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教学生活化，作为课堂教学的手段，已经逐渐被大家当作有效的教学方式。教学的生活化和生活化的课堂基本都是依托情境教学来展开的。初中物理学科知识同日常生活息息相关，教师在课堂教学中运用生活化的教学手段，能够以学生习以为常的生活现象直观生动地阐述物理规律、形象反映物理知识，从而在激发学生思维的同时，提高学生物理学习的乐趣。教学的生活化和生活化课堂的开展并非凭空捏造，而是新时期初中物理学科核心素养的基本体现和课堂有效教学价值诉求的共同结果。因此，围绕初中物理生活化教学的缘由剖析，结合初中物理学科特点审视初中物理生活化的价值;依托教师课堂教学的基本环节，从初中物理课堂生活化的教学表现着手，探究初中物理生活化的教学策略就成了提升物理课堂教学质量的必然选择。
一、初中物理生活化教学的缘由剖析
1.生活化教学符合初中物理学科特点
初中阶段物理知识编排体系同学生生活密切相关，生活化的物理知识与物理知识的生活化始终贯穿初中阶段的物理教学，换言之，初中物理教学的生活化策略符合物理学科的特点。一方面，从生活化的物理知识来看，生活中时时、处处蕴含着物理知识，教师在课堂教学中采用生活化的教学手段，既能化抽象为直观地引入课堂教学，从而强化学生的课堂理解能力。比如，在水壶中接水时依据声音揣测水量、小太阳电暖气通电发热等常见生活现象无不蕴含着物理知识，教师通过生活化的教学能够启迪学生通过生活感知掌握相关抽象物理知识。另一方面，从物理知识的生活化来看，生活化的教学能够引导学生利用课堂所学，通过对生活中常见现象的物理知识解读，提高学生物理知识的运用能力。比如，在水壶中接水时依据声音揣测水量，是对声音三要素中“音调”的生活现象的物理解读。此外，从初中阶段教材编撰体系来看，生活化的教学符合初中物理教学的课本编排体系，特别是教材巧妙地通过常见生活现象引入新课，为教师生活化的课堂教学提供了必要保障。
2.生活化教学是学科核心素养的体现
启迪思考、观察感知、实践运用能力的培养是初中物理学科核心素养的关键，在物理课堂教学中，学生物理思考能力的培养显得尤为重要。在课堂教学中融入习以为常的生活现象则是物理教学中启迪学生思考能力的天然跳板，只有通过生活化教学引导才能有效启迪学生思考。比如，在《水的沸腾》的实验中，教师可以通过厨房煮面沸腾时加水后的现象启迪学生思考。生活化的教学引导既能启迪学生思考又能调动学生的积极性，同时，观察感知作为初中物理学科核心素养的基本维度，只有学生在生活感知与体验中才能将观察感知的学科核心素养不断彰显。比如，在《浮力》的教学中教师可以用相同体积的铅球、皮球在水盆中做实验，引导学生观察浮力大小的影响因素。实践运用能力则是初中物理生活化教学的最终体现，只有教师通过生活化的实验、观察设置才能引导学生不断对物理知识进行生活化的实践。
二、初中物理生活化教学的策略探究
1.依托生活情境，构建情境教学课堂
情境创设是教师课堂教学中惯用的教学手段，特别是贴近学生实际的生活情境是教学新课导入、抽象知识直观通俗化解读的重要法宝。初中阶段物理学科知识同日常生活密切相关，依托生活情境开展生活化教学，在激发学生学习乐趣的同时提高课堂教学效率显得势在必行。换言之，依托生活情境开展课堂教学是初中物理课堂教学的不二法门。具体而言，一是教师在教学三维目标设置方面，要格外注重课堂教学知识同生活情境的关联，既要注重学生解决实际生活问题的能力培养，又要启迪学生的生活情感，使其注重生活中物理现象的情感体验。二是要在新课导入环节巧妙设置生活情境，依托生活情境开展生活化的物理教学。一方面教师在物理课堂教学中结合章节知识，利用生活情境导入新课有助于课堂教学的优化设计;另一方面通过生活情境教学能够彰显课堂教学中学生的主体地位，激发学生物理课堂的学习乐趣。比如，在《重力》的新课导入中，教师可以设置“水为什么会往低处流？”的生活疑问激发学生课堂学习的乐趣。三是要在物理核心概念界定、抽象物理规律的直观阐述中巧妙运用生活情境，通过生活化的情境教学使学生更深入地把握课堂教学重难点，提升课堂教学效率。比如，在《汽化和液化》的教学中，教師引用“釜底抽薪”的生活典故，阐述沸腾的条件中“继续吸热”的必要性来进行趣味讲解。
2.注重学生感知，深化学生物理体验
学生生活感知是第一手教学素材，教师通过有效引导学生感知生活，不断在生活感知中体验物理知识;是新课标理念下初中物理生活化教学的重要一环。首先，教师在生活化教学中要从备课环节、上课环节、课外拓展环节有效引导学生围绕教学进行生活现象的感知、观察，比如，在《摩擦力》的教学之前，教师可以安排学生仔细观察汽车轮胎等，通过课堂摩擦力的学习，而在课堂教学后教师在巩固学生课堂知识的同时鼓励学生体验生活中的摩擦力，从而加深学生对课堂知识的理解。其次，在课堂教学中教师要根据物理知识，引导学生感知生活现象，以物理规律体验生活。比如，在《分子扩散》的运动规律教学中，教师要引导学生通过物理知识解释“酒香不怕巷子深”的生活情境，从而深化学生物理教学的课堂体验。再者，教师在物理课堂生活化的教学过程中要依托学生喜闻乐见的生活感知，注重课堂教学的生活化拓展，力求学生在物理知识体验中活化知识的运用与理解。
3.围绕生活体验，突出课堂教学实践
在初中物理生活化的课堂教学中，教师不单是要利用生活情境开展新课导入、点拨归纳，不单是引导学生利用生活感知体验物理乐趣，还要以课堂物理教学知识为契机，引导学生通过生活体验，以生活化的实验教学、探究式教学助推初中物理生活化与生活化物理知识的双重实践，从而通过教师生活化教学启迪学生物理知识实践运用能力的提升。换句话说，一方面就是要围绕学生习以为常的生活体验，运用物理知识，探究生活中的物理知识。比如，通过物体密度的学习，教师引导学生通过家庭食用油与水的混合实验，探究不同密度的物质密度大小的关系，从而通过实验探究，提升学生利用知识阐述生活现象的能力。另一方面就是要围绕生活体验，通过对物理知识的实践运用，在提升学生动手能力的同时提升学生解决实际物理问题的能力，这是初中物理生活化教学的出发点和最终归宿。
物理课堂的生活化承载与生活化物理现象解读是初中物理课堂教学的基本特点;依托生活情境通俗易懂地开展物理课堂教学是初中物理学科核心素养课堂教学的基本反映，是新课标三维教学目标机制下提升学生学习能力、启迪学生物理逻辑思维的必然举措。物理教学的生活化既能够使课堂贴近生活，激发学生课堂参与的乐趣;又能通过司空见惯的直观生活想象阐述抽象物理规律，从而提高课堂效率。当然，初中物理课堂要开展生活化的教学，教师既要在课堂教学环节巧妙设置还要注重学生对生活中物理现象的捕捉与阐述，既要结合课堂教学又要依托兴趣小组，以生活化的物理知识强化学生物理学习的逻辑思维，彰显初中物理生活化的价值。
（作者单位：甘肃省天水市第七中学）
（责任编辑 晓寒）
一、初中物理生活化教学的缘由剖析
1.生活化教学符合初中物理学科特点
初中阶段物理知识编排体系同学生生活密切相关，生活化的物理知识与物理知识的生活化始终贯穿初中阶段的物理教学，换言之，初中物理教学的生活化策略符合物理学科的特点。一方面，从生活化的物理知识来看，生活中时时、处处蕴含着物理知识，教师在课堂教学中采用生活化的教学手段，既能化抽象为直观地引入课堂教学，从而强化学生的课堂理解能力。比如，在水壶中接水时依据声音揣测水量、小太阳电暖气通电发热等常见生活现象无不蕴含着物理知识，教师通过生活化的教学能够启迪学生通过生活感知掌握相关抽象物理知识。另一方面，从物理知识的生活化来看，生活化的教学能够引导学生利用课堂所学，通过对生活中常见现象的物理知识解读，提高学生物理知识的运用能力。比如，在水壶中接水时依据声音揣测水量，是对声音三要素中“音调”的生活现象的物理解读。此外，从初中阶段教材编撰体系来看，生活化的教学符合初中物理教学的课本编排体系，特别是教材巧妙地通过常见生活现象引入新课，为教师生活化的课堂教学提供了必要保障。
2.生活化教学是学科核心素养的体现
启迪思考、观察感知、实践运用能力的培养是初中物理学科核心素养的关键，在物理课堂教学中，学生物理思考能力的培养显得尤为重要。在课堂教学中融入习以为常的生活现象则是物理教学中启迪学生思考能力的天然跳板，只有通过生活化教学引导才能有效启迪学生思考。比如，在《水的沸腾》的实验中，教师可以通过厨房煮面沸腾时加水后的现象启迪学生思考。生活化的教学引导既能启迪学生思考又能调动学生的积极性，同时，观察感知作为初中物理学科核心素养的基本维度，只有学生在生活感知与体验中才能将观察感知的学科核心素养不断彰显。比如，在《浮力》的教学中教师可以用相同体积的铅球、皮球在水盆中做实验，引导学生观察浮力大小的影响因素。实践运用能力则是初中物理生活化教学的最终体现，只有教师通过生活化的实验、观察设置才能引导学生不断对物理知识进行生活化的实践。
二、初中物理生活化教学的策略探究
1.依托生活情境，构建情境教学课堂
情境创设是教师课堂教学中惯用的教学手段，特别是贴近学生实际的生活情境是教学新课导入、抽象知识直观通俗化解读的重要法宝。初中阶段物理学科知识同日常生活密切相关，依托生活情境开展生活化教学，在激发学生学习乐趣的同时提高课堂教学效率显得势在必行。换言之，依托生活情境开展课堂教学是初中物理课堂教学的不二法门。具体而言，一是教师在教学三维目标设置方面，要格外注重课堂教学知识同生活情境的关联，既要注重学生解决实际生活问题的能力培养，又要启迪学生的生活情感，使其注重生活中物理现象的情感体验。二是要在新课导入环节巧妙设置生活情境，依托生活情境开展生活化的物理教学。一方面教师在物理课堂教学中结合章节知识，利用生活情境导入新课有助于课堂教学的优化设计;另一方面通过生活情境教学能够彰显课堂教学中学生的主体地位，激发学生物理课堂的学习乐趣。比如，在《重力》的新课导入中，教师可以设置“水为什么会往低处流？”的生活疑问激发学生课堂学习的乐趣。三是要在物理核心概念界定、抽象物理规律的直观阐述中巧妙运用生活情境，通过生活化的情境教学使学生更深入地把握课堂教学重难点，提升课堂教学效率。比如，在《汽化和液化》的教学中，教師引用“釜底抽薪”的生活典故，阐述沸腾的条件中“继续吸热”的必要性来进行趣味讲解。
2.注重学生感知，深化学生物理体验
学生生活感知是第一手教学素材，教师通过有效引导学生感知生活，不断在生活感知中体验物理知识;是新课标理念下初中物理生活化教学的重要一环。首先，教师在生活化教学中要从备课环节、上课环节、课外拓展环节有效引导学生围绕教学进行生活现象的感知、观察，比如，在《摩擦力》的教学之前，教师可以安排学生仔细观察汽车轮胎等，通过课堂摩擦力的学习，而在课堂教学后教师在巩固学生课堂知识的同时鼓励学生体验生活中的摩擦力，从而加深学生对课堂知识的理解。其次，在课堂教学中教师要根据物理知识，引导学生感知生活现象，以物理规律体验生活。比如，在《分子扩散》的运动规律教学中，教师要引导学生通过物理知识解释“酒香不怕巷子深”的生活情境，从而深化学生物理教学的课堂体验。再者，教师在物理课堂生活化的教学过程中要依托学生喜闻乐见的生活感知，注重课堂教学的生活化拓展，力求学生在物理知识体验中活化知识的运用与理解。
3.围绕生活体验，突出课堂教学实践
在初中物理生活化的课堂教学中，教师不单是要利用生活情境开展新课导入、点拨归纳，不单是引导学生利用生活感知体验物理乐趣，还要以课堂物理教学知识为契机，引导学生通过生活体验，以生活化的实验教学、探究式教学助推初中物理生活化与生活化物理知识的双重实践，从而通过教师生活化教学启迪学生物理知识实践运用能力的提升。换句话说，一方面就是要围绕学生习以为常的生活体验，运用物理知识，探究生活中的物理知识。比如，通过物体密度的学习，教师引导学生通过家庭食用油与水的混合实验，探究不同密度的物质密度大小的关系，从而通过实验探究，提升学生利用知识阐述生活现象的能力。另一方面就是要围绕生活体验，通过对物理知识的实践运用，在提升学生动手能力的同时提升学生解决实际物理问题的能力，这是初中物理生活化教学的出发点和最终归宿。
物理课堂的生活化承载与生活化物理现象解读是初中物理课堂教学的基本特点;依托生活情境通俗易懂地开展物理课堂教学是初中物理学科核心素养课堂教学的基本反映，是新课标三维教学目标机制下提升学生学习能力、启迪学生物理逻辑思维的必然举措。物理教学的生活化既能够使课堂贴近生活，激发学生课堂参与的乐趣;又能通过司空见惯的直观生活想象阐述抽象物理规律，从而提高课堂效率。当然，初中物理课堂要开展生活化的教学，教师既要在课堂教学环节巧妙设置还要注重学生对生活中物理现象的捕捉与阐述，既要结合课堂教学又要依托兴趣小组，以生活化的物理知识强化学生物理学习的逻辑思维，彰显初中物理生活化的价值。
（作者单位：甘肃省天水市第七中学）
（责任编辑 晓寒）