农村新一轮课改实施已有多年，主要经历了“应试教育”向“素质教育”的转变，在“为孩子减负”的呼声下，教师基本不留家庭作业，即使长假也未见学生带书本回家，教育被搞成了“四不像教育”，不少学校教研教改类似“邯鄣学步”，让人感概。笔者，就全县高中（初高中学生兼收，通江特色）作过调查，农村高完中学生数学成绩十分不理想，学生学得苦，教师教得累。随着新课程改革的不断深入，师生的教学观念和学习方式都发生了可喜的变化。合作学习、自主探究等现代教学方式已广泛运用于高中数学课堂，课堂教学逐渐呈现动态。然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严重问题。追求“有效课堂，提高教育质量”，始终是课堂教学的指向。余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。作为高中数学教师，时常在思考为什么实施新课改反而事倍功半呢？笔者认为，我们在课堂教学中很多是无效或者低效的教学行为。
　　一、课堂教学有效性的缺失表现
　　“效”就是效，就是目的。也就是说，我们的教学究竟要达到什么目的或目标。我们的教学达到了预设的目标，取得了很好的效果，我们说它是“有效”，反之则是无效劳动。那么课堂教学有效性的缺失到底体现在哪些方面呢？
　　（1）课堂教学时间量小质差。
　　教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存
　　在较大差异。这就是说，提高学生的学业成绩，不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而应把重点放在提高每个学生课堂学习时间的利用率及实用时间的质量上。以数学习题课为例，有人研究发现，学生获得分析问题的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生共同分析问题、解决问题，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析问题、解决问题的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析问题、解决问题机会。同时，教学时间不仅有量的大小，更有质的好坏。教学中用于完成低层学习目标任务的时间过多，用于高层创新思维、创新能力培养的时间偏少，就会出现教学实用时间质差的情况。教学中例题题海式的教学方式就是这种情况的典型代表。班级学生学习机会差异悬殊、部分学生课堂实用时间量小质差是当前教学中值得引起注意的一个重要问题。
　　（2）课堂教学效率把握不够。
　　在新课程实施中，有些教师仍固守于传统狭隘的课堂教学观，教师支配一切，学生缺乏自我选择、自主学习的机会。有些教师虽能意识到学生自主学习的价值，在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，但却把学生的“自流”当作“自主”，对学生的学习不作指导、不提要求，更没有及时检查和反馈，很少注意引导学生加强自我调控学习和提高时间管理能力。这必然会影响课堂教学的效率和质量。学生的人格培养、个性发展、教师的继续教育被削弱，素质教育难以实施。因此，转变教师观念，是提高教学有效性的首要问题。
　　（3）教学水平低、知识迁移能力差。
　　现代教学理论根据教学水平的高低把课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。记忆性课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，从教与学的逻辑关系看，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性。理解性教学强调系统地理解、记住讲授内容，但学生的理解是教师嚼烂后的被动理解。常常是“教多少学多少”、“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。思维性水平的课堂教学不但要求学生进行必要的记忆理解，而且更强调在教师循循善诱下学生全身心地主动参与整个教学的思维过程，学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态中，常常表现为“学大于教”。当前农村高中大多数课堂教学停留在记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的极少。学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。
　　（4）课程的把握性差。
　　有些高中中教师，不分析学情，不分析教材，大搞高考知识链接，生怕学生过不了高考关，当然也有炫耀自己博学的，在高考的指挥棒下，像教授似的讲座，真是“吓死”了不少学生，泯灭不少学生学习激情。
　　二、课堂教学有效性的具体措施
　　课堂教学中存在的有效性缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”那么，怎样用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能的教学效果呢？从以下几个方面来谈谈提高数学课堂教学有效性的几点体会：
　　从教师自身方面讲，首先要提高自身专业技能素质。在信息化的、数字化的时代，谁占有资料谁就占得先机，我们要敢于接受新知识、新事物，敢于转变教育观念，转换教师角色，打破旧的传统教学模式，发展现代教育。其次要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”再次要了解学情，建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在数学课堂教学中，我们所面对的学生的数学程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是對差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。最后教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，充分体现学生在课堂中的主体地位，认清角色定位，提高课堂实效。 　　从教学目标方面讲，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。有效的教学目标的设计应是立体的，三维的。数学教学目标的。不仅重视学生对数学知识的适度掌握，更要重视培养学生的数学运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。，同时还要着力培养学生的情感态度，意志品质。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一个章节、一节课，可以适当增删，有所侧重。数学教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一个章节中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重培养哪种数学思想、強化哪种数学方法，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。
　　从教学方法方面讲，方法是为目标服务。要选择怎样的教学方法呢？应是按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择。需要特别注意选择能引发学生思维或情感的学习情境，并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展的教学方法。教学方法是否有效，就要看能否使学生进行深层的数学学习活动。在实施教学设计过程中，教师要根据农村高中生的特点，数学又是学生的弱势学科，教师切忌一蹴而就，新授课立足基础，巧设梯度，激发学生探究热情。
　　三、关于课堂教学有效性的一些反思
　　1、俗话说：时间就是金钱，效率就是一切。
　　只有真正合理利用和安排好了课堂的45分钟，才能真正做到有效教学。要提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。
　　2、课堂教学活动设计要注重目的性和实用性，现在课堂上比较流行用各种各样的活动以调动气氛和提高学生兴趣。
　　这一出发点是好的，但是，有些课堂活动是多余的，仅仅是为了活动而活动，没有达到自己的教学目的，所以每个教学活动要有价值，这正是提高课堂教学有效性的重要一方面。
　　3、农村学校教学资源相对匮乏
　　高中学生基础薄弱，教师应根据实际整合优化教学资源，自制教具，改装教具，我在上“三角图像变化”时就借了物理方面的“简谐振动模型”，也可以利用网络自制课件等等。最大程度优化课堂。
　　总之，教无定法，但可优化。有效的数学课堂，一种艺术，也是一种能力。教研教改必须立足课堂，以学习效果为指向。有效的数学课堂教学才是提高农村学生数学能力的捷径。