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[摘要]培养学生化学阅读水平，提高阅读能力是化学教学中的一项长期工作，在具体实践中，教师宜从课前，课堂和课后三方面去做。课前指导阅读，要求学生提出疑问，填写疑难问题表，旨在培养学生良好的阅读习惯。课堂是教会学生阅读方法的主阵地，在指导学生阅读中既要重视文字的叙述，更要重视对表格插图的阅读，把握表格插图中蕴含的大量信息，从而为掌握化学概念，化学原理找到重要依据。学生阅读中一定要重视阅读过程，获得阅读的深切体验和情感娱悦。课后阅读，注重归纳总结，教师要提出要求，让学生充分发挥主观能动性，认真思考，迁移拓展，既要达到使所学知识条理性，系统化，又可以拓展学生的知识面，使之思维能力获得很大的提高。
[关键词]高中化学 阅读能力 具体做法
化学阅读能力是指学生通过阅读化学课程资源，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。随着近几年高考化学试卷中，选做题的出现和注重能力考查试题的增加，对学生化学阅读能力的要求越来越高，那么平时教学之中要有意识的培养学生的化学阅读能力，笔者结合课堂教学谈谈自己在这方面的一些的做法：
一、课前阅读，培养阅读习惯
课前阅读，即预习，结合我校所创导的“拓展一合作式”教学模式，在教学中引导学生进行课前阅读是很有必要的。其具体要求一是老师在集体备课的基础上，结合学生实际和老师自己的教学风格，进行个性化备课，准确把握教学目标，合理设计问题，为学生讨论，探究提供平台，设计课前预习导学案；二是指导预习，导学案提前一天发放，要求学生在导学案的指导下预习，预习采取四步，一是对书本知识采用“六字诀”的方法读，即：查—工具、划—重点、记—内容、写—感想、练—习题、思—问题。二是导，完成导学案，三是做完成课后作业，四是问，填写疑难问题表，提出预习中的疑问，长期训练，慢慢地就可以达到预习效果，也培养了学生课前阅读的习惯。
二、课堂阅读，教会阅读方法
课堂教学是提高学生阅读水平的关键环节，课堂教学，学生为主体，老师为主导，老师在课堂上必须重视阅读方法的指导。
1.既要重视文字叙述，更要重视表格插图，不少学生阅读化学课本，往往对课本中文字的叙述，十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格插图不太重视，实际上化学课本中的表格插图给我们提供了大量的信息，这些信息往往是说明化学概念，原理的重要依据，所以老师应指导学生认真阅读课本中的各种表格插图。
2.既要重视普遍性，更要重视特殊性，课堂阅读指导当中，老师要重视让学生通过阅读认识事物的普遍规律，更要重视规律里面的特殊性，这才是高考中最易考查的地方，例如在学习复习卤族元素时，可指导学生通过氯化氢的实验室制法得出了金属卤化物和浓硫酸共热来制取卤化氢气体的一般规律，但不能用金属的碘化物和浓硫酸共热制碘化氢的这一特殊情况，还可以引导学生从氧化还原反应这一角度找出原因，也培养了学生的能力。
3.既要重视结果，更要重视过程。学生在阅读化学课本时，十分重视结果而忽略过程，具体表现在对化学概念，化学原理能熟记，但对它们的引出过程推导过程不清楚；对化学实验结果十分清楚，但对其操作过程及注意问题不清楚。譬如，在配制一定体积一定物质的量浓度溶液的实验中，其操作流程课本以插图的形式绘出，学生阅读时只看大概而对一些细节不注意。如溶解后要等恢复至室温时才能转移，插图中不可能体现出，转移时玻璃棒应插到环形刻度线以下，由于粗心而未注意等，导制在做题时易出错。
所以，老师在指导阅读中，必须要求学生对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是讲求过程。
三、课后阅读，提高阅读能力
课后阅读是课堂阅读的延伸，老师要把握好“三关”。（1）归纳总结关，学生上完每一节课后都必须认真阅读课文，对本节的知识点进行归纳总结，牢固地掌握本节知识的重点、难点，学完一章，则对全章知识进行由点到线，由线到面的总结，使知识条理化，网络化。老师布置让学生做此阅读作业，让学生有充分时间阅读，思考、归纳发现问题。（2）发散思维关，一是指导学习课后阅读培养他们的发散思维能力，引领学生在阅读中提出疑点，譬如在学习烯烃以后，有些学生就会提出这样的问题：为什么碳碳双键的键能不是碳碳单键的两倍？对于学生发现提出的问题，老师应引导学生采取查阅资料，集体讨论的方式加以解决。二是指导学习在阅读中要多联想，多角度思考，譬如在学习了氨气的喷泉实验后，能否联想到二氧化碳，氯化氢、二氧化硫等气体可也可以发生喷泉。在学习了油脂的氢化、皂化反应后，能否联想到中学化学中涉及有关“化”的过程还有液化、气化、熔化、固化、裂化、风化等多达十几种。这样通过在阅读中指出疑点，发现问题，多联想，多角度思考，提高了学生的发散思维能力。（3）分析应用关，在这个阶段，老师仍要重视循序渐近，先让学生完成书本上的问题，再利用有关课外阅读资料及相关信息题来提高学生的阅读能力。特别是信息题，题中许多信息是学生在课本上没有学过的，让学生阅读，练习这类题目，可拓宽学生的知识面，开阔学生的视野。
总之，培养学生化学阅读能力是化学教学中一项长期工作，在具体实践中，老师要抓住课堂教学这一主阵地，对学生进行从慢到快，从低到高，从扶上书再送一程走的训练，逐步使学生的化学阅读能力得到稳步提高，只有这样，在高考中才能立于不败之地，取得好成绩。
[参考文献]
[1]《中华素质教育理论与实践新探》李红芳.中国戏据出版社
[2]《中国教育报》2011年7月13日《“三段教学，构建人才培养”立交桥》曹正善,雷云
（作者单位：陕西省麟游中学）
[关键词]高中化学 阅读能力 具体做法
化学阅读能力是指学生通过阅读化学课程资源，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。随着近几年高考化学试卷中，选做题的出现和注重能力考查试题的增加，对学生化学阅读能力的要求越来越高，那么平时教学之中要有意识的培养学生的化学阅读能力，笔者结合课堂教学谈谈自己在这方面的一些的做法：
一、课前阅读，培养阅读习惯
课前阅读，即预习，结合我校所创导的“拓展一合作式”教学模式，在教学中引导学生进行课前阅读是很有必要的。其具体要求一是老师在集体备课的基础上，结合学生实际和老师自己的教学风格，进行个性化备课，准确把握教学目标，合理设计问题，为学生讨论，探究提供平台，设计课前预习导学案；二是指导预习，导学案提前一天发放，要求学生在导学案的指导下预习，预习采取四步，一是对书本知识采用“六字诀”的方法读，即：查—工具、划—重点、记—内容、写—感想、练—习题、思—问题。二是导，完成导学案，三是做完成课后作业，四是问，填写疑难问题表，提出预习中的疑问，长期训练，慢慢地就可以达到预习效果，也培养了学生课前阅读的习惯。
二、课堂阅读，教会阅读方法
课堂教学是提高学生阅读水平的关键环节，课堂教学，学生为主体，老师为主导，老师在课堂上必须重视阅读方法的指导。
1.既要重视文字叙述，更要重视表格插图，不少学生阅读化学课本，往往对课本中文字的叙述，十分重视，能仔细阅读，但对课本中的表格插图不太重视，实际上化学课本中的表格插图给我们提供了大量的信息，这些信息往往是说明化学概念，原理的重要依据，所以老师应指导学生认真阅读课本中的各种表格插图。
2.既要重视普遍性，更要重视特殊性，课堂阅读指导当中，老师要重视让学生通过阅读认识事物的普遍规律，更要重视规律里面的特殊性，这才是高考中最易考查的地方，例如在学习复习卤族元素时，可指导学生通过氯化氢的实验室制法得出了金属卤化物和浓硫酸共热来制取卤化氢气体的一般规律，但不能用金属的碘化物和浓硫酸共热制碘化氢的这一特殊情况，还可以引导学生从氧化还原反应这一角度找出原因，也培养了学生的能力。
3.既要重视结果，更要重视过程。学生在阅读化学课本时，十分重视结果而忽略过程，具体表现在对化学概念，化学原理能熟记，但对它们的引出过程推导过程不清楚；对化学实验结果十分清楚，但对其操作过程及注意问题不清楚。譬如，在配制一定体积一定物质的量浓度溶液的实验中，其操作流程课本以插图的形式绘出，学生阅读时只看大概而对一些细节不注意。如溶解后要等恢复至室温时才能转移，插图中不可能体现出，转移时玻璃棒应插到环形刻度线以下，由于粗心而未注意等，导制在做题时易出错。
所以，老师在指导阅读中，必须要求学生对化学过程的正确理解，看书不仅要知道结果，更重要的是讲求过程。
三、课后阅读，提高阅读能力
课后阅读是课堂阅读的延伸，老师要把握好“三关”。（1）归纳总结关，学生上完每一节课后都必须认真阅读课文，对本节的知识点进行归纳总结，牢固地掌握本节知识的重点、难点，学完一章，则对全章知识进行由点到线，由线到面的总结，使知识条理化，网络化。老师布置让学生做此阅读作业，让学生有充分时间阅读，思考、归纳发现问题。（2）发散思维关，一是指导学习课后阅读培养他们的发散思维能力，引领学生在阅读中提出疑点，譬如在学习烯烃以后，有些学生就会提出这样的问题：为什么碳碳双键的键能不是碳碳单键的两倍？对于学生发现提出的问题，老师应引导学生采取查阅资料，集体讨论的方式加以解决。二是指导学习在阅读中要多联想，多角度思考，譬如在学习了氨气的喷泉实验后，能否联想到二氧化碳，氯化氢、二氧化硫等气体可也可以发生喷泉。在学习了油脂的氢化、皂化反应后，能否联想到中学化学中涉及有关“化”的过程还有液化、气化、熔化、固化、裂化、风化等多达十几种。这样通过在阅读中指出疑点，发现问题，多联想，多角度思考，提高了学生的发散思维能力。（3）分析应用关，在这个阶段，老师仍要重视循序渐近，先让学生完成书本上的问题，再利用有关课外阅读资料及相关信息题来提高学生的阅读能力。特别是信息题，题中许多信息是学生在课本上没有学过的，让学生阅读，练习这类题目，可拓宽学生的知识面，开阔学生的视野。
总之，培养学生化学阅读能力是化学教学中一项长期工作，在具体实践中，老师要抓住课堂教学这一主阵地，对学生进行从慢到快，从低到高，从扶上书再送一程走的训练，逐步使学生的化学阅读能力得到稳步提高，只有这样，在高考中才能立于不败之地，取得好成绩。
[参考文献]
[1]《中华素质教育理论与实践新探》李红芳.中国戏据出版社
[2]《中国教育报》2011年7月13日《“三段教学，构建人才培养”立交桥》曹正善,雷云
（作者单位：陕西省麟游中学）