论文部分内容阅读
新一轮课程改革指出要转变学生的学习方式，改变中学英语教学中 “重知识讲授、轻能力培养“的现象。“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”近些年来，随着课堂教学改革的不断深入，对学生主体性发展提出了新的要求，我在英语课堂教学中大胆探索并实践了小组合作学习的教学形式取得了比较良好的效果。
一、初中英语小组合作学习的实践探究
（一） 划分合作学习小组
要使小组成员之间形成共同讨论交流、共同分享学习材料、共同实现学习目标以及争取获得鼓励等方面的相互依赖关系，合理分组是前提。成功的小组划分，可以形成互相学习、互相启发、互相帮助的和谐学习环境，组间、组内各类不同的观点、看法可以激发灵感， 启发创新思维。小组的划分一般遵循“组内异质、组间同质“的原则，应尽量保证小组的完整性和持续性。教师根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别及社会和家庭背景等方面的情况， 将全班分成若干个异质学习小组。“ 组间同质”可以平衡各小组的水平，有利于小组之间的竞争；“组内异质“有利于组内合作，促使小组中成绩较差的学生向其“最近发展区”发展； 最大程度地调动学生的参与热情。
（二）提高效率，讲究相应的教学策略
1.树立互相合作的团队精神，培养学生的合作意识
在英语教学中培养学生合作竞争学习意识，有利于更好地激发学生学习英语的热情，提高英语学习的乐趣与效率，同时也符合社会发展对人才的要求。良好的合作意识培养，并非一蹴而就的事，而是需要长期的有目的有计划的培养，需要在日常教学中的精心组织，适时引导。
2.加强小组合作学习的教学过程，监控教师分配学习任务和控制教学进程
首先，发挥教师在小组活动学习中的作用。以学生为本的课堂是师生一起建构，共同成长的课堂。不能因为要突出学生的“主体地位“，而漠视甚至否定教师的“主导作用”。教师是首席学习者，在“激趣—点拨—评价“中，通过资源服务与路径引领发挥其不可或缺的“导演”和“裁判“作用。
其次，教师要更多地在合作学习的内容上下功夫。合作学习的内容取决于具体的课堂教学目标和任务。在任务型教学活动中，小组的活动是围绕着具体的任务来展开的。心理学家还提出在学习过程中有明确的学习目标会激发和加强学生的学习动机， 从而使学生积极地参与到学习中。
最后，激发小组“学困生“的学习兴趣．提高他们对课堂教学的参与。课前，给“学困生”作必要的课前预习指导，解决他们学习中的一些困难，树立他们的自信心，激发他们学习的内动力。课堂，设置不同梯度的问题，在对学生学业进行当堂反馈和过程评价时，注意考虑学生原有的基础，千方百计给“学困生“创造“崭露头角”的机会，让他们参与活动、树立信心、表现自我。课后，通过布置有针对性的作业，对原有所学知识进行强化训练，在巩固巳学知识的基础上，让学生自己归纳总结所学知识。
二．初中英语教学小组合作学习的教学反思
“小组合作学习“为教学组织形式改革提供了一条新的途径。课堂信息交流的方式由单一的教师讲授转变为多元的教师和学生、学生和学生互动的交流方式。利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以小组团队成绩作为评价标准，共同完成教学目标和教学任务。那么，怎样才能在教学实践中有效地开展小组合作学习呢？教师在实践中应该注意以下几个问题：
（一）小组合作学习要有目标性、趣味性、全体性、控制性和创造性
小组合作学习内容取决于具体的课堂教学目标和任务。开展小组合作学习的任务选择十分重要，必须选择具有一定的趣味性、开放性、探索性的问题更有利于开展合作学习。在任务型教学活动中，小组的活动是围绕着具体的任务来展开的。在课前向学生提出明确的任务要求，使其有所准备，这样课堂上学生们在教师的引导下，通过交流合作比较自然的习得英语，即在这种情景中进行听、说、读、写练习，这样才能够让学生学得轻松、愉快，才能更有效地培养学生综合运用语言的能力。教学过程中一定要明确教师在合作学习中的角色定位，加强合作学习的组织和监控。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，规范其活动行为；发现问题需排除障碍、适时引导、积极参与、激励评价，不当旁观者，不做局外人。教师要采取多种方式来培养学困生的学习兴趣，引导全体小组成员参与整个合作的学习过程。应尽量避免少数人“学习不合作“，而多数人“合作不学习”的游离于学习过程之外的“小组合作学习“现象。
（二）采用多元的评价方式
评价是整个学习过程中不可缺少的重要环节，对小组合作学习的顺利开展起着至关重要的作用。因此，有必要探讨并建构一种能够发挥小组合作学习优势的评价机制，以此来推动和规范合作学习的实施。我认为，评价应该是多方面的：在评价内容上，教师应注重对学生在学习过程所表现出的情感、态度、能力、学习策略及价值观、学习习惯、发展潜能等综合性评价。在评价方式上，可采取自我评价和相互评价相结合的方法，实现评价主体的多元化。在评价活动小组和小组个体成员时，应注意到：合作学习小组成员的积极性、参与度以及获奖评优次数，个体对小组的贡献、团队精神的强弱等诸多因素。
综上所述，“小组合作学习“是目前基础英语教育阶段一种重要的课堂教学组织形式。教学实践中充分发挥小组合作学习的优点，能使学生主动参与教学，提高教学效率，增强学生的责任感和合作意识；同时也是培养学生的创新精神，探究意识，合作能力的重要形式。作为小组合作学习的参与者、引导者和促进者—教师，必须更新观念、刻苦钻研、与时俱进，针对“小组合作学习”教学模式进行进一步的探讨、尝试和研究，从而更加有效地提高英语教育教学质量。
一、初中英语小组合作学习的实践探究
（一） 划分合作学习小组
要使小组成员之间形成共同讨论交流、共同分享学习材料、共同实现学习目标以及争取获得鼓励等方面的相互依赖关系，合理分组是前提。成功的小组划分，可以形成互相学习、互相启发、互相帮助的和谐学习环境，组间、组内各类不同的观点、看法可以激发灵感， 启发创新思维。小组的划分一般遵循“组内异质、组间同质“的原则，应尽量保证小组的完整性和持续性。教师根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别及社会和家庭背景等方面的情况， 将全班分成若干个异质学习小组。“ 组间同质”可以平衡各小组的水平，有利于小组之间的竞争；“组内异质“有利于组内合作，促使小组中成绩较差的学生向其“最近发展区”发展； 最大程度地调动学生的参与热情。
（二）提高效率，讲究相应的教学策略
1.树立互相合作的团队精神，培养学生的合作意识
在英语教学中培养学生合作竞争学习意识，有利于更好地激发学生学习英语的热情，提高英语学习的乐趣与效率，同时也符合社会发展对人才的要求。良好的合作意识培养，并非一蹴而就的事，而是需要长期的有目的有计划的培养，需要在日常教学中的精心组织，适时引导。
2.加强小组合作学习的教学过程，监控教师分配学习任务和控制教学进程
首先，发挥教师在小组活动学习中的作用。以学生为本的课堂是师生一起建构，共同成长的课堂。不能因为要突出学生的“主体地位“，而漠视甚至否定教师的“主导作用”。教师是首席学习者，在“激趣—点拨—评价“中，通过资源服务与路径引领发挥其不可或缺的“导演”和“裁判“作用。
其次，教师要更多地在合作学习的内容上下功夫。合作学习的内容取决于具体的课堂教学目标和任务。在任务型教学活动中，小组的活动是围绕着具体的任务来展开的。心理学家还提出在学习过程中有明确的学习目标会激发和加强学生的学习动机， 从而使学生积极地参与到学习中。
最后，激发小组“学困生“的学习兴趣．提高他们对课堂教学的参与。课前，给“学困生”作必要的课前预习指导，解决他们学习中的一些困难，树立他们的自信心，激发他们学习的内动力。课堂，设置不同梯度的问题，在对学生学业进行当堂反馈和过程评价时，注意考虑学生原有的基础，千方百计给“学困生“创造“崭露头角”的机会，让他们参与活动、树立信心、表现自我。课后，通过布置有针对性的作业，对原有所学知识进行强化训练，在巩固巳学知识的基础上，让学生自己归纳总结所学知识。
二．初中英语教学小组合作学习的教学反思
“小组合作学习“为教学组织形式改革提供了一条新的途径。课堂信息交流的方式由单一的教师讲授转变为多元的教师和学生、学生和学生互动的交流方式。利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以小组团队成绩作为评价标准，共同完成教学目标和教学任务。那么，怎样才能在教学实践中有效地开展小组合作学习呢？教师在实践中应该注意以下几个问题：
（一）小组合作学习要有目标性、趣味性、全体性、控制性和创造性
小组合作学习内容取决于具体的课堂教学目标和任务。开展小组合作学习的任务选择十分重要，必须选择具有一定的趣味性、开放性、探索性的问题更有利于开展合作学习。在任务型教学活动中，小组的活动是围绕着具体的任务来展开的。在课前向学生提出明确的任务要求，使其有所准备，这样课堂上学生们在教师的引导下，通过交流合作比较自然的习得英语，即在这种情景中进行听、说、读、写练习，这样才能够让学生学得轻松、愉快，才能更有效地培养学生综合运用语言的能力。教学过程中一定要明确教师在合作学习中的角色定位，加强合作学习的组织和监控。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，规范其活动行为；发现问题需排除障碍、适时引导、积极参与、激励评价，不当旁观者，不做局外人。教师要采取多种方式来培养学困生的学习兴趣，引导全体小组成员参与整个合作的学习过程。应尽量避免少数人“学习不合作“，而多数人“合作不学习”的游离于学习过程之外的“小组合作学习“现象。
（二）采用多元的评价方式
评价是整个学习过程中不可缺少的重要环节，对小组合作学习的顺利开展起着至关重要的作用。因此，有必要探讨并建构一种能够发挥小组合作学习优势的评价机制，以此来推动和规范合作学习的实施。我认为，评价应该是多方面的：在评价内容上，教师应注重对学生在学习过程所表现出的情感、态度、能力、学习策略及价值观、学习习惯、发展潜能等综合性评价。在评价方式上，可采取自我评价和相互评价相结合的方法，实现评价主体的多元化。在评价活动小组和小组个体成员时，应注意到：合作学习小组成员的积极性、参与度以及获奖评优次数，个体对小组的贡献、团队精神的强弱等诸多因素。
综上所述，“小组合作学习“是目前基础英语教育阶段一种重要的课堂教学组织形式。教学实践中充分发挥小组合作学习的优点，能使学生主动参与教学，提高教学效率，增强学生的责任感和合作意识；同时也是培养学生的创新精神，探究意识，合作能力的重要形式。作为小组合作学习的参与者、引导者和促进者—教师，必须更新观念、刻苦钻研、与时俱进，针对“小组合作学习”教学模式进行进一步的探讨、尝试和研究，从而更加有效地提高英语教育教学质量。