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摘要： 初中物理的实验课堂对于初中的学生来说，具有难度较大，知识不容易理解的情况，因此，在进行初中物理的实验课堂时，教师应该采取正确的上课实践的策略，提高学生对于物理知识的整合认知能力。“MOODLE平台”作为反转课堂中极具有特色的课堂实践，其生动形象、简言意骇的课堂表达方式，为学生带来了极为生动的教学体验，本文就在“MOODLE平台”中进行反转物理课堂的教学实践展开积极的探索。
关键词：初中物理;翻转课堂;“MOODLE平台”
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-261
引 言 在初中物理的教学实践中，“MOODLE平台”能够促进学生在线上线下展开积极的课堂开展，促进学生在慕课学习的过程中，对初中的物理知识展开更加深入的理解。
1.翻转课堂概念
相比较于传统的物理教学实践过程，“MOODLE平台”融合反转课堂的教学实践过程能够有效的促进学生对物理知识的学习，翻转课堂通过生动形象化的图片以及灵活的交互促进学生对于知识的理解，进而促进学生对于复杂物理知识的掌握，进而使得学生的物理学习技巧在知识的解读中更加灵活的进行使用。翻转课堂是一种整合大数据应用的创新全面课堂。
1.1教学资源发生变化
“MOODLE平台”是对教育资源进行灵活的调正，使得教师在进行课件处理的过程中，能够对互联网上的微课进行灵活的运用，使得其能够再学习的过程中对物理课堂知识进行巩固。
1.2教学环境发生变化
“MOODLE平台”的教学过程，能够使得学校进行教学环境的改变，再教学的过程中，学生可以对所学内容进行灵活性的沟通，使得学生能够进行全面性的知识学习。
1.3教学过程发生了变化
教学的过程也从一开始的学生进行自学的自主学习阶段，转化成教学内部知识的一个转化，是学生在进行学习过程中对知识的一种深入的融合，进而促进学生将外部的学习资源转化为内部的学习资源。
1.4教学角色互换
在进行初中物理翻转课堂的教学实践过程中，其能够有效的促进学生对身份以及角色的转化，其能够帮助教师在教学的过程中，提高其教学策略的转化，使得学生在学习的过程中，由一开始被动的接收阶段转化为主动的吸收阶段，进而促进学生在物理知识的充分吸收，进而使得学生能够充分的发挥其主体性的地位，帮助学生迅速的建立其初中物理学习的知识体系。
2.基于超星网络平台的翻转课堂初中物理教学过程
与传统意义上的教学模式相比，其翻转的课堂实行在课前、课中以及课后相互促进，相互融合的过程。
2.1依托“MOODLE平台”，提高学生预习效率
翻转课堂具有课前预习的功能，在进行“MOODLE平台”初中物理知识学习的过程中，能够使得学生的物理知识得到更多的保障以及提高，在进行翻转课堂的学习过程中，帮助学生进行课堂目标的确立，进而促进初中物理课堂的不断发展以及提高。
例如，在教学单元“力的相互作用”这一知识时，其中涉及到“力”的分类模块化，在教学的过程中，教师可以在多媒体上展现，“力”的离散状态以及“力”的各种概念理解，直观性的分解知识点的讲解有助于帮助学生对该单元重点知识的逐个突破，帮助学生建立深层次的学习构造，在跨模块的知识讲解中，教师通过综合性的知识梳理以及模块构建，使得学生打破传统教学中对于“力”的浅层次理解，走向更深层次的学习。具有直观性的教学措施能够有效促进教师对于课堂的学习，针对精准性的教学措施的把握，能够使得学生建立起完整的知识体系，使得学生在学习的过程中能够对旧知识进行复习，对新知识进行认知，进而使得学生对初中的物理知识进行整合。为学生单元学习物理知識寻找知识之间的紧密规律打下了良好的基础。
2.2设计高效的课堂教学
在进行初中物理的学习建设过程中，高效的学习方法能够有效的促进学生的学习效率，翻转性的物理课堂教学实践能够促进学生对于物理知识的灵活把握。
例如，在教学单元“力的相互作用”这一知识时，其中涉及到“力”的分类模块化，在教学的过程中，教师可以在多媒体上展现，“力”的离散状态以及“力”的各种概念理解，直观性的分解知识点的讲解有助于帮助学生对该单元重点知识的逐个突破，帮助学生建立深层次的学习构造，在跨模块的知识讲解中，教师通过综合性的知识梳理以及模块构建，使得学生打破传统教学中对于“力”的浅层次理解，走向更深层次的学习。有直观性的教学策略能够深化教师对于课堂知识的理解，使得学生能够将孤立的知识点进行紧密的联合，进而进行深层次的学习，促进学生对价值观进行整合，为学生单元学习物理知识寻找知识之间的紧密规律打下了良好的基础。
3.结语
在进行初中物理教学的实践过程，基于“MOODLE平台”基础上的翻转课堂的学习，提高教师教学方法的灵活多样性，进而使得学生在一个轻松愉快的学习环境中，自由自在的畅游在物理知识的海洋当中去，进而提高学生物理知识学习的综合素质，提高学生的专注能力，使得学生整理出一套系统化的学习体系，提高学生物理学习的效率。
参考文献
[1]龚彦，基于翻转课堂教学的《多媒体课件设计与制作》课程的开发研究与实践[D].南宁：广西师范学院， 2016.
[2]陈怡，赵呈领基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J]现代教育技术， 2017， 24 （2） ：49-54.
贵州省毕节梁才学校 551700
关键词：初中物理;翻转课堂;“MOODLE平台”
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-261
引 言 在初中物理的教学实践中，“MOODLE平台”能够促进学生在线上线下展开积极的课堂开展，促进学生在慕课学习的过程中，对初中的物理知识展开更加深入的理解。
1.翻转课堂概念
相比较于传统的物理教学实践过程，“MOODLE平台”融合反转课堂的教学实践过程能够有效的促进学生对物理知识的学习，翻转课堂通过生动形象化的图片以及灵活的交互促进学生对于知识的理解，进而促进学生对于复杂物理知识的掌握，进而使得学生的物理学习技巧在知识的解读中更加灵活的进行使用。翻转课堂是一种整合大数据应用的创新全面课堂。
1.1教学资源发生变化
“MOODLE平台”是对教育资源进行灵活的调正，使得教师在进行课件处理的过程中，能够对互联网上的微课进行灵活的运用，使得其能够再学习的过程中对物理课堂知识进行巩固。
1.2教学环境发生变化
“MOODLE平台”的教学过程，能够使得学校进行教学环境的改变，再教学的过程中，学生可以对所学内容进行灵活性的沟通，使得学生能够进行全面性的知识学习。
1.3教学过程发生了变化
教学的过程也从一开始的学生进行自学的自主学习阶段，转化成教学内部知识的一个转化，是学生在进行学习过程中对知识的一种深入的融合，进而促进学生将外部的学习资源转化为内部的学习资源。
1.4教学角色互换
在进行初中物理翻转课堂的教学实践过程中，其能够有效的促进学生对身份以及角色的转化，其能够帮助教师在教学的过程中，提高其教学策略的转化，使得学生在学习的过程中，由一开始被动的接收阶段转化为主动的吸收阶段，进而促进学生在物理知识的充分吸收，进而使得学生能够充分的发挥其主体性的地位，帮助学生迅速的建立其初中物理学习的知识体系。
2.基于超星网络平台的翻转课堂初中物理教学过程
与传统意义上的教学模式相比，其翻转的课堂实行在课前、课中以及课后相互促进，相互融合的过程。
2.1依托“MOODLE平台”，提高学生预习效率
翻转课堂具有课前预习的功能，在进行“MOODLE平台”初中物理知识学习的过程中，能够使得学生的物理知识得到更多的保障以及提高，在进行翻转课堂的学习过程中，帮助学生进行课堂目标的确立，进而促进初中物理课堂的不断发展以及提高。
例如，在教学单元“力的相互作用”这一知识时，其中涉及到“力”的分类模块化，在教学的过程中，教师可以在多媒体上展现，“力”的离散状态以及“力”的各种概念理解，直观性的分解知识点的讲解有助于帮助学生对该单元重点知识的逐个突破，帮助学生建立深层次的学习构造，在跨模块的知识讲解中，教师通过综合性的知识梳理以及模块构建，使得学生打破传统教学中对于“力”的浅层次理解，走向更深层次的学习。具有直观性的教学措施能够有效促进教师对于课堂的学习，针对精准性的教学措施的把握，能够使得学生建立起完整的知识体系，使得学生在学习的过程中能够对旧知识进行复习，对新知识进行认知，进而使得学生对初中的物理知识进行整合。为学生单元学习物理知識寻找知识之间的紧密规律打下了良好的基础。
2.2设计高效的课堂教学
在进行初中物理的学习建设过程中，高效的学习方法能够有效的促进学生的学习效率，翻转性的物理课堂教学实践能够促进学生对于物理知识的灵活把握。
例如，在教学单元“力的相互作用”这一知识时，其中涉及到“力”的分类模块化，在教学的过程中，教师可以在多媒体上展现，“力”的离散状态以及“力”的各种概念理解，直观性的分解知识点的讲解有助于帮助学生对该单元重点知识的逐个突破，帮助学生建立深层次的学习构造，在跨模块的知识讲解中，教师通过综合性的知识梳理以及模块构建，使得学生打破传统教学中对于“力”的浅层次理解，走向更深层次的学习。有直观性的教学策略能够深化教师对于课堂知识的理解，使得学生能够将孤立的知识点进行紧密的联合，进而进行深层次的学习，促进学生对价值观进行整合，为学生单元学习物理知识寻找知识之间的紧密规律打下了良好的基础。
3.结语
在进行初中物理教学的实践过程，基于“MOODLE平台”基础上的翻转课堂的学习，提高教师教学方法的灵活多样性，进而使得学生在一个轻松愉快的学习环境中，自由自在的畅游在物理知识的海洋当中去，进而提高学生物理知识学习的综合素质，提高学生的专注能力，使得学生整理出一套系统化的学习体系，提高学生物理学习的效率。
参考文献
[1]龚彦，基于翻转课堂教学的《多媒体课件设计与制作》课程的开发研究与实践[D].南宁：广西师范学院， 2016.
[2]陈怡，赵呈领基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J]现代教育技术， 2017， 24 （2） ：49-54.
贵州省毕节梁才学校 551700