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新一轮课程改革带来了一门新型的课程——综合实践活动，这是一门强调学生自己发现、自己探究、自己实践、自己体验的课。所以，我一直认为，在这门课中，是最能体现新课程所倡导的一些新理念：教师不能代替学生包办，不能以居高临下的态势命令学生，不能牵着学生的鼻子拖着他们走，不能用自己的想法限制学生，不能把自己的体验强加给学生，不能把一些“真理”直截了当地灌输给学生……即师生是平等的，教师不再是权威，只是学生学习的参与者、服务者，是“平等中的首席”，要让学生自己去摸、去试、去撞、去爬、去滚，加强孩子的自主性，让他们在学习中成才。
一、自愿策划课题方案
（1）树立学生主体观念。综合实践活动注重突出学生主体，强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，为了避免学生被动参与，我左思右想，最后确定了“故事引入法”和“问题抛开法”，让学生自己去思考实践。
（2）激起学生的自主意识。我采用了“故事导入法”，还特意挑选了比较具有神奇色彩的“大树江”的地名给孩子们娓娓道来。然后，我遵循让孩子自己做主的理念，把问题抛给他们，让他们自己去揣摩“该怎样去获得这些信息”。马上，孩子们经过七嘴八舌的争辩，有几个说去绍兴的民间故事找找，而大多数都决定去问一些“有识之士”。那如何去进行调查呢？孩子们又是自己讨论得出：三个臭皮匠，顶个诸葛亮，单枪匹马地干肯定要吃亏，还是融合集体的智慧！顷刻，孩子们都根据自己的意愿结合成了小组。小组的人数不一，男女搭配。而且，多数的组还饶有趣味地为自己的组合取了名，什么“步行者小组”“历史小组”“馥郁小组”“无名草小组”等……可见，此时的孩子们已经毫不犹豫、心甘情愿地进入了我设下的“温柔的圈套”，并对接下去的调查充满了无比的兴奋和无限的希望！为了使调查工作更顺利，我引导孩子们根据各自的特长、爱好，自由在组内分好工。如负责采访的是××，负责记录的是××，负责整理的是××。所有的这些都由他们“小鬼当家”，自编自导自演， 我只是做了在一旁观战的“懒老师”。
没有注入，只有引导；没有被动，只有主动，为孩子能动地、创造地学习埋下伏笔。
二、 自行投入活动实践
（1）提供自由表达机会。万事俱备，只欠东风。孩子们像小鸟一样开始走村进户，去挖掘地名背后的传说。
几个平时做事干净利落的孩子立马找到了“猎物”。只见菜市场的一角，白发苍苍的老人成了孩子们“围攻”的对象。“爷爷，你知道我们村子的名称‘西蚌潭’是怎么来的吗？”“爷爷，就是‘西蚌潭’这个地名的背后有没有什么故事？”“是什么时候开始叫这个名的？”……伶牙俐齿在此时可派上大用场了，甜滋滋的嗓音也是成功的得力助手，当然还少不了高超的快速记录水平，一条条信息顿时成了孩子们的“囊中之物”。
什么菜场老板呀，屋前扯家常的妇女呀，树荫下抱着孩子嬉戏的大婶呀，甚至在念“南无阿弥陀佛”的老太太，都被“抓”来采访了。孩子们还总能凭自己的三寸不烂之舌，“哄”他们提供些有利用价值的信息。
这样，他们从交流中获得信息，在交流中锻炼口才，更在交流中表现了积极性和主动性。
（2）提升合作协调能力。微笑是与人交流的通行证。别看春草同学平时沉默寡言的，但此刻也是忙得不亦乐乎。老人们怎么特别爱和她说呢！哦，原来她的脸上始终挂着灿烂的笑容。看着这张充满阳光的面庞，谁会舍得拒绝呢？谁会忍心说“不”呢？
“爷爷！”“奶奶！”“阿姨！”这一声声亲热的呼唤，让被采访者是“知无不言，言无不尽”，如竹筒倒豆子般地把肚子里的货色都“倾囊相助”，也让一些没有被孩子们围在“圈”内的村民都来驻足观看。
咦，什么时候跑步也成了我们调查的“武器”了。这边一小组跑过来，那边一小组跑过去，都在忙些啥呀？“老师，刚才我们刚看中一个采访对象，就被‘步行者小组’捷足先登了，再不用跑的速度，那到我们嘴边的鸭子又会飞走的！”
看吧，孩子们正脱离教师的“监管”，通过自己的自由发挥，从这些小小的、毫不起眼的地名中挖掘到一段悠久的历史故事、一个简单的地理常识，了解到人们美好的愿望、做人的基本道理，认识到一些保护环境的倡议、家乡昨天的面貌。瞧呀，孩子学习的自主性增加了，与人交流的能力增强了，口头表达力有了锻炼和展示的舞台，收集信息和处理信息的能力得到了初步的尝试，想象力也跨越了一个新台阶。而且，心底的那份求知欲呀，正像芝麻开花——节节高攀呢。我担保，今后，这些孩子对周围平凡的“小东西”肯定都会多个心眼，做事的信心、韧劲也会很足的。
孩子们发现着、探究着、实践着、体验着，不亦乐乎！
（3）膨胀解决问题能力。采访大约20分钟以后，有些小组开始遇到了困难，好些采访对象都不肯“合作”，吃了不少的软硬“钉子”，得到的答案最多是“不知道”，简直就像在“大海捞针”。
“老师，有些人明明是知道的，可就是不肯告诉我们！”快嘴小青嚷嚷着。
“刚才那边有几个在打麻将的人，说让我们叫‘爷爷奶奶’再告诉我们，我们几个都叫了，小青还说‘祝你们多赢点’，可还是让我们快点走开。”小组长瑜萍憋红了脸说。
“一些人还说我们小孩子不在教室里上课，到外面来瞎逛什么。”彩霞不服气地说。
……
于是我开始集中了所有人员，开始中途讨论，诉说成就和困惑。最后大约问题都停留在村民不肯合作，知道这类知识的人太少。该怎么解决呢，我还是将问题抛光学生。
“你眼睛要尖，好好观察，看出一些肯讲会讲的人。”
“开始就表明我们的活动目的啊，我们可是要给村民写书
的人。”
“要多跑多找，肯定能看到会讲很多传说的人，刚刚我们就是找了很多个，跑了很多地方，不怕碰钉子，终于收集到了三个传说故事。”
……
三、自发集编活动成果
（1）培养自主创造能力。在成果展示其中的写写心得中，小华绘声绘色地描述了起来：“刚才我问一个卖菜的老爷爷‘鹅头桥’这个地名怎么来的，老爷爷说自己不是这地方人，我又问他是哪儿人，他说是‘鲁序’人，我连忙问他‘鲁序’怎么来的。你们知道他告诉我什么了吗？”小华咽了一下口水，卖起关子来，大伙都对他行起了注目礼。“他说‘三轮车’骑来的！我一下蒙了，天哪，‘鲁序’这名居然是三轮车骑来的？”顿时，全体人员都笑得人仰马翻，笑声响彻云霄，久久回荡在上空。
（2）跨越动手动脑能力。由于过程的生动，自然也就带出了精彩的结果。孩子们不但根据收集的资料整理出了一个个完整形象的故事，更用丰富多彩的形式展示了活动取得的成果。有些用一张张排版完美、图文并茂的小报来表现；有些用一篇篇发自肺腑、感人深思的心得来表现；有些用一段段节奏清脆、内容活泼的快板来表现，还有人物塑造幽默的课本剧、情节构思惊险的连环画等，让人目瞪口呆，也让我对这些平时看着长不大的孩子刮目相看了！
活动成果的丰富、新颖，足可以证实孩子们自主性的发挥
至极！
总之，在综合实践活动中，教师不能越俎代庖、过分指导，要唤醒学生的自主意识，培养学生的自主性，找回综合实践活动的价值原点和全部意义，使他们在学习中成才。
（浙江省绍兴市越城区灵芝镇灵芝小学）
一、自愿策划课题方案
（1）树立学生主体观念。综合实践活动注重突出学生主体，强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，为了避免学生被动参与，我左思右想，最后确定了“故事引入法”和“问题抛开法”，让学生自己去思考实践。
（2）激起学生的自主意识。我采用了“故事导入法”，还特意挑选了比较具有神奇色彩的“大树江”的地名给孩子们娓娓道来。然后，我遵循让孩子自己做主的理念，把问题抛给他们，让他们自己去揣摩“该怎样去获得这些信息”。马上，孩子们经过七嘴八舌的争辩，有几个说去绍兴的民间故事找找，而大多数都决定去问一些“有识之士”。那如何去进行调查呢？孩子们又是自己讨论得出：三个臭皮匠，顶个诸葛亮，单枪匹马地干肯定要吃亏，还是融合集体的智慧！顷刻，孩子们都根据自己的意愿结合成了小组。小组的人数不一，男女搭配。而且，多数的组还饶有趣味地为自己的组合取了名，什么“步行者小组”“历史小组”“馥郁小组”“无名草小组”等……可见，此时的孩子们已经毫不犹豫、心甘情愿地进入了我设下的“温柔的圈套”，并对接下去的调查充满了无比的兴奋和无限的希望！为了使调查工作更顺利，我引导孩子们根据各自的特长、爱好，自由在组内分好工。如负责采访的是××，负责记录的是××，负责整理的是××。所有的这些都由他们“小鬼当家”，自编自导自演， 我只是做了在一旁观战的“懒老师”。
没有注入，只有引导；没有被动，只有主动，为孩子能动地、创造地学习埋下伏笔。
二、 自行投入活动实践
（1）提供自由表达机会。万事俱备，只欠东风。孩子们像小鸟一样开始走村进户，去挖掘地名背后的传说。
几个平时做事干净利落的孩子立马找到了“猎物”。只见菜市场的一角，白发苍苍的老人成了孩子们“围攻”的对象。“爷爷，你知道我们村子的名称‘西蚌潭’是怎么来的吗？”“爷爷，就是‘西蚌潭’这个地名的背后有没有什么故事？”“是什么时候开始叫这个名的？”……伶牙俐齿在此时可派上大用场了，甜滋滋的嗓音也是成功的得力助手，当然还少不了高超的快速记录水平，一条条信息顿时成了孩子们的“囊中之物”。
什么菜场老板呀，屋前扯家常的妇女呀，树荫下抱着孩子嬉戏的大婶呀，甚至在念“南无阿弥陀佛”的老太太，都被“抓”来采访了。孩子们还总能凭自己的三寸不烂之舌，“哄”他们提供些有利用价值的信息。
这样，他们从交流中获得信息，在交流中锻炼口才，更在交流中表现了积极性和主动性。
（2）提升合作协调能力。微笑是与人交流的通行证。别看春草同学平时沉默寡言的，但此刻也是忙得不亦乐乎。老人们怎么特别爱和她说呢！哦，原来她的脸上始终挂着灿烂的笑容。看着这张充满阳光的面庞，谁会舍得拒绝呢？谁会忍心说“不”呢？
“爷爷！”“奶奶！”“阿姨！”这一声声亲热的呼唤，让被采访者是“知无不言，言无不尽”，如竹筒倒豆子般地把肚子里的货色都“倾囊相助”，也让一些没有被孩子们围在“圈”内的村民都来驻足观看。
咦，什么时候跑步也成了我们调查的“武器”了。这边一小组跑过来，那边一小组跑过去，都在忙些啥呀？“老师，刚才我们刚看中一个采访对象，就被‘步行者小组’捷足先登了，再不用跑的速度，那到我们嘴边的鸭子又会飞走的！”
看吧，孩子们正脱离教师的“监管”，通过自己的自由发挥，从这些小小的、毫不起眼的地名中挖掘到一段悠久的历史故事、一个简单的地理常识，了解到人们美好的愿望、做人的基本道理，认识到一些保护环境的倡议、家乡昨天的面貌。瞧呀，孩子学习的自主性增加了，与人交流的能力增强了，口头表达力有了锻炼和展示的舞台，收集信息和处理信息的能力得到了初步的尝试，想象力也跨越了一个新台阶。而且，心底的那份求知欲呀，正像芝麻开花——节节高攀呢。我担保，今后，这些孩子对周围平凡的“小东西”肯定都会多个心眼，做事的信心、韧劲也会很足的。
孩子们发现着、探究着、实践着、体验着，不亦乐乎！
（3）膨胀解决问题能力。采访大约20分钟以后，有些小组开始遇到了困难，好些采访对象都不肯“合作”，吃了不少的软硬“钉子”，得到的答案最多是“不知道”，简直就像在“大海捞针”。
“老师，有些人明明是知道的，可就是不肯告诉我们！”快嘴小青嚷嚷着。
“刚才那边有几个在打麻将的人，说让我们叫‘爷爷奶奶’再告诉我们，我们几个都叫了，小青还说‘祝你们多赢点’，可还是让我们快点走开。”小组长瑜萍憋红了脸说。
“一些人还说我们小孩子不在教室里上课，到外面来瞎逛什么。”彩霞不服气地说。
……
于是我开始集中了所有人员，开始中途讨论，诉说成就和困惑。最后大约问题都停留在村民不肯合作，知道这类知识的人太少。该怎么解决呢，我还是将问题抛光学生。
“你眼睛要尖，好好观察，看出一些肯讲会讲的人。”
“开始就表明我们的活动目的啊，我们可是要给村民写书
的人。”
“要多跑多找，肯定能看到会讲很多传说的人，刚刚我们就是找了很多个，跑了很多地方，不怕碰钉子，终于收集到了三个传说故事。”
……
三、自发集编活动成果
（1）培养自主创造能力。在成果展示其中的写写心得中，小华绘声绘色地描述了起来：“刚才我问一个卖菜的老爷爷‘鹅头桥’这个地名怎么来的，老爷爷说自己不是这地方人，我又问他是哪儿人，他说是‘鲁序’人，我连忙问他‘鲁序’怎么来的。你们知道他告诉我什么了吗？”小华咽了一下口水，卖起关子来，大伙都对他行起了注目礼。“他说‘三轮车’骑来的！我一下蒙了，天哪，‘鲁序’这名居然是三轮车骑来的？”顿时，全体人员都笑得人仰马翻，笑声响彻云霄，久久回荡在上空。
（2）跨越动手动脑能力。由于过程的生动，自然也就带出了精彩的结果。孩子们不但根据收集的资料整理出了一个个完整形象的故事，更用丰富多彩的形式展示了活动取得的成果。有些用一张张排版完美、图文并茂的小报来表现；有些用一篇篇发自肺腑、感人深思的心得来表现；有些用一段段节奏清脆、内容活泼的快板来表现，还有人物塑造幽默的课本剧、情节构思惊险的连环画等，让人目瞪口呆，也让我对这些平时看着长不大的孩子刮目相看了！
活动成果的丰富、新颖，足可以证实孩子们自主性的发挥
至极！
总之，在综合实践活动中，教师不能越俎代庖、过分指导，要唤醒学生的自主意识，培养学生的自主性，找回综合实践活动的价值原点和全部意义，使他们在学习中成才。
（浙江省绍兴市越城区灵芝镇灵芝小学）