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摘要：随着教育改革的不断深入，语文教材进入了新的 “部编本”时代。单就 “部编本”语文教材中的 “名著导读”来说，与原人教版的 “名著导读”相比，也有很大的变化：编排在第三、第六单元教学后面，并且与单元教学内容紧紧相连，内容上还增加了阅读方法指导等。本论文将在借鉴学界已有成果基础上，在“部编本”初中语文教材编写理论指导下，系统分析当前部编本初中语文“名著导读”教学现状，积极探索基于教学现状的合理有效策略。
关键词：“部编本” 初中语文 名著导读 教学现状 策略
一、部编本初中语文“名著导读”系统分析
1.1单篇名著导读框架结构和内容
部编本中“名著导读”部分的构成有以下五个组成部分：导读、读书方法指导、专题探究、经典选篇以及自主阅读推荐。首先，在部编本中，“名著导读”部分的位置安排在第三单元和第六单元之后，课外古诗词诵读之前，这一做法凸现了“名著导读”的重要地位，说明其事教材中有意设置的不可缺少的一部分。其次，“名著导读”的内容丰富全面，强调由浅入深、循序渐进的学习过程，因此其将导读和读书方法指导这两个模块放在最前面。第三，“读书方法指导”模块结合初中生语文学习的现实需要向其推荐适合的读书方法，有目的地引导学生在阅读过程中使用阅读方法，从而更加有效快速地提高阅读能力。第四，“专题探究”模块给学生提供一个类似读书交流会的平台，学生可以根据自身兴趣爱好提出专题，通过学习小组的形式互相交流心得体会，共同完成读书任务，个体阅读和群体阅读都在该模块中有所体现。最后，“自主阅读推荐”模块会向学生介绍两到三篇类似文学作品，如同课外拓展一般为学生的课外阅读提供方向指导，无形之间增加学生的阅读量。通过分析部编本中单篇名著导读的框架和内容，可以看出学生阅读名著在语文学习中的重要作用，同时也反映出编写者结合客观实际的科学思想。
1.2名著导读选文系统
选文是学生语言学习和文化学习的重要载体，要求其能发挥育人作用，展现时代精神，同时还要激发学生的学习兴趣，因此对语文教材中的文本选择要求非常高。初中三年共计三十六部文学名著，其中既包括中国经典著作，也包括外国名人名篇，既包括现当代优秀文化作品，也包括古代流传千古的佳作，选文上跨越时空，强调其中的经典性和时代性。首先，选文必须具有经典性。基于初中学生的认知水平、年龄特点和兴趣爱好等因素选编的教材文本内涵丰富，表达方式清晰，行文流畅，形式严谨，为学生进入经典文学世界打开大门，受益终生。其次，选文要具有文学欣赏性。初中学生的生理和心理已初现雏形，需要接触有利于提高审美和促进身心发展的选文，文章不仅语言优美、文笔功夫深厚，并且还内涵丰富，教育指导作用深刻。再次，选篇应该要符合教学目的，具有教学可行性。选文时不仅要考虑学生学习特点，还要有助于教师掌握、驾驭和教授文本。名著教学和单元课文的结合，不仅为教师教学提供便利，减少了教学盲目性，同时还辅助教师设计教学过程，提供良好的教学思路和教学方式。最后，选文还体现时代特点。选文中体现的历史感和时代感，有利于弘扬社会主义核心价值观，继承和發扬中华优秀传统文化，体现时代发展的必然趋势。
1.3部编本初中语文“名著导读”教学价值
设立“名著导读”板块符合《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）的要求。该板块通过呈现世界文学宝库中的经典，促使学生在教材说明和教师引导的双重作用下形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平，以及提升学生的文学素养。
首先，“名著导读”有利于学生养成浓厚的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。“名著导读”板块重视学生对名著内涵理解渗透方面的引导，强调培养浓厚的阅读兴趣，提高阅读品味，提升阅读能力，教学目标更加清晰，语文教学效果更加明显。其次，“名著导读”有利于提高学生的阅读水平，提升学生的文学素养。学生在阅读名著过程中，中文表达与运用的能力也不断提高，更容易吸收和理解中外优秀文化作品，从而提升其自身的文学素养。 最后，“名著导读”有利于提高学生的思想文化修养，丰厚其精神世界。在中外优秀文化的耳濡目染下，学生的精神领域不断拓宽，精神世界更加丰厚，促使其形成优秀的思想文化素养“名著导读”教学是学生积极探索人类世界文化瑰宝的指向标，在学生增长智慧、丰厚心灵以及人生发展等方面中都有着积极意义。。因此，“名著导读”作为语文教学的重要板块，对学生的阅读习惯、文学素养和思想文化素养的形成发挥着不可或缺的重要作用。
二、名著导读教学设计的具体案例
2.1《智取生辰纲》及《从百草园到三味书屋》的阅读任务设计
根据课本内容，结合教学目的，在课堂开始前设置阅读任务，称其为自主阅读任务，学生需分三次完成。第一次是学生需要自由通读，学生只需要自由阅读全文，并不需要带有任何任务，大体上了解文章内容即可。第二次阅读时，学生需要给文章写内容梗概，并记录阅读中遇到的疑惑或难点。第三次阅读时，要求学生精读文章，想办法第二次阅读中所发现的难点，自主解决阅读困惑，并写出读书笔记，详述其问题内容和解决方法。其次在课堂上，教师需要针对学生的读书报告，对文章中的重难点进行疑难解决，回答学生的主要问题，点名文章主题重点以及行文层次，通过演示文章具体问题的解决过程，提高学生阅读能力。
阅读任务根据教学内容分为三个阶段，课前安排，课堂讨论以及课后反馈。在课前安排阶段，要求学生预习课文，并且完成课后“思考研究”的题目。并且，给出三个简答题，要求学生带着阅读任务在精读的过程中找到答案。这一阶段能够帮助学生自主概括文章内容和行文思路，体会文章主题。在课堂讨论阶段，教师对三个简答题展开充分的课堂讨论，鼓励学生积极发言，要求其在回答过程中必须基于文本内容提供依据，加上自身的解释。其后，教师再针对发言内容总结学生的把握程度，并及时补充课文重点。最后，在课后反馈阶段，教师根据课堂内容和教学目标提供文本相关主题，要求学生课下撰写一篇读书报告，鼓励学生多方面多维度思考问题，提出见解，并及时为学生的报告内容进行指导。教学的三阶段发挥着各自的独特作用，能够激发学生阅读的兴趣和自觉，推进教学任务的完成，同时能够让学生形成更加系统化的知识体系。
2，2《智取生辰纲》《从百草园到三味书屋》的教学设计
在《智取生辰纲》和《从百草园到三味书屋》的“名著导读”课中，需要完成三个最重要的任务。首先，完成教学目标，也就是带领学生理解主要内容、整理文章主要情节、体会主要思想感情以及主题。其次，需要激发学生对《水浒传》和《朝花夕拾》的兴趣，为之后的教学内容打基础。再次，向学生介绍名著的历史价值和历史地位。在课堂开始时，教师可以使用课前发放的教案，让学生充分交流和讨论对《水浒传》和《朝花夕拾》的了解，不必拘于形式和内容，提供一个畅所欲言的情境，以此来发展学生的阅读兴趣。在学生充分发言的基础上，教师再继续进行补充说明和知识拓展，主要重点介绍《水浒传》和《朝花夕拾》文学背景和体裁知识。教学进行时教师应当采用灵活多变的方法，使得学生主动形成自己的知识脉络，可以推荐学生使用“画时间轴”的方法，通过板书的形式将课文主要情节梳理一遍，让学生整体感受情节脉络。课堂结束前，教师应当要求学生将阅读过程中的疑点难点进行说明，统一集中解决。
三、结语
从部编本初中语文“名著导读”板块的设置中可以看出，教育部对学生阅读能力和语文素养的重视，教师基于这一教学目的，更应该在“名著导读”课堂中发挥其引领指导作用，让学生真正将名著读完、读通、读懂、读透。“名著导读”的研究和策略是一个不断发展的过程，需要将理论分析和教学实践相结合，需要将学生特点和教师需求相结合，不断进行修改和完善，将“名著导读”提升语文素养的功能落到实处。
参考文献
[1] 温儒敏. 应当把阅读放在首位[M] / /温儒敏. 温儒敏论语文教育. 北京： 北京大学出版社，2010： 106.
[2] 温儒敏. “部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J]. 课程·教材·教法，2016 （ 11） .
[3]费靖静.开展初中语文名著阅读教学策略探析[J].中国校外教育，2016，（S2）：278.
[4]闻鸽.在初中名著阅读教学中培养学生自主学习能力的探索[J].教育教学论坛，2016，（28）：281-282.
关键词：“部编本” 初中语文 名著导读 教学现状 策略
一、部编本初中语文“名著导读”系统分析
1.1单篇名著导读框架结构和内容
部编本中“名著导读”部分的构成有以下五个组成部分：导读、读书方法指导、专题探究、经典选篇以及自主阅读推荐。首先，在部编本中，“名著导读”部分的位置安排在第三单元和第六单元之后，课外古诗词诵读之前，这一做法凸现了“名著导读”的重要地位，说明其事教材中有意设置的不可缺少的一部分。其次，“名著导读”的内容丰富全面，强调由浅入深、循序渐进的学习过程，因此其将导读和读书方法指导这两个模块放在最前面。第三，“读书方法指导”模块结合初中生语文学习的现实需要向其推荐适合的读书方法，有目的地引导学生在阅读过程中使用阅读方法，从而更加有效快速地提高阅读能力。第四，“专题探究”模块给学生提供一个类似读书交流会的平台，学生可以根据自身兴趣爱好提出专题，通过学习小组的形式互相交流心得体会，共同完成读书任务，个体阅读和群体阅读都在该模块中有所体现。最后，“自主阅读推荐”模块会向学生介绍两到三篇类似文学作品，如同课外拓展一般为学生的课外阅读提供方向指导，无形之间增加学生的阅读量。通过分析部编本中单篇名著导读的框架和内容，可以看出学生阅读名著在语文学习中的重要作用，同时也反映出编写者结合客观实际的科学思想。
1.2名著导读选文系统
选文是学生语言学习和文化学习的重要载体，要求其能发挥育人作用，展现时代精神，同时还要激发学生的学习兴趣，因此对语文教材中的文本选择要求非常高。初中三年共计三十六部文学名著，其中既包括中国经典著作，也包括外国名人名篇，既包括现当代优秀文化作品，也包括古代流传千古的佳作，选文上跨越时空，强调其中的经典性和时代性。首先，选文必须具有经典性。基于初中学生的认知水平、年龄特点和兴趣爱好等因素选编的教材文本内涵丰富，表达方式清晰，行文流畅，形式严谨，为学生进入经典文学世界打开大门，受益终生。其次，选文要具有文学欣赏性。初中学生的生理和心理已初现雏形，需要接触有利于提高审美和促进身心发展的选文，文章不仅语言优美、文笔功夫深厚，并且还内涵丰富，教育指导作用深刻。再次，选篇应该要符合教学目的，具有教学可行性。选文时不仅要考虑学生学习特点，还要有助于教师掌握、驾驭和教授文本。名著教学和单元课文的结合，不仅为教师教学提供便利，减少了教学盲目性，同时还辅助教师设计教学过程，提供良好的教学思路和教学方式。最后，选文还体现时代特点。选文中体现的历史感和时代感，有利于弘扬社会主义核心价值观，继承和發扬中华优秀传统文化，体现时代发展的必然趋势。
1.3部编本初中语文“名著导读”教学价值
设立“名著导读”板块符合《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）的要求。该板块通过呈现世界文学宝库中的经典，促使学生在教材说明和教师引导的双重作用下形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平，以及提升学生的文学素养。
首先，“名著导读”有利于学生养成浓厚的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。“名著导读”板块重视学生对名著内涵理解渗透方面的引导，强调培养浓厚的阅读兴趣，提高阅读品味，提升阅读能力，教学目标更加清晰，语文教学效果更加明显。其次，“名著导读”有利于提高学生的阅读水平，提升学生的文学素养。学生在阅读名著过程中，中文表达与运用的能力也不断提高，更容易吸收和理解中外优秀文化作品，从而提升其自身的文学素养。 最后，“名著导读”有利于提高学生的思想文化修养，丰厚其精神世界。在中外优秀文化的耳濡目染下，学生的精神领域不断拓宽，精神世界更加丰厚，促使其形成优秀的思想文化素养“名著导读”教学是学生积极探索人类世界文化瑰宝的指向标，在学生增长智慧、丰厚心灵以及人生发展等方面中都有着积极意义。。因此，“名著导读”作为语文教学的重要板块，对学生的阅读习惯、文学素养和思想文化素养的形成发挥着不可或缺的重要作用。
二、名著导读教学设计的具体案例
2.1《智取生辰纲》及《从百草园到三味书屋》的阅读任务设计
根据课本内容，结合教学目的，在课堂开始前设置阅读任务，称其为自主阅读任务，学生需分三次完成。第一次是学生需要自由通读，学生只需要自由阅读全文，并不需要带有任何任务，大体上了解文章内容即可。第二次阅读时，学生需要给文章写内容梗概，并记录阅读中遇到的疑惑或难点。第三次阅读时，要求学生精读文章，想办法第二次阅读中所发现的难点，自主解决阅读困惑，并写出读书笔记，详述其问题内容和解决方法。其次在课堂上，教师需要针对学生的读书报告，对文章中的重难点进行疑难解决，回答学生的主要问题，点名文章主题重点以及行文层次，通过演示文章具体问题的解决过程，提高学生阅读能力。
阅读任务根据教学内容分为三个阶段，课前安排，课堂讨论以及课后反馈。在课前安排阶段，要求学生预习课文，并且完成课后“思考研究”的题目。并且，给出三个简答题，要求学生带着阅读任务在精读的过程中找到答案。这一阶段能够帮助学生自主概括文章内容和行文思路，体会文章主题。在课堂讨论阶段，教师对三个简答题展开充分的课堂讨论，鼓励学生积极发言，要求其在回答过程中必须基于文本内容提供依据，加上自身的解释。其后，教师再针对发言内容总结学生的把握程度，并及时补充课文重点。最后，在课后反馈阶段，教师根据课堂内容和教学目标提供文本相关主题，要求学生课下撰写一篇读书报告，鼓励学生多方面多维度思考问题，提出见解，并及时为学生的报告内容进行指导。教学的三阶段发挥着各自的独特作用，能够激发学生阅读的兴趣和自觉，推进教学任务的完成，同时能够让学生形成更加系统化的知识体系。
2，2《智取生辰纲》《从百草园到三味书屋》的教学设计
在《智取生辰纲》和《从百草园到三味书屋》的“名著导读”课中，需要完成三个最重要的任务。首先，完成教学目标，也就是带领学生理解主要内容、整理文章主要情节、体会主要思想感情以及主题。其次，需要激发学生对《水浒传》和《朝花夕拾》的兴趣，为之后的教学内容打基础。再次，向学生介绍名著的历史价值和历史地位。在课堂开始时，教师可以使用课前发放的教案，让学生充分交流和讨论对《水浒传》和《朝花夕拾》的了解，不必拘于形式和内容，提供一个畅所欲言的情境，以此来发展学生的阅读兴趣。在学生充分发言的基础上，教师再继续进行补充说明和知识拓展，主要重点介绍《水浒传》和《朝花夕拾》文学背景和体裁知识。教学进行时教师应当采用灵活多变的方法，使得学生主动形成自己的知识脉络，可以推荐学生使用“画时间轴”的方法，通过板书的形式将课文主要情节梳理一遍，让学生整体感受情节脉络。课堂结束前，教师应当要求学生将阅读过程中的疑点难点进行说明，统一集中解决。
三、结语
从部编本初中语文“名著导读”板块的设置中可以看出，教育部对学生阅读能力和语文素养的重视，教师基于这一教学目的，更应该在“名著导读”课堂中发挥其引领指导作用，让学生真正将名著读完、读通、读懂、读透。“名著导读”的研究和策略是一个不断发展的过程，需要将理论分析和教学实践相结合，需要将学生特点和教师需求相结合，不断进行修改和完善，将“名著导读”提升语文素养的功能落到实处。
参考文献
[1] 温儒敏. 应当把阅读放在首位[M] / /温儒敏. 温儒敏论语文教育. 北京： 北京大学出版社，2010： 106.
[2] 温儒敏. “部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J]. 课程·教材·教法，2016 （ 11） .
[3]费靖静.开展初中语文名著阅读教学策略探析[J].中国校外教育，2016，（S2）：278.
[4]闻鸽.在初中名著阅读教学中培养学生自主学习能力的探索[J].教育教学论坛，2016，（28）：281-282.