循序渐进的教育规则，能在低年级就对孩子在听、说、看想等方面进行单方面的训练，将这些“作文元素”逐步积累，效果将会更佳。在一年级，我们就可以尝试让孩子们写一句话日记。
二、让写日记成为充满兴趣的活动
在一年级学写日记阶段，最重要的任务便是激发孩子写作的愿望。“兴趣是最好的老师。”这是每位教育者明白的道理，如何才能激发孩子日记的愿望，并能让这种愿望持续呢？
1、上好日记第一课
俗话说：“万事开头难。”面对6、7岁的孩子，我们要做的就是让孩子一开头就不要感到困难。为了降低这种困难感，利用这一年龄段的孩子对童话等充满了神秘与期待的心理特点，我在第一节课为他们带来了一位日记老师——“迪克猫”，它将告诉孩子们写日记的好方法；而且，迪克猫看到小朋友们的日记写得好，还会奖励大家一个小故事……一下子，孩子们对写日记充满了期待。有了这种期待，还必须让孩子放开手大胆地写。记得在第一堂课上，我问孩子们：“日记可以写自己开心高兴的事情，那可不可以写难过的、气愤的、伤心的事情呢？”多数孩子说“不可以”，然后我写了六个字在黑板上——“我的日记我做主”。孩子们一下子就明白了，日记想写什么写什么。
2、让日记涂满儿童的色彩
写日记，离不开日记格式。一年级孩子虽然本身对写字感到困难，但我们经常可以看到，在一年级的作业本上，孩子们总会不经意地留下一些小花小草，几乎所有的孩子初学写作时都喜欢从“绘画”开始。这也是我们可以充分利用的教育资源。呆板单调的日记形式容易造成学生日记兴趣的丧失；相反，创设丰富多彩、各具特色的日记形式，不仅能调动学生巨大的写作热情，而且能拓宽他们的生活视野和情感领悟，培养他们多方面的能力。另外，绘画反映的是孩子们的观察所得，形象的图画与语言的描述能够让他们提高观察的仔细程度。让日记变得图文并茂，适合儿童的心理特征和年龄特点，一篇日记配上色彩鲜艳的一朵花、一片叶或是一只小动物，妙趣横生，极大地激起了孩子们的热情和兴趣。一旦尝到了甜头，他们就会把写日记当作生活中的一种自觉需要，甚至成为一种自我要求，乐此不彼。
3、赏识的评语就是一种兴趣
作为一名低年级教师，只有更好地深入了解学生，敏锐地发现他们的闪光点，懂得用赞赏的语言去激励学生，学生才会越写越爱写，越写越会写。平时，我注意音乐表演的魅力，从不吝惜使用赞赏的话语和关爱的动作、表情。在批阅日记时，我就送给学生一个笑脸，有进步或写得很好的孩子就写上“你快成为小作家了”、“你的日记真棒”、“你给了老师一个惊喜”、“你有孙悟空的火眼金睛”等评语。对于孩子们的日记，可以偶尔范读优秀的日记，偶尔让全班同学都来读，使他们都有机会表现自己。这样，在教师“赏识”的笔迹和符号中，学生的日记在不知不觉中就写得通顺、具体了，也丰富了。学生从教师的赏识中找到了写日记的快乐。
三、调动感官，在生活中寻找日记素材
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着充实的路走下去，再没有更可靠的预备方法……”可见，充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。应明确，这一阶段日记的主要目的是让孩子学会收集生活中的素材。
四、坚持良好的日记习惯
低年级孩子自控力和意志力都比较弱，教师还应更多地引导孩子坚持写日记。但是，写日记的动机并不是天生就有的，而是在社会环境和教师的教育影响下逐渐形成和发展起来的。教给孩子在生活中寻找日记素材的方法，能让他们在学习中发现乐趣，学有成就，这是坚持日记的源动力。好的习惯的培养，必须从起步阶段就加以重视。从写话训练一开始，就要注意培养学生以下习惯：想清楚再写，写完后认真读一读，看自己要说的意思写清楚没有，书写要工整等。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，引导一年级的学生写日记切勿操之过急。日记需要持之以恒，不能急于求成。从学写日记开始，教师就要引导孩子们立足现在的生活实践，热爱生活，投身实践，不做生活的旁观者，把作文教学规律和学生身心发展规律有机地结合起来，从而提高写作教学效率，收到良好的效果。