时下，九年级所有学科都已转入了全面复习阶段，各学科教师为了提高复习效率，在复习方法上使出了浑身解数，各自拿出了看家本领。当然，教学无定法，即使是最好的教学方法，也要因人而异。目前我所带的化学课已进行到第二轮复习阶段，前两阶段我改变了以前的复习模式，大胆采用小组合作复习法，就学生对知识掌握的情况来看，方法还算对路，效果比较理想。我的复习流程是：阅读知识要点——构成知识框架——研学典型例题——当堂习题巩固——小组合作交流（重要环节）——教师重点点评——拓展巩固训练。通过对这一方法的应用，我颇受启示，现谈一点自己不成熟的看法。
　　小组合作学习是教师在尊重学生的创造性基础上，通过学生在小组中的交流、讨论、合作学习等方式，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
　　小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。去年开学初，我就把全班学生搭配成十个异质学习小组，一般5至6人为一组。分组时我充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。这种学习方法改变了在传统教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
　　小组合作学习有利于建立和谐平等的师生关系。小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。 由于师道尊严，教师在不知不觉中和学生之间产生了一定的距离，自从建立小组学习制度后，学生，尤其是基础较好的学生都能够积极主动和教师接近，融洽了师生关系。另外组员和组长之间在合作学习过程中互相学习，扬长避短，解决了辅导时间的不足这一难题。
　　小组合作学习有利于为学生提供更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进了学生的全面发展。在小组合作学习过程中，我有意识地不断更换组长，让每个组员都尝试怎样去当好一个组长，这样就使每位学生各方面能力都能得到全面发展，最大限度地提高了学生参与学习的积极性和主动性。
　　小组合作学习有利于提高学生学习的正确率。小组合作学习中可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
　　当然在复习过程中，我也发现了许多应该注意的问题，如果这些问题不能很好的加以控制和解决，小组合作学习就会达不到理想效果，得不偿失。因此在小组合作学习时一要处理好独立学习与合作学习的关系。合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。二是讨论的内容要有价值，避免走过场。在教学过程中，合理安排学生讨论，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。避免无目的、无针对性、无必要性的小组合作。三是要力戒合作学习的“假”与“浮”。我们经常看到，有些课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
　　（作者联通：442300湖北省竹溪县泉溪中心学校）