化学是一门在实验和事实基础上发展起来的学科。化学新课程标准提出：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究过程。化学教材中各式各样的实验很多，有以学生为主的活动探究，有以教师为主的演示探究，还有课后的家庭探究以及以拓展学生知识为目的的社会调查等。实践证明，只要教师引导学生亲历探究过程，给学生的自主活动提供机会和空间，就一定能让学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。因此，引导学生自主探究既要重视实验探究活动的自主和创新，又要注重生命体验的过程和质量。
　　一、激发探究欲望，鼓励学生自主探究
　　教师要创设富有吸引力、形式新颖、贴近生活的探究情境，以引起学生对所探究问题的关注，激发学生的学习兴趣，调动学生置疑、探究、自主学习和思考的积极性。教师可以通过多种途径，如生活实例、化学趣味性实验、化学史、多媒体素材等，多角度创设探究情境。
　　例如，在学习“二氧化碳的性质”一节时，笔者提前一天让学生自备一瓶汽水（雪碧、可乐均可）。有的学生好奇地问：“上化学课还要带汽水？”开始上课了，教师先指导学生阅读汽水的配料表，然后提出问题：“汽水为什么叫碳酸性饮料？当我们喝完汽水后常常会打嗝，感觉有气体从喉咙冒出，这是什么呢？接下来就让我们探究汽水中气体的性质。”以此引入新课。有的学生已迫不及待地动手了，看到学生的探究热情高涨，笔者就顺势引导学生思考：“当我们打开汽水瓶盖时，会看到什么现象，为什么？”在一个个问题的驱动下，学生开始积极主动地探究汽水中气体的性质。
　　教师要引导学生从真实的情景中发现问题，创设轻松愉快的自主探究的学习氛围，从而激发学生的化学学习兴趣和探究欲望，拓宽学生的思维，产生探究的内驱力。
　　二、采用多种实验形式，引导学生自主探究 
　　教材中其他自主探究的组织教学形式可以因地制宜、因人制宜、因时制宜，但绝不能随心所欲，没有章法。提出形式的多样性，就是为了丰富课堂教学情景，活跃学生自主学习的热情。不拘一格创新路，并不是搞“花架子”，而是更加关注如何让学生获得的更多，获得的更好。
　　如：饱和与不饱和溶液相互转化的探究采用边讲边演示，边演示边归纳的形式；金属活动性强弱探究，先进行投影对比演示，然后学生分组实验验证，经学生仔细观察现象并对照教材上的动画“金属娃”的喜忧表情彩图来建立金属活动性强弱的形象链；绘制代表物质的溶解度曲线可以择优展览，不合格者反思重画；自制明矾和汽水，可以选择动手能力较强的学生示范引路，再向其他学生介绍经验，使家庭探究的学生队伍日益扩大，形成自主探究氛围，使探究实验成为一种新型的学习方式而且更是一种重要的学习内容。
　　形式多样的自主探究，增强了学生对自己学习过程的体验，这比背教师课前的预案作用要大得多，明显体现出学生作为学习主体的主动性。这些凝聚着学生认知、情感和智慧的多种实验形式成为课堂教学新的资源，调动了课堂的积极气氛，成为教学的亮点并丰富了课堂。
　　三、拓展主题实验，为自主探究留下空间
　　为了提高学生的实验操作能力和创新思维能力，仅满足于做好教材实验是不够的，还必须充分挖掘教材实验探究的潜力。教学中发现，很多学生在做完某个实验后意犹未尽，又想出新的方法，但苦于常规安排，不得不失去再实践、再认识和再发展的机会，这就成了我们教学中的遗憾之笔。为此，笔者尝试了主题拓展实验。
　　如在探究二氧化碳的性质实验时，可设计如下几个实验：（1）二氧化碳直接通入水中（探究指示剂的用法）；（2）二氧化碳通入滴有石蕊试液的水中；（3）少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中（兴趣实验）；（4）少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中；（5）足量的二氧化碳通入到石灰水中（激发学生的求知欲）。通过上述实验，学生不仅学会了二氧化碳的化学性质，同时增强了学习兴趣，使学生在学习中感到自己的不足，从而产生积极的学习动机。
　　在教学实践中，笔者深深体会到，要让学生有更多的机会主动地体验探究的过程，首先教师要解放思想，力图改变学生的学习方式，积极引导学生主动参与、乐于探究，逐步培养学生收集和处理学科信息的能力以及合作与交流的能力；强调学生自主探究式学习不能放任自流而致使学生的思维偏离正常轨道,教师要加强对自主探究的组织和指导，在关键时候给学生必要的点拨，使学生在探究中明确方向，逐步提高学生独立自主参与探究活动的程度。
　　教师在学生自主探究中也要特别珍视学生独特的感受和理解，以促使学生持续深入探究，让化学课堂充满生命的活力。
　　
　　(责任编辑 罗 艳）