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语文学习不但有益于学生的大脑发育，还能够帮助学生形成良好的观察能力以及思维能力。而小学语文作为基础性学科，既是帮助学生提升审美水平的核心途径，也对学生人文素养的形成构成直接影响。本文主要论述教师在教学中渗透人文性因素的策略。
一、创设教育情境，增添人文气息
教师不仅要重视对学生进行知识传授，更需要在教学中积极构建人文性教育环境。这样做不但能够帮助学生深层次理解文本，也能进一步丰富学生的情感世界。教师要立足于教学内容以及小学生身心发展的特点，对课堂进行扩充延展，营造与教学内容相关的教育情境，在教学过程中引入人文理论知识，引导学生在知识的探究中完成思维的发展与提升，最终对学生的品格塑造产生积极影响。
例如，学习《司马光》一课时，教师可以进行一定程度的创新。由于这是一篇文言文，教师在导入时应该尽量新颖有趣，如教师可以用多媒体播放《司马光》国学动画，学生形象思维发达，在学习时更容易接受动画的形式。教师通过同名动画，可以调动学生的学习积极性。学生第一次接触文言文，教师在教学中可以采用情景剧编排的形式，邀请学生上台进行角色扮演。学生经过角色扮演之后，能够真切感受课文中人物的心情，便于学生理解课文内容。如，有的学生通过扮演司马光，在小伙伴掉入缸中时，学生更加深刻地理解了司马光的机智勇敢。每个学生都是独特的，生活经历和情感体验都是不同的，在角色扮演活动中，学生的感受也会不同。正是联系了生活实际，学生才能明白为何司马光的行为千年传颂。
上述案例中，教师从导入到教学，都进行了一定程度的创新，为学生营造了富有人文气息的教育情境。与此同时，教师在教学时能够关注学生的身心发展特点，选择相应的教学措施，在确保教学目标顺利实现的同时，学生的人文素养也得到进一步深化。
二、强化师生互动，营造人文氛围
所谓人文课堂，强调的是师生之间的情感互动。教师输出自身的情感，学生感受到了之后，将自身的情绪反馈给教师，如此一来形成良好的沟通，学生和教师也会因为这种多元化深层次互动，达成彼此的沟通和理解，课堂的人文性也因此得到凸显。所以，教师需要在教学中营造良好氛围，加强和学生之间的互动，提升学生学习的积极性，拉近师生之间的情感距离，增添语文课堂的灵活性与生动性。
例如，学习《牛郎织女》这一课时，教师可以设计和教学内容相关的游戏。由于这一课学习的是古代神话传说，教师可以设计一个“你画我猜”的趣味活动，让学生想想和神话有关的人物或者故事，接着教师以抽签或者数字的形式随机抽选学生，让其用动作进行描述，然后其他学生来猜。此外，教师还可以设计其他趣味性活动。如，本篇课文讲述的是牛郎织女的故事，故事中也暗含着七夕节的来历，教师可以通过多媒体为学生呈现连线趣味题，左边是各种传统节日，右边是节日习俗。教师打乱顺序，学生进行连线，在连线中学生的兴致进一步激发，师生的互动性也得到了增强。当然师生还可以进行“击鼓传花”的游戏，教师准备一个小鼓和一枝花，背对着学生敲鼓，鼓声停止，谁拿到花谁就为大家讲一个神话故事。通过这些趣味游戏，不但可以使学生快速融入课堂教学，师生之间也形成了有效互动，教学中的人文性也会随之增强。
课堂游戏是增强师生之间互动的有效方式，正如上述案例中，教师没有采取传统的授课方式，而是以别开生面的游戏活动推进教学任务，学生的学习兴趣更加浓厚，师生之间也因为共同参加游戏消除隔阂，从而拉近了心灵的距离。
三、关注学生情感，激荡生命激情
每个学生都是独立的存在，因此为了实现语文教学的人文性渗透，教师需要对学生倾注人文关怀。学生有自身独特的个性，也都有着各自不同的思想，教师在教学过程中要尊重学生的个性以及人格，将培养学生的个性以及情感作为教学核心，让学生在语文学习过程中，收获情感体验，丰富内心世界。
例如，学习《不会叫的狗》这篇课文时，教师提出问题：“对于小狗的未来，你更倾向于哪一种结局？为什么？”学生为此展开激烈讨论。一部分学生认为，第一种结局是可能性最大的结局。因为故事一开始就告诉大家，小狗“不知怎么到了一个没有狗的国家”，故事中的小狗就是孤零零的存在，所以它即使一直在寻找正确的教师教給它正确的狗叫声，它也依然无法遇到自己的同类，很可能像结局一中展示的那样，遇到了吃草的母牛，学会了牛叫声。但是还有一些学生更倾向于第三种结局，他们认为小狗跑来跑去肯定会遇到自己的同类，因为猎人打猎的时候会随身带着一只猎犬，小狗肯定可以碰到。教师在学生进行讨论的时候，应该予以肯定，因为无论学生支持哪种观点，都代表着一种思考，特别是那些勇敢发言并为自己的观点据理力争的学生更应该进行表扬。
观点是情感的体现，上述案例中的学生因为小狗的结局展开激烈讨论，尽管每个人心中都有着各自不同的观点，但是学生敢于直抒胸臆。文本的解读没有一定之规，只要真实表达自我就好。教师善待学生的真实，也体现出一种人文关怀。这种人文关怀落实在教师对学生差异性以及独特性的包容中，有助于培养学生实事求是、崇尚真知的精神。
四、开展实践活动，渗透人文因素
为了在教学中渗透人文性因素，教师还可以在教学中开展语文实践活动。由于小学生年龄小，倾向于无意注意，这也就意味着学生很容易因为其他事物的干扰转移注意力。因此，为了确保课堂效率，教师需要通过别开生面的教学形式或者方法吸引学生的注意力，从而保障学生的“有意注意”，以利于人文教育的展开。
例如，学习《大自然的声音》这篇课文，教师需要为学生营造和大自然真实环境相贴合的氛围，教师可以让学生闭上眼睛，为学生播放大自然的各种声音，如黄鹂的叫声、风刮过树叶的声音、露珠落在荷叶上的声音、秋雨淅淅沥沥的声音、狗叫声等等。由于闭着眼睛，学生的听觉能力更为敏感，因此更加愿意深入学习课文内容。除此以外，教师还可以组织学生野外踏青，让学生走进大自然，感受大自然的各种声音。当然，教师也可以带领学生走进校园安静的一角，让学生席地而坐，静静感受校园中的各种声音。学生会听到朗朗的读书声，也会听到树上的蝉鸣声，还会听到天空中飞机飞过的声音以及风刮过树叶的沙沙声……教师接着为学生播放大自然声音的录音，让学生比较校园的声音和大自然声音的区别。学生经过比较发现，校园的声音更加贴合生活，大自然的声音遥远又空灵，让人的身心更加放松。
人文性是小学语文的核心元素，教师在教学中需要通过实践活动来促进人文性的渗透。上述案例中，教师在教学时尽量求新求异，同时带领学生走出教室捕捉声音，是一次成功的教学实践，不但有助于激发学生的兴趣，还能渗透教师的人文关怀。
小学语文教学不能只单纯着眼于知识的传授，更需要关注人文性因素。这种人文性因素倾向于关注学生的情感，对于素质教育背景下成长起来的教师，需要关注学生的差异性，尊重学生作为个体的独立性，让语文课堂更加包容多元，真正促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省如皋市下原镇下原小学）
（责任编辑 张妤）
一、创设教育情境，增添人文气息
教师不仅要重视对学生进行知识传授，更需要在教学中积极构建人文性教育环境。这样做不但能够帮助学生深层次理解文本，也能进一步丰富学生的情感世界。教师要立足于教学内容以及小学生身心发展的特点，对课堂进行扩充延展，营造与教学内容相关的教育情境，在教学过程中引入人文理论知识，引导学生在知识的探究中完成思维的发展与提升，最终对学生的品格塑造产生积极影响。
例如，学习《司马光》一课时，教师可以进行一定程度的创新。由于这是一篇文言文，教师在导入时应该尽量新颖有趣，如教师可以用多媒体播放《司马光》国学动画，学生形象思维发达，在学习时更容易接受动画的形式。教师通过同名动画，可以调动学生的学习积极性。学生第一次接触文言文，教师在教学中可以采用情景剧编排的形式，邀请学生上台进行角色扮演。学生经过角色扮演之后，能够真切感受课文中人物的心情，便于学生理解课文内容。如，有的学生通过扮演司马光，在小伙伴掉入缸中时，学生更加深刻地理解了司马光的机智勇敢。每个学生都是独特的，生活经历和情感体验都是不同的，在角色扮演活动中，学生的感受也会不同。正是联系了生活实际，学生才能明白为何司马光的行为千年传颂。
上述案例中，教师从导入到教学，都进行了一定程度的创新，为学生营造了富有人文气息的教育情境。与此同时，教师在教学时能够关注学生的身心发展特点，选择相应的教学措施，在确保教学目标顺利实现的同时，学生的人文素养也得到进一步深化。
二、强化师生互动，营造人文氛围
所谓人文课堂，强调的是师生之间的情感互动。教师输出自身的情感，学生感受到了之后，将自身的情绪反馈给教师，如此一来形成良好的沟通，学生和教师也会因为这种多元化深层次互动，达成彼此的沟通和理解，课堂的人文性也因此得到凸显。所以，教师需要在教学中营造良好氛围，加强和学生之间的互动，提升学生学习的积极性，拉近师生之间的情感距离，增添语文课堂的灵活性与生动性。
例如，学习《牛郎织女》这一课时，教师可以设计和教学内容相关的游戏。由于这一课学习的是古代神话传说，教师可以设计一个“你画我猜”的趣味活动，让学生想想和神话有关的人物或者故事，接着教师以抽签或者数字的形式随机抽选学生，让其用动作进行描述，然后其他学生来猜。此外，教师还可以设计其他趣味性活动。如，本篇课文讲述的是牛郎织女的故事，故事中也暗含着七夕节的来历，教师可以通过多媒体为学生呈现连线趣味题，左边是各种传统节日，右边是节日习俗。教师打乱顺序，学生进行连线，在连线中学生的兴致进一步激发，师生的互动性也得到了增强。当然师生还可以进行“击鼓传花”的游戏，教师准备一个小鼓和一枝花，背对着学生敲鼓，鼓声停止，谁拿到花谁就为大家讲一个神话故事。通过这些趣味游戏，不但可以使学生快速融入课堂教学，师生之间也形成了有效互动，教学中的人文性也会随之增强。
课堂游戏是增强师生之间互动的有效方式，正如上述案例中，教师没有采取传统的授课方式，而是以别开生面的游戏活动推进教学任务，学生的学习兴趣更加浓厚，师生之间也因为共同参加游戏消除隔阂，从而拉近了心灵的距离。
三、关注学生情感，激荡生命激情
每个学生都是独立的存在，因此为了实现语文教学的人文性渗透，教师需要对学生倾注人文关怀。学生有自身独特的个性，也都有着各自不同的思想，教师在教学过程中要尊重学生的个性以及人格，将培养学生的个性以及情感作为教学核心，让学生在语文学习过程中，收获情感体验，丰富内心世界。
例如，学习《不会叫的狗》这篇课文时，教师提出问题：“对于小狗的未来，你更倾向于哪一种结局？为什么？”学生为此展开激烈讨论。一部分学生认为，第一种结局是可能性最大的结局。因为故事一开始就告诉大家，小狗“不知怎么到了一个没有狗的国家”，故事中的小狗就是孤零零的存在，所以它即使一直在寻找正确的教师教給它正确的狗叫声，它也依然无法遇到自己的同类，很可能像结局一中展示的那样，遇到了吃草的母牛，学会了牛叫声。但是还有一些学生更倾向于第三种结局，他们认为小狗跑来跑去肯定会遇到自己的同类，因为猎人打猎的时候会随身带着一只猎犬，小狗肯定可以碰到。教师在学生进行讨论的时候，应该予以肯定，因为无论学生支持哪种观点，都代表着一种思考，特别是那些勇敢发言并为自己的观点据理力争的学生更应该进行表扬。
观点是情感的体现，上述案例中的学生因为小狗的结局展开激烈讨论，尽管每个人心中都有着各自不同的观点，但是学生敢于直抒胸臆。文本的解读没有一定之规，只要真实表达自我就好。教师善待学生的真实，也体现出一种人文关怀。这种人文关怀落实在教师对学生差异性以及独特性的包容中，有助于培养学生实事求是、崇尚真知的精神。
四、开展实践活动，渗透人文因素
为了在教学中渗透人文性因素，教师还可以在教学中开展语文实践活动。由于小学生年龄小，倾向于无意注意，这也就意味着学生很容易因为其他事物的干扰转移注意力。因此，为了确保课堂效率，教师需要通过别开生面的教学形式或者方法吸引学生的注意力，从而保障学生的“有意注意”，以利于人文教育的展开。
例如，学习《大自然的声音》这篇课文，教师需要为学生营造和大自然真实环境相贴合的氛围，教师可以让学生闭上眼睛，为学生播放大自然的各种声音，如黄鹂的叫声、风刮过树叶的声音、露珠落在荷叶上的声音、秋雨淅淅沥沥的声音、狗叫声等等。由于闭着眼睛，学生的听觉能力更为敏感，因此更加愿意深入学习课文内容。除此以外，教师还可以组织学生野外踏青，让学生走进大自然，感受大自然的各种声音。当然，教师也可以带领学生走进校园安静的一角，让学生席地而坐，静静感受校园中的各种声音。学生会听到朗朗的读书声，也会听到树上的蝉鸣声，还会听到天空中飞机飞过的声音以及风刮过树叶的沙沙声……教师接着为学生播放大自然声音的录音，让学生比较校园的声音和大自然声音的区别。学生经过比较发现，校园的声音更加贴合生活，大自然的声音遥远又空灵，让人的身心更加放松。
人文性是小学语文的核心元素，教师在教学中需要通过实践活动来促进人文性的渗透。上述案例中，教师在教学时尽量求新求异，同时带领学生走出教室捕捉声音，是一次成功的教学实践，不但有助于激发学生的兴趣，还能渗透教师的人文关怀。
小学语文教学不能只单纯着眼于知识的传授，更需要关注人文性因素。这种人文性因素倾向于关注学生的情感，对于素质教育背景下成长起来的教师，需要关注学生的差异性，尊重学生作为个体的独立性，让语文课堂更加包容多元，真正促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省如皋市下原镇下原小学）
（责任编辑 张妤）