〔关键词〕 化学教学；初高中衔接；问题
　　〔中图分类号〕 G633.8
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　12—0061—01
　　在新课改的高中起始阶段，有许多学生因为不适应高中化学教学，对化学学习失去兴趣，过早出现学习成绩倒退、分化现象。很多高中教师反映：刚升入高中学习的学生所掌握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识技能要求差距较大，这严重影响了高中化学教学质量的提高。初高中教学衔接问题也成为人们关注和议论的热点。就此问题，笔者愿结合自身教学实践谈几点看法。
　　一、寻找差异，平稳过渡
　　在新课改实施前，初高中化学衔接也存在问题，为此，不少中学要求初中化学教师要主动考虑衔接问题，在达到初中毕业的最低要求的同时，加强高中所需基础知识技能的教学，多数学校还在高中一年级采取各种方法开设衔接教学课。
　　例如，对化学用语的掌握，初中化学教学作为化学启蒙教育，这方面不需要太高的需求，但从为高中化学学习提供基础的角度看，若要求太低，会给高中化学学习带来很大困难。为便于衔接，初中化学启蒙教育、高中必修和选修模块有必要比较明确地从定性、定量两个方面规定化学用语学习的最低要求。目前，新课程还处于实验阶段，在教学衔接方面考虑不多、缺乏磨合，难免出现一些问题。如果初中化学在化学用语教学上特别在元素符号、常见元素的主要价态、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学反应与相应现象的表述方面要求过低，而高中教学要求的基础知识又相对较高，那么两者就很难衔接。
　　二、及时解决新旧课程转换中出现的问题
　　初高中化学教学的衔接问题，还出现于新、旧课程转换过程的平稳过渡上。初中新课程以县、市区划分实验区先后推进，高中以省、自治区为实验区先后推进。因此出现了初中旧课程衔接高中新课程、初中新课程衔接高中旧课程两种过渡状态。新旧课程转换中的困难在这些方面特别突出：其一是教学要求与学习目标间的转换；其二是教学内容体系的转换；其三是学习方式与教学方式的变化；其四是学业评价与升学考试要求的变化。
　　这四个方面的转换增加了初、高中化学教学衔接中需要处理的问题。当然，这种衔接问题是新旧课程过渡中出现的暂时性问题。但如果不注意解决，必然影响过渡时期的化学教学质量。
　　例如，学习新课程的初中学生死记硬背的毛病少了，视野比较开阔，探究兴趣、获取与加工信息的能力有所加强，有小组合作学习的习惯。知道根据已有经验和知识对简单的化学问题进行探究，提出假设或猜想，并能设计实验进行验证，完成自己设计的实验报告。而旧课程则重视学科知识体系和文本知识的理解、记忆，技能的模仿、训练，对学习过程缺乏必要的关注，学生文本知识掌握较好，而知识的理解与灵活运用较薄弱，对化学与实际生产、生活的关系了解不多，知识面较为狭隘，不善于从化学的角度、用化学的眼光审视和解决与化学有关的实际问题。独立学习、完成作业的能力、习惯较强。在实验学习中，能按照课本、教师提出的实验方法、步骤进行实验，验证已学知识，能依实验册的提示填写实验报告，实验操作比较规范。
　　因此，我们必须全面了解学生的学习基础与心理的优势与弱点，依据新课程的理念，帮助学生解决薄弱环节，针对课程转换中出现的问题，采取措施，及时解决。
　　在这些方面，不少地区都有很好的经验。比如，有些地区的高中刻意安排全体高一教师参加初中新课程培训，学习、了解初中课程标准、教材体系，研究初高中教学衔接问题，倡导用新课程理念处理旧课程的教学内容，注意克服过分强调接受学习、机械训练的教学方式，避免使经历了课改的高一新生感到厌烦，失去学习兴趣。
　　总之，初高中化学教学的衔接问题是客观存在的，要在课程的开发、建设中摸索、探究解决方案，逐步建立一个学习目标和学习内容衔接较为顺畅的结构。如果让衔接问题长期存在，必然加重高中化学教与学的困难，影响中学的化学教育，影响我国公民科学素养的提高和科学人才的培养。