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英语书面表达是新课标中对语言技能的一项要求，它属于英语知识运用的综合能力。这道中招卷上的压轴题，通过“写”考查了学生语言结构、语言掌握情况及对文章谋篇布局的综合能力。
经过连续多年的教学实践，笔者发现，学生在完成书面表达时，容易犯以下几点错误：
1、Chinglish。由于缺乏英语环境，大多数中国学生受汉语影响，形成了不正确的思维定势，忽视了英语的习惯用法。如：“I very like English”应为“I like English very much”；“Xiao Ming’s grandma to see Xiao Ming was very happy.” 应为“Xiao Ming’s grandma was very happy to see Xiao Ming”。
2、单词拼写错误。如flied应为flew等。
3、时态、语态构成用法错误。如有的学生总在动词原形或过去式前加上be动词，有的学生在写作时时态总是前后相矛盾；有的学生人称和数搭配不一致；还的学生不会用情态动词。
4、词或词组的用法及搭配错误。如“hear from your letter”应为“hear from you”;“ open the radio and hear it”应为“turn on the radio and listen to it”；“The river becomes more and more bad and dirty”应为“The river becomes worse and dirtier”。
5、句子结构不完整或零乱。如：“The football on the floor”应为“The football is on the floor”；“You can by bus”应为“You can take a bus”或“You can go by bus”。
6、介词、冠词、代词等写错或遗漏。如: “He looked aold man. The old man told he the way of the hospital”应为“He looked at an old man. The old man told him the way to the hospital”。
7、不定式错误。如:“The boss made us to work 12 hours a day.”应用省去to的不定式等。
8、语序错误。如:“Could you tell me where is the bank?”应为“Could you tell me where the bank is?”。
9、书信、日记、贺卡等应用文格式写错。
10、连接词、过渡词用得少，影响信息传递和表达效果。
签于以上这些错误分析，笔者认为，书面表达教学要想达到应用的效果，须从以下几点做起：
一、夯实基础，循序渐进
从记单词、记词组抓起，要求学生熟练运用单词和短语，多造句、多做句型转换题，熟悉课文中的句子结构，由多仿写入手。
二、教师要进行审题想象的指导
在指导审题的过程中，教师首先要让学生对所给的材料、题目、要求进行认真审读，弄清要写什么的要点，然后再要求学生调整理顺这些要点并简单地列出，解决先说什么、后说什么的问题，避免表达中杂乱无章。
想象的指导是针对看图作文而提出的。首先要求学生围绕给的图画展开合理的想象，利用画中人物对话、人物所处的周围环境提炼出一个主题，并就这个主题，并就这个主题展开想象，以使表达的内容连贯。其次，要求学生将自己的想象列出，以便表达时有的放矢。
三、学生坚持写作，教师及时批改和讲评
英语写作既不能一蹴而就，也不是高不可攀的，要让学生多写多练，注意语言的积累，不断提高用英语思维的能力。
有效的书面表达批改方法既能调动学生写作的积极性，又能减轻教师批改作业的负担。一般地讲，教师可以采用下列方法批改和讲评学生习作，既让学生关注自己的错误，又让学生了解错误的根源，提高写作质量。
1、采用首批或尾批对文章进行点评，多表扬、少批评，以鼓励为主。
2、属于拼写或结构等级错误，可以让学生自改或互改。
3、属于表达不当等较严重的语言错误，采用面批。
4、属于学生的共性错误，可采用课堂上讲解、分析、讨论等方式寻找错误根源。
5、让学生对照范文修改自己的文章。
综上所述，只要我们坚持不懈地抓好基础知识，把他们所获取的能力迁移到书面表达上来，再加上平时给学生的书面表达方面的指导，提高学生书面表达能力的最终目标就一定会达到。
（作者单位：075400 河北省怀来县沙城实验中学）
经过连续多年的教学实践，笔者发现，学生在完成书面表达时，容易犯以下几点错误：
1、Chinglish。由于缺乏英语环境，大多数中国学生受汉语影响，形成了不正确的思维定势，忽视了英语的习惯用法。如：“I very like English”应为“I like English very much”；“Xiao Ming’s grandma to see Xiao Ming was very happy.” 应为“Xiao Ming’s grandma was very happy to see Xiao Ming”。
2、单词拼写错误。如flied应为flew等。
3、时态、语态构成用法错误。如有的学生总在动词原形或过去式前加上be动词，有的学生在写作时时态总是前后相矛盾；有的学生人称和数搭配不一致；还的学生不会用情态动词。
4、词或词组的用法及搭配错误。如“hear from your letter”应为“hear from you”;“ open the radio and hear it”应为“turn on the radio and listen to it”；“The river becomes more and more bad and dirty”应为“The river becomes worse and dirtier”。
5、句子结构不完整或零乱。如：“The football on the floor”应为“The football is on the floor”；“You can by bus”应为“You can take a bus”或“You can go by bus”。
6、介词、冠词、代词等写错或遗漏。如: “He looked aold man. The old man told he the way of the hospital”应为“He looked at an old man. The old man told him the way to the hospital”。
7、不定式错误。如:“The boss made us to work 12 hours a day.”应用省去to的不定式等。
8、语序错误。如:“Could you tell me where is the bank?”应为“Could you tell me where the bank is?”。
9、书信、日记、贺卡等应用文格式写错。
10、连接词、过渡词用得少，影响信息传递和表达效果。
签于以上这些错误分析，笔者认为，书面表达教学要想达到应用的效果，须从以下几点做起：
一、夯实基础，循序渐进
从记单词、记词组抓起，要求学生熟练运用单词和短语，多造句、多做句型转换题，熟悉课文中的句子结构，由多仿写入手。
二、教师要进行审题想象的指导
在指导审题的过程中，教师首先要让学生对所给的材料、题目、要求进行认真审读，弄清要写什么的要点，然后再要求学生调整理顺这些要点并简单地列出，解决先说什么、后说什么的问题，避免表达中杂乱无章。
想象的指导是针对看图作文而提出的。首先要求学生围绕给的图画展开合理的想象，利用画中人物对话、人物所处的周围环境提炼出一个主题，并就这个主题，并就这个主题展开想象，以使表达的内容连贯。其次，要求学生将自己的想象列出，以便表达时有的放矢。
三、学生坚持写作，教师及时批改和讲评
英语写作既不能一蹴而就，也不是高不可攀的，要让学生多写多练，注意语言的积累，不断提高用英语思维的能力。
有效的书面表达批改方法既能调动学生写作的积极性，又能减轻教师批改作业的负担。一般地讲，教师可以采用下列方法批改和讲评学生习作，既让学生关注自己的错误，又让学生了解错误的根源，提高写作质量。
1、采用首批或尾批对文章进行点评，多表扬、少批评，以鼓励为主。
2、属于拼写或结构等级错误，可以让学生自改或互改。
3、属于表达不当等较严重的语言错误，采用面批。
4、属于学生的共性错误，可采用课堂上讲解、分析、讨论等方式寻找错误根源。
5、让学生对照范文修改自己的文章。
综上所述，只要我们坚持不懈地抓好基础知识，把他们所获取的能力迁移到书面表达上来，再加上平时给学生的书面表达方面的指导，提高学生书面表达能力的最终目标就一定会达到。
（作者单位：075400 河北省怀来县沙城实验中学）