论文部分内容阅读
【摘要】当前很多一线教师和教育人员都相继研究单元整体教学，该教学模式一度成为英语教学领域热门话题。英语课程标准明确指出，当前英语教材各个单元仍然围绕某单元主题开展且由不同教学板块组成，但不同板块功能、内容、作用都更贴近单元主题，所以为单元整体教学打下良好基础。教师在设计教学方案时将各个板块内容相结合，使相同单元课时教学活动形成整体，便于学生学习英语知识时能紧紧围绕单元话题构建语言知识体系，提高英语教学质量。
【关键词】小学英语;单元整体;教学设计
【作者简介】魏丹，苏州外国语学校，南开大学周恩来政府管理学院，小学教师，在读硕士，研究方向：应用心理学。
近年来，随着我国经济水平大幅度提升和社会快速发展，教育和以往相比也发生较大改变，其中最显著的变化莫过于新课程改革的实施和素质教育全面渗透，要求各个学科教师运用新型教学方法调动学生参与学习积极性，提高教学效率。对于英语学科而言，由于该学科脱离母语，更需要教师从整体角度设计课堂教学方案。所谓整体教学即语言分解为词汇、词素、音素、语法等，形成单元学习体系，更要在日常教学中将教学单元看做整体，逐渐推进学生各个语言点，提高英语学习效率和质量。
一、合理把握教材内容 彰显多元教学目标
教学目标是教学设计的基础，是开展教学活动的标尺，也左右着课堂教学过程的航向，直接影响着课堂教学的效果。新的英语课程标准倡导“整体设计目标，关注语言学习的渐进性和持续性”的基本理念。因此，教师应在分析单元话题、研读教学板块的基础上整体设计单元教学目标，同时理清单元整体目标与课时分级目标之间的关系。完整的单元整体目标并非一个接一个完成，需要英语教师将其整合到一个课时中，使不同阶段教学各有侧重且相互兼顾，从而更好地完成预期教学目标。
二、明确教材板块功能 注重板块整体结合
小学英语教材各个单元分为Story time（单元话题板块）、Cartoom time（趣味阅读板块）、Fun time（词句板块）、Letter time（字母教学板块）、Song time（歌曲板块）、Checkout time（单元检测板块）、Ticking time（自我评价板块），虽然每个是单元由不同内容和形式受阻陈，但始终围绕单元话题开展，属于有机整体。英语教师在教学过程中应分析课时和板块特点，积极挖掘板块功能。主要教学由以下内容组成：首先故事阅读课;将Story time和Rhyme time相组合作为第一单元的目的在于，Story time板块围绕本单元话题开展，展现yang ling和她的朋友在野餐时分享食物情景。而Rhyme time板块则为学生呈现有关食物儿歌For you and me，作为故事板块补充，将上述板块相组合使教学内容和主题紧密连接，不仅使教学活动控制在预期之内，更能调动学生参与积极性。其次词句操练课;将Story time中涉及到的词汇和Letter time、Fun time相整合作为第二课时教学内容目的在于使词句教学更加鲜活化，也使句子操练因鲜活化的词汇而更加丰富。该单元学习还单词拼写，所以在单元中融入Letter time则明确强调单词拼读和书写的重要作用，强化学生词句能力。第三综合复习课;将Checkout time、Ticking time、Cartoom time相结合作为第三课时目的在于，Checkout time板块要求学生在学习前两个课时的基础上实现综合性语言输出，而Ticking time则注重学生自我评价和反馈，属于相辅相成两个板块，促使学生将所学英语知识转化为表达能力。从上述教学可以看出，教师在设计单元整体教学时侧重于训练学生在某一方面语言知识学习和技能提高，提高教学效率。
三、有效立足单元话题 实施整体课堂教学
语言在真实的语境中才能体现其应有的按机制。英语作为一门外语学科，其本身缺乏特有语言环境，因而需要教师在教学中为学生创设相应的教学情境，帮助学生吸收英语知识。与此同时，教师还应善于结合学生认知情况和心理特征，在英语对话中凸显学生主体地位。每个学生在生态课堂中都应认清自身地位，适当释放天性，积极参与课堂学习，不仅要积极发表自身看点，还要认真耐心聆听他人观点。以“After school”一课为例，该章节教学目的即让学生正确运用日常交际用语，例如She/he has……，I have……等句型。英语教师可结合课文内容开展对话教学，学生A提问：‘What do you have？’学生B回答：“I have two apples”，教师在此过程中引导学生开拓思维，积极回答问题，实现单元整体教学。
四、结语
总之，整体教学是新课程改革背景下延伸而出的教学方式，将其应用于小学英语单元教学中可以有效地分析各个单元教学内容并从中提取话题，再从单元整体角度制定循序渐进的教学目标和教学活动。教师在完成梯度性教学目标时在其中输入大量语言，提高语言输出效率，最重要帮助学生内化语言知识，增强知识应用和沟通交流能力，进一步提高小學英语教学质量，实现预期教学目标。
参考文献：
[1]董玲.例谈小学英语单元整体教学的策略[J].中小学外语教学：小学版，2017（4）：36-40.
[2]周宁娴.浅谈小学英语单元整体教学设计的策略[J].校园英语， 2016（23）：182-182.
[3]韩丽萍.小学英语单元整体教学设计有效性的研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（26）：1-2.
【关键词】小学英语;单元整体;教学设计
【作者简介】魏丹，苏州外国语学校，南开大学周恩来政府管理学院，小学教师，在读硕士，研究方向：应用心理学。
近年来，随着我国经济水平大幅度提升和社会快速发展，教育和以往相比也发生较大改变，其中最显著的变化莫过于新课程改革的实施和素质教育全面渗透，要求各个学科教师运用新型教学方法调动学生参与学习积极性，提高教学效率。对于英语学科而言，由于该学科脱离母语，更需要教师从整体角度设计课堂教学方案。所谓整体教学即语言分解为词汇、词素、音素、语法等，形成单元学习体系，更要在日常教学中将教学单元看做整体，逐渐推进学生各个语言点，提高英语学习效率和质量。
一、合理把握教材内容 彰显多元教学目标
教学目标是教学设计的基础，是开展教学活动的标尺，也左右着课堂教学过程的航向，直接影响着课堂教学的效果。新的英语课程标准倡导“整体设计目标，关注语言学习的渐进性和持续性”的基本理念。因此，教师应在分析单元话题、研读教学板块的基础上整体设计单元教学目标，同时理清单元整体目标与课时分级目标之间的关系。完整的单元整体目标并非一个接一个完成，需要英语教师将其整合到一个课时中，使不同阶段教学各有侧重且相互兼顾，从而更好地完成预期教学目标。
二、明确教材板块功能 注重板块整体结合
小学英语教材各个单元分为Story time（单元话题板块）、Cartoom time（趣味阅读板块）、Fun time（词句板块）、Letter time（字母教学板块）、Song time（歌曲板块）、Checkout time（单元检测板块）、Ticking time（自我评价板块），虽然每个是单元由不同内容和形式受阻陈，但始终围绕单元话题开展，属于有机整体。英语教师在教学过程中应分析课时和板块特点，积极挖掘板块功能。主要教学由以下内容组成：首先故事阅读课;将Story time和Rhyme time相组合作为第一单元的目的在于，Story time板块围绕本单元话题开展，展现yang ling和她的朋友在野餐时分享食物情景。而Rhyme time板块则为学生呈现有关食物儿歌For you and me，作为故事板块补充，将上述板块相组合使教学内容和主题紧密连接，不仅使教学活动控制在预期之内，更能调动学生参与积极性。其次词句操练课;将Story time中涉及到的词汇和Letter time、Fun time相整合作为第二课时教学内容目的在于使词句教学更加鲜活化，也使句子操练因鲜活化的词汇而更加丰富。该单元学习还单词拼写，所以在单元中融入Letter time则明确强调单词拼读和书写的重要作用，强化学生词句能力。第三综合复习课;将Checkout time、Ticking time、Cartoom time相结合作为第三课时目的在于，Checkout time板块要求学生在学习前两个课时的基础上实现综合性语言输出，而Ticking time则注重学生自我评价和反馈，属于相辅相成两个板块，促使学生将所学英语知识转化为表达能力。从上述教学可以看出，教师在设计单元整体教学时侧重于训练学生在某一方面语言知识学习和技能提高，提高教学效率。
三、有效立足单元话题 实施整体课堂教学
语言在真实的语境中才能体现其应有的按机制。英语作为一门外语学科，其本身缺乏特有语言环境，因而需要教师在教学中为学生创设相应的教学情境，帮助学生吸收英语知识。与此同时，教师还应善于结合学生认知情况和心理特征，在英语对话中凸显学生主体地位。每个学生在生态课堂中都应认清自身地位，适当释放天性，积极参与课堂学习，不仅要积极发表自身看点，还要认真耐心聆听他人观点。以“After school”一课为例，该章节教学目的即让学生正确运用日常交际用语，例如She/he has……，I have……等句型。英语教师可结合课文内容开展对话教学，学生A提问：‘What do you have？’学生B回答：“I have two apples”，教师在此过程中引导学生开拓思维，积极回答问题，实现单元整体教学。
四、结语
总之，整体教学是新课程改革背景下延伸而出的教学方式，将其应用于小学英语单元教学中可以有效地分析各个单元教学内容并从中提取话题，再从单元整体角度制定循序渐进的教学目标和教学活动。教师在完成梯度性教学目标时在其中输入大量语言，提高语言输出效率，最重要帮助学生内化语言知识，增强知识应用和沟通交流能力，进一步提高小學英语教学质量，实现预期教学目标。
参考文献：
[1]董玲.例谈小学英语单元整体教学的策略[J].中小学外语教学：小学版，2017（4）：36-40.
[2]周宁娴.浅谈小学英语单元整体教学设计的策略[J].校园英语， 2016（23）：182-182.
[3]韩丽萍.小学英语单元整体教学设计有效性的研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（26）：1-2.