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生活在高科技日新月异发展的21世纪，“学好数理化，走遍天下都不怕” 的思想遍布，使人们越发不重视语文了。甚至有中学生狂言：“数学、物理和化学是固体；音乐、美术和体育是液体；而语文是气体。”由此一语，就可以推想语文受重视的情况可见一斑。然而，我们在现实生活中，也会碰到很多家长坦言，自己在学生时代正是忽视了学语文的重要性，导致步入工作领域后很多时候说话写文章缺少“文气”——词不达意、难以下笔的情况时有发生，后悔当初学生时代没有打下坚实的语文基础。一方面是眼下学生对语文的冷漠；一方面是家长的悔悟。很显然，作为成年人的家长，对语文的重要性是有所觉醒的。
语文天生重要。作为数学家的华罗庚说，“要打好基础，不管学文学理，都要学好语文。因为语文天生重要。不会说话，不会写文章，行之不远，存之不久。”同为数学家的苏步青也曾讲过：“数学是基础，语文是基础的基础”。 当你听到一首动人心魄的歌时，沉浸于歌词所描绘的幽然意境，流连忘返，这就是语文；当你看到一幅雄浑俊雅的书画后，立即被其所吸引，于是你搜肠刮肚，想尽华美饲藻来赞美它，这就是语文；当你发表演讲、主持会议，甚至一个饱含深意的眼神，别忘了，这也是语文。可见语文就是生活。同样，语文是优秀的民族文化得以传播继承的桥梁。都德的小说《最后一课》，以沉重的笔触向我们讲述了一个悲惨的故事。那是一个被侵略的小村庄，正在上学的孩子们被告知将来不能再上语文课了，还被禁止使用自己的语言。然而他们的老师，一个铮铮铁骨的汉子失落又不失骄傲地告诉他们：“我们的语言是世界上最美丽的语言，它永远不会中断，犹如不落的太阳！”
认识到语文的重要性只是觉醒的开始，引导学生自觉学习语文是就成了我们势在必行的一项任务。
那么，学生学习的觉醒来自何方？
觉醒来自明理。思想指导行动，教育学生明白事理。从教学性质看，学习贵在自觉。教学是师生的双边活动，教与学是对立统一的关系。教是辛劳的，学是艰苦的。一方是辛劳，一方是艰苦，二者如何协调统一，取得双方劳動的最大值？我想，教者要自始至终地关注和解决学生学习的动力问题——提高学习的自觉性，变“要我学”为“我要学”，变被动学为自觉学，变苦涩的学为快乐的学，乃至乐此不疲。从新课改来看，新课程非常重视学生的主体性，让学生成为学习的主人。主人不好当，主人就要发挥主观能动性，就要多动脑、多出力、多吃苦、多受累。从哲学上讲，就是要调动内因，激发内驱力。
觉醒来自关爱，关爱才有温暖。《中国教育报》上看到这样一则材料，说是某一调查组“从5所学校随机抽取100名教师，问：‘您热爱学生吗？’90%以上被试者回答‘是’；然后向这100名教师所教学生进行调查：‘你体会到老师对你的爱吗？’回答‘体会到’的仅占12%。”。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。真正的关爱学生，应该是学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。 每个孩子，都是有血有肉有感情的人，有着他们的喜怒哀乐，他们渴望得到老师的关爱。
觉醒来自收获，有收获才有喜悦。学习中有收获，学生才能产生新的学习动力。新课程强调问题意识，强调老师要有引导学生质疑发问，强调学生在课堂上的生成，这都是保证学生学有所得的良好措施，有问就会有思，有思才会有得。学习成果的获得，自然会激发学生探究新知识的愿望的热情。学习中的收获是学生良性学习前提；相反，挫折和落败往往回打击学生学习的积极性。
觉醒来自兴趣，有兴趣才有干劲。要使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，这给我们语文教学活动提供了良好的启示。毫无疑问，我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣人手来提高学生的学习欲望和热情。”事实上，古往今来许多优秀的语文教师都是这样做的。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。当代有名的语文特级教师魏书生，在学生入校伊始就要求学生写日记，并规定题目为《学习是一种乐趣》，这种日记学生要从之一写到之九十九。其目的无疑是让学生自己去体会、发现学习的乐趣，从而自然而然地激发起他们学习语文的兴趣并使之能够保持下去。多年的事实证明魏书生取得了成功，其辉煌的教学成果全国瞩目。上海特级语文教师于漪则与此稍有不同，她上课总是满面春风充满激情，使学生如沐春风，既学到知识又乐趣无穷，这也极大地激发了学生学习的兴趣。她的教学效果也是举国公认的。
觉醒来自激励，激励能调动学生最大的热情。得到别人肯定和激励是每个人的正常需求，作为未成年人的学生更是如此。
语文天生重要。作为数学家的华罗庚说，“要打好基础，不管学文学理，都要学好语文。因为语文天生重要。不会说话，不会写文章，行之不远，存之不久。”同为数学家的苏步青也曾讲过：“数学是基础，语文是基础的基础”。 当你听到一首动人心魄的歌时，沉浸于歌词所描绘的幽然意境，流连忘返，这就是语文；当你看到一幅雄浑俊雅的书画后，立即被其所吸引，于是你搜肠刮肚，想尽华美饲藻来赞美它，这就是语文；当你发表演讲、主持会议，甚至一个饱含深意的眼神，别忘了，这也是语文。可见语文就是生活。同样，语文是优秀的民族文化得以传播继承的桥梁。都德的小说《最后一课》，以沉重的笔触向我们讲述了一个悲惨的故事。那是一个被侵略的小村庄，正在上学的孩子们被告知将来不能再上语文课了，还被禁止使用自己的语言。然而他们的老师，一个铮铮铁骨的汉子失落又不失骄傲地告诉他们：“我们的语言是世界上最美丽的语言，它永远不会中断，犹如不落的太阳！”
认识到语文的重要性只是觉醒的开始，引导学生自觉学习语文是就成了我们势在必行的一项任务。
那么，学生学习的觉醒来自何方？
觉醒来自明理。思想指导行动，教育学生明白事理。从教学性质看，学习贵在自觉。教学是师生的双边活动，教与学是对立统一的关系。教是辛劳的，学是艰苦的。一方是辛劳，一方是艰苦，二者如何协调统一，取得双方劳動的最大值？我想，教者要自始至终地关注和解决学生学习的动力问题——提高学习的自觉性，变“要我学”为“我要学”，变被动学为自觉学，变苦涩的学为快乐的学，乃至乐此不疲。从新课改来看，新课程非常重视学生的主体性，让学生成为学习的主人。主人不好当，主人就要发挥主观能动性，就要多动脑、多出力、多吃苦、多受累。从哲学上讲，就是要调动内因，激发内驱力。
觉醒来自关爱，关爱才有温暖。《中国教育报》上看到这样一则材料，说是某一调查组“从5所学校随机抽取100名教师，问：‘您热爱学生吗？’90%以上被试者回答‘是’；然后向这100名教师所教学生进行调查：‘你体会到老师对你的爱吗？’回答‘体会到’的仅占12%。”。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。真正的关爱学生，应该是学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。 每个孩子，都是有血有肉有感情的人，有着他们的喜怒哀乐，他们渴望得到老师的关爱。
觉醒来自收获，有收获才有喜悦。学习中有收获，学生才能产生新的学习动力。新课程强调问题意识，强调老师要有引导学生质疑发问，强调学生在课堂上的生成，这都是保证学生学有所得的良好措施，有问就会有思，有思才会有得。学习成果的获得，自然会激发学生探究新知识的愿望的热情。学习中的收获是学生良性学习前提；相反，挫折和落败往往回打击学生学习的积极性。
觉醒来自兴趣，有兴趣才有干劲。要使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”，这给我们语文教学活动提供了良好的启示。毫无疑问，我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣人手来提高学生的学习欲望和热情。”事实上，古往今来许多优秀的语文教师都是这样做的。圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。当代有名的语文特级教师魏书生，在学生入校伊始就要求学生写日记，并规定题目为《学习是一种乐趣》，这种日记学生要从之一写到之九十九。其目的无疑是让学生自己去体会、发现学习的乐趣，从而自然而然地激发起他们学习语文的兴趣并使之能够保持下去。多年的事实证明魏书生取得了成功，其辉煌的教学成果全国瞩目。上海特级语文教师于漪则与此稍有不同，她上课总是满面春风充满激情，使学生如沐春风，既学到知识又乐趣无穷，这也极大地激发了学生学习的兴趣。她的教学效果也是举国公认的。
觉醒来自激励，激励能调动学生最大的热情。得到别人肯定和激励是每个人的正常需求，作为未成年人的学生更是如此。