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摘要：与传统“灌输式”教学相比，案例教学有利于找到理论与实践的最佳结合点，有利于提高教师培训者的综合素质，有利于实现教师的全面发展。为使案例教学收到良好效果，教师培训者必须抓住案例选择、教学准备、教学实施、教学实践、教学总结等几个关键环节。
关键词：案例教学;教师;实践过程
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-251
一、案例教学的认知
案例教学是指以案例背景材料为出发点，在教师培训者的引导与组织下，教师在熟悉案例材料的基础上，调研并查阅相关资料，对案例材料所明示和隐含的问题进行思考、分析、讨论和交流，以加深教师对课程中基本原理和基本概念的理解和掌握，提高学习者发现问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
案例教学可以将学生置身案例场景，师生互动，以案说理、以案说规（规程）、以案说效，将实践中发生的真实“故事”，用案例陈述或演示方法生动地反映出来。
二、案例教学的过程
案例教学作为议案说理、以案说规、议案说效的独特教学优势，要想收到良好的教学效果，就有必要熟悉掌握案例教学的具体环节。
（一）案例选择
案例教学中的案例应该科学、准确选择出能说明问题、能引出主要知识点并可进行拓展的案例，这是案例教学成功与否的关键所在。这就在教学准备前对案例有针对性筛选，围绕着案例要具有相关性、具有可信性、具有典型性、具有启发性等四方面选择准则来开展。
（二）教学准备
选择合理的教学案例后，就要认真做好教学的各项安排，做到精心准备。首先教师要熟悉案例教学所使用的案例内容和相关背景知识。特别是要注意对复杂案例综合性的理论分析，以便在教师讨论中予以适当的引导。其次充分估计案例讨论中可能会出现的各种情况。课前，教师培训者应准备好解决案例所提出的有问题的、必须的、基本的研究素材，准备好解决问题的参考方法和步骤，准备好评判解决方案的原则和标准，以引导教师寻找解决问题的最佳途径。再次要为点评做好准备。及时、客观的评价是激发学生参与课堂教学的有力杠杆。要真正利用好评价这个杠杆，教师就必须提前对点评内容和评价标准做好充分准备。最后做好全过程的设计实施案例。教学时，教师要注意对用于自由讨论的时间资源的分配和控制，合理分配案例介绍时间、问题提出时间、学生讨论时间、总结和点评时间，并对可能出现的意外情况提出解决的预案。
（三）教学实施
教学实施是案例教学的核心环节，要确保案例教学的最大效果，教师必须要注意做好科学引导、有序组织讨论、对实施过程进行全程掌控。案例教学实施的基本过程具备如下环节：首先，由教师提供教学案例，并根据学生预习的情况介绍相关背景知识。其次学生以分组形式对案例进行讨论分析，找出问题，分析原因并给出解决方法，小组讨论后综合意见并提出可行方案。最后教师对各方案进行评价，并结合案例和解决方案对相关知识点进行串讲，并根据实际情况作适当拓展。
（四）教学实践
案例教学所提供的案例大多是为了解释理论知识而简化和抽象了的真实，是典型化后的“类实践”，而实际的情况往往更复杂、更丰富、更生动。因此，教师在教学环节中应尽可能安排教学实践环节，使学生能在更接近案例实际环境的情况下检验可行方案的正确性，在反复比较中更进一步挖掘成败的原因及内在的知识，由此完成一个主动、深入、灵活掌握知识的过程，并让教师真正具备解决实际问题的能力。
（五）教学效果总结
案例教学效果总结一方面包括对每个单次案例教学效果总结的汇总和再总结，另一方面包括对整门课程结束时教师所获得的进步、案例选取的合适程度评价、案例教学效果评估等进行总结。要充分发挥案例教学的作用，就必须对其优势和对教学提出的新挑战有清晰的认识，只有抓好了案例教学的关键环节，才能真正改善教学效果，培养教师的综合素质。案例教学需要在实践和摸索中逐步完善，并且教学效果的体现是一个长期的、隐性的过程。案例教学的成功实施需要教学双方的不断磨合和学习，逐步适应并摸索出切实可行的方法和途径。因此，教师要在教学实践中不断总结经验教训，并持续提高教学质量的恒心和毅力。
三、总结
案例教学不是一种教学方式，不是为了赶时髦而在传统教学方式范畴内简单增补的一种教学方式;它不是一种传授知识的手段，不是教师为了体现学生的主体地位而实则仍由自己主导的一种知识灌输手段;它不是一种事例教学，不是教师在课堂上为了证明所教知识内容的正确性而简单举几个例子;它不是一种教学技巧，不是為了诱惑学生成为知识占有者从而战胜他人的一种教学技巧。案例教学本质上是一场广泛而深刻的教育教学革命———师生在对待知识与知识生产、对待师生关系与课堂中的教与学等方面的一场兼有教育思想和教学方法的完全的教育教学革命。同时，案例教学也是涉及认识人才与培养人才的全 面而深 入的系统变革。因此，唯有从知识观、师生观、教学观上对案例教学展开重思，才能准确把握案例教学的内涵，深刻领会案例教学在当下所具有的重要意义。
参考文献
[1]周序，刘周灵润.如何认识案例教学？——关于“案例教学法”提法的思考[J].中国教育学刊，2020（04）：74-78.
[2]张新平，冯晓敏.重思案例教学的知识观、师生观与教学观[J].高等教育研究，2015，36（11）：64-68.
[3]萧毅鸿，周献中，凌海风，唐建.案例教学：一种有效的教师教育方法[J].教育理论与实践，2012，32（32）：35-37.
[4]李燕凌.公共管理教学中案例教学法的理论与实践研究[J].高校教育管理，2016，10（02）：103-110.
黄山学院经济管理学院 安徽黄山 245000
关键词：案例教学;教师;实践过程
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-251
一、案例教学的认知
案例教学是指以案例背景材料为出发点，在教师培训者的引导与组织下，教师在熟悉案例材料的基础上，调研并查阅相关资料，对案例材料所明示和隐含的问题进行思考、分析、讨论和交流，以加深教师对课程中基本原理和基本概念的理解和掌握，提高学习者发现问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
案例教学可以将学生置身案例场景，师生互动，以案说理、以案说规（规程）、以案说效，将实践中发生的真实“故事”，用案例陈述或演示方法生动地反映出来。
二、案例教学的过程
案例教学作为议案说理、以案说规、议案说效的独特教学优势，要想收到良好的教学效果，就有必要熟悉掌握案例教学的具体环节。
（一）案例选择
案例教学中的案例应该科学、准确选择出能说明问题、能引出主要知识点并可进行拓展的案例，这是案例教学成功与否的关键所在。这就在教学准备前对案例有针对性筛选，围绕着案例要具有相关性、具有可信性、具有典型性、具有启发性等四方面选择准则来开展。
（二）教学准备
选择合理的教学案例后，就要认真做好教学的各项安排，做到精心准备。首先教师要熟悉案例教学所使用的案例内容和相关背景知识。特别是要注意对复杂案例综合性的理论分析，以便在教师讨论中予以适当的引导。其次充分估计案例讨论中可能会出现的各种情况。课前，教师培训者应准备好解决案例所提出的有问题的、必须的、基本的研究素材，准备好解决问题的参考方法和步骤，准备好评判解决方案的原则和标准，以引导教师寻找解决问题的最佳途径。再次要为点评做好准备。及时、客观的评价是激发学生参与课堂教学的有力杠杆。要真正利用好评价这个杠杆，教师就必须提前对点评内容和评价标准做好充分准备。最后做好全过程的设计实施案例。教学时，教师要注意对用于自由讨论的时间资源的分配和控制，合理分配案例介绍时间、问题提出时间、学生讨论时间、总结和点评时间，并对可能出现的意外情况提出解决的预案。
（三）教学实施
教学实施是案例教学的核心环节，要确保案例教学的最大效果，教师必须要注意做好科学引导、有序组织讨论、对实施过程进行全程掌控。案例教学实施的基本过程具备如下环节：首先，由教师提供教学案例，并根据学生预习的情况介绍相关背景知识。其次学生以分组形式对案例进行讨论分析，找出问题，分析原因并给出解决方法，小组讨论后综合意见并提出可行方案。最后教师对各方案进行评价，并结合案例和解决方案对相关知识点进行串讲，并根据实际情况作适当拓展。
（四）教学实践
案例教学所提供的案例大多是为了解释理论知识而简化和抽象了的真实，是典型化后的“类实践”，而实际的情况往往更复杂、更丰富、更生动。因此，教师在教学环节中应尽可能安排教学实践环节，使学生能在更接近案例实际环境的情况下检验可行方案的正确性，在反复比较中更进一步挖掘成败的原因及内在的知识，由此完成一个主动、深入、灵活掌握知识的过程，并让教师真正具备解决实际问题的能力。
（五）教学效果总结
案例教学效果总结一方面包括对每个单次案例教学效果总结的汇总和再总结，另一方面包括对整门课程结束时教师所获得的进步、案例选取的合适程度评价、案例教学效果评估等进行总结。要充分发挥案例教学的作用，就必须对其优势和对教学提出的新挑战有清晰的认识，只有抓好了案例教学的关键环节，才能真正改善教学效果，培养教师的综合素质。案例教学需要在实践和摸索中逐步完善，并且教学效果的体现是一个长期的、隐性的过程。案例教学的成功实施需要教学双方的不断磨合和学习，逐步适应并摸索出切实可行的方法和途径。因此，教师要在教学实践中不断总结经验教训，并持续提高教学质量的恒心和毅力。
三、总结
案例教学不是一种教学方式，不是为了赶时髦而在传统教学方式范畴内简单增补的一种教学方式;它不是一种传授知识的手段，不是教师为了体现学生的主体地位而实则仍由自己主导的一种知识灌输手段;它不是一种事例教学，不是教师在课堂上为了证明所教知识内容的正确性而简单举几个例子;它不是一种教学技巧，不是為了诱惑学生成为知识占有者从而战胜他人的一种教学技巧。案例教学本质上是一场广泛而深刻的教育教学革命———师生在对待知识与知识生产、对待师生关系与课堂中的教与学等方面的一场兼有教育思想和教学方法的完全的教育教学革命。同时，案例教学也是涉及认识人才与培养人才的全 面而深 入的系统变革。因此，唯有从知识观、师生观、教学观上对案例教学展开重思，才能准确把握案例教学的内涵，深刻领会案例教学在当下所具有的重要意义。
参考文献
[1]周序，刘周灵润.如何认识案例教学？——关于“案例教学法”提法的思考[J].中国教育学刊，2020（04）：74-78.
[2]张新平，冯晓敏.重思案例教学的知识观、师生观与教学观[J].高等教育研究，2015，36（11）：64-68.
[3]萧毅鸿，周献中，凌海风，唐建.案例教学：一种有效的教师教育方法[J].教育理论与实践，2012，32（32）：35-37.
[4]李燕凌.公共管理教学中案例教学法的理论与实践研究[J].高校教育管理，2016，10（02）：103-110.
黄山学院经济管理学院 安徽黄山 245000