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摘 要: 随着信息技术及其终端产品迅猛发展,建设高职院校高等数学立体化教材已成为高职数学教学改革的必然。立体化教材建设应遵循“碎片化资源,结构化课程,系统化设计”的组织构建逻辑,强化共享应用的设计与功能。
关键词: 高职院校;高等数学;立体化教材
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879(2018)10-0220-01
一、高职院校高等数学立体化教材建设的背景
作为高职公共基础课的高等数学课程存在着许多问题,概括起来主要表现为三方面:一是现行数学教材较为传统,是本科数学教材的压缩版,教师在课时越来越少的情况下,为了完成教学任务,只能在课堂上赶进度,与学生少有讨论时间,以学生为主体的教学理念难以实现;二是虽然高职院校的学生大部分数学基础较为薄弱,逻辑性思维较差,数学成绩不很理想,畏难情绪较重,但接受新鲜事物的能力、动手能力很强;三是随着移动无线通讯技术、宽带无线接入技术和移动终端设备的飞速发展,那些以往必须在电脑上安装运行的计算软件,如今在普通的智能手机和平板电脑上通过移动互联网接入即可流畅运行,为各类教育信息化产品的服务向前延伸奠定了基础。因此,在信息技术及其终端产品迅猛发展的条件下,在高职数学教育领域,在教材和教学建设中,把信息技术及其终端产品,与高职数学教学的内容特点有效地整合起来,建设高职院校高等数学立体化教材已成为高职数学教学改革的必然。
二、高职院校高等数学立体化教材建设的研究与实践
立体化教材建设不像单本教材的出台那么简单,它需要通过事先策划设计。首先要把它放在一体化教学设计的总体框架中进行,将教学思想体现在立体化教材的整体框架设计构思中,这一点是立体化教材建设根本所在;其次要定媒体表现,体现教师的教学方法和思想;另外,还要定网上学习交流策略,显示它能够在网络教学平台上或专用网站上快捷地进行交互式和协作式学习的特点。
立体化教材是指以计算机加网络为支撑,集结高校的教学资源,组合多种教学工具,将教学的内容、方法、重点和效果汇聚,依托一体化思路设计多元化应用的主教材、参考书、指导书和电子教案。
立体化教材要充分利用现代信息技术,将传统纸质教材与声音、视频、动漫等其它线上资源有机结合,实现学习方式灵活、学习内容丰富、学习效果良好,立体化教材重点在开发建设生动丰富的数字化资源。
立体化教材建设应遵循“碎片化资源,结构化课程,系统化设计”的组织构建逻辑,强化共享应用的设计与功能。立体化教材作为一个整体的教学、学习解决方案,不能简单的视主教材配套电子课件就是立体化建设,立体化建设应针对教师需求、学生需求进行详细的设计与分析,一般来说,立体化教材可根据以下思路进行建设。
就内容而言,应考虑主体知识、案例及案例分析、习题试题库及答案、教案、课件、学习软件、自测(考试)软件及其他内容的提供。
就外在形式而言,可分为有主教材、辅教材、配套电子资料(电子资料库)、教学网站;或分为纸质教材、音像制品、电子资料、网络出版物等。
就服务对象而言,应为教师提供教学参考资料,为学生提供学习指导资料。
以我院为例,学院已搭建起网络教学综合平台智能校园,数学教研室老师将主编、高教出版社出版的《高等数学》教材,进行第三次改版,根据不同专业需求分为基础模块(一元函数极限、微积分、微分方程)、提高模块(二重极限、多元函数微积分、线性代数、概率论与数理统计)、数学文化模块,纸质教材在原有知识框架下新增了扫二维码观微课视频项目,学生只要用微信扫二维码,就可反复观看学习每个模块章节中的难点、重点、知识拓展等知识。加强了教学内容中重要概念的引入、重要数学方法的应用、典型数学模型的建立、著名数学家及其贡献的介绍等方面的建设,丰富了教材内涵,初步形成教材的特色。教师将与高职数学教学相配套的优秀教学资料进行整合,包括课前预习、教学视频、PPT课件、微课、在线测试、答案等内容传送到网络教学综合平台,学生可根据自己的学习需要筛选教学资料进行自主学习,教师可根据学生的点击学习情况,帮助学生精确地把握自己的学习情况,了解自己对知识的理解程度。教师可根据学生线上学习情况,高效利用课堂时间,揭示知识点蕴含的数学思想,将知识点与专业课相结合、与生活相联系,进行知识的归纳、升华。
三、结束语
立体化教材建设应紧紧围绕“教师教学”和“学生学习”两个中心进行建设。以理念创新为先导,以学习方式和教育模式创新为核心,逐步形成能够方便查找,促进学生主动、有效学习的立体化教材。以期实现:
1.实现功能定位:強化立体化教材“能学、辅教”的功能,支持学生自主学习、测评,方便教师搭建课程和组织教学;完善线上、线下学习过程的管理与服务,方便学生自主学习、支持个性化学习。
2.扩大服务范围:拓展资源建设,充分考虑学生继续教育,技能提升的需求,鼓励学生充分利用拓展资源包自主学习,补充和扩展课堂教学的内容量,使教学从课上延伸到课下。同时,可以在其他院校推广教材使用,夸大服务范围。
立体化教材建设在我国教育中还是一个新兴事物,但我们有理由相信,只要我们以先进的教育思想、教学理念指导我们的教育改革,那么,这种以学生发展为本,适用个性化、特色化教学和自主式学习的教学改革,必将有力的推动高职教育的发展。
参考文献
[1] 杨伟芳,王锦升,邹德玉.基于微课的“高等数学”教学模式改革探索[J].数学学习玉研究,2016(15)
[2] 乔立强,童丽丽.新形势下职教教材的编写要求探索[J].职业时空,2014(11)
[3] 刘敏,张景生.立体化教材发展现状综述[J].内江科技,2011(03)
[4] 黄荣怀,郭芳.立体化教材的设计与开发[J] .现代教育技术,2008(10)
作者简介:解术霞(1965-),女,淄博职业学院 教授,主要从事数学建模、高等数学教学研究
关键词: 高职院校;高等数学;立体化教材
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879(2018)10-0220-01
一、高职院校高等数学立体化教材建设的背景
作为高职公共基础课的高等数学课程存在着许多问题,概括起来主要表现为三方面:一是现行数学教材较为传统,是本科数学教材的压缩版,教师在课时越来越少的情况下,为了完成教学任务,只能在课堂上赶进度,与学生少有讨论时间,以学生为主体的教学理念难以实现;二是虽然高职院校的学生大部分数学基础较为薄弱,逻辑性思维较差,数学成绩不很理想,畏难情绪较重,但接受新鲜事物的能力、动手能力很强;三是随着移动无线通讯技术、宽带无线接入技术和移动终端设备的飞速发展,那些以往必须在电脑上安装运行的计算软件,如今在普通的智能手机和平板电脑上通过移动互联网接入即可流畅运行,为各类教育信息化产品的服务向前延伸奠定了基础。因此,在信息技术及其终端产品迅猛发展的条件下,在高职数学教育领域,在教材和教学建设中,把信息技术及其终端产品,与高职数学教学的内容特点有效地整合起来,建设高职院校高等数学立体化教材已成为高职数学教学改革的必然。
二、高职院校高等数学立体化教材建设的研究与实践
立体化教材建设不像单本教材的出台那么简单,它需要通过事先策划设计。首先要把它放在一体化教学设计的总体框架中进行,将教学思想体现在立体化教材的整体框架设计构思中,这一点是立体化教材建设根本所在;其次要定媒体表现,体现教师的教学方法和思想;另外,还要定网上学习交流策略,显示它能够在网络教学平台上或专用网站上快捷地进行交互式和协作式学习的特点。
立体化教材是指以计算机加网络为支撑,集结高校的教学资源,组合多种教学工具,将教学的内容、方法、重点和效果汇聚,依托一体化思路设计多元化应用的主教材、参考书、指导书和电子教案。
立体化教材要充分利用现代信息技术,将传统纸质教材与声音、视频、动漫等其它线上资源有机结合,实现学习方式灵活、学习内容丰富、学习效果良好,立体化教材重点在开发建设生动丰富的数字化资源。
立体化教材建设应遵循“碎片化资源,结构化课程,系统化设计”的组织构建逻辑,强化共享应用的设计与功能。立体化教材作为一个整体的教学、学习解决方案,不能简单的视主教材配套电子课件就是立体化建设,立体化建设应针对教师需求、学生需求进行详细的设计与分析,一般来说,立体化教材可根据以下思路进行建设。
就内容而言,应考虑主体知识、案例及案例分析、习题试题库及答案、教案、课件、学习软件、自测(考试)软件及其他内容的提供。
就外在形式而言,可分为有主教材、辅教材、配套电子资料(电子资料库)、教学网站;或分为纸质教材、音像制品、电子资料、网络出版物等。
就服务对象而言,应为教师提供教学参考资料,为学生提供学习指导资料。
以我院为例,学院已搭建起网络教学综合平台智能校园,数学教研室老师将主编、高教出版社出版的《高等数学》教材,进行第三次改版,根据不同专业需求分为基础模块(一元函数极限、微积分、微分方程)、提高模块(二重极限、多元函数微积分、线性代数、概率论与数理统计)、数学文化模块,纸质教材在原有知识框架下新增了扫二维码观微课视频项目,学生只要用微信扫二维码,就可反复观看学习每个模块章节中的难点、重点、知识拓展等知识。加强了教学内容中重要概念的引入、重要数学方法的应用、典型数学模型的建立、著名数学家及其贡献的介绍等方面的建设,丰富了教材内涵,初步形成教材的特色。教师将与高职数学教学相配套的优秀教学资料进行整合,包括课前预习、教学视频、PPT课件、微课、在线测试、答案等内容传送到网络教学综合平台,学生可根据自己的学习需要筛选教学资料进行自主学习,教师可根据学生的点击学习情况,帮助学生精确地把握自己的学习情况,了解自己对知识的理解程度。教师可根据学生线上学习情况,高效利用课堂时间,揭示知识点蕴含的数学思想,将知识点与专业课相结合、与生活相联系,进行知识的归纳、升华。
三、结束语
立体化教材建设应紧紧围绕“教师教学”和“学生学习”两个中心进行建设。以理念创新为先导,以学习方式和教育模式创新为核心,逐步形成能够方便查找,促进学生主动、有效学习的立体化教材。以期实现:
1.实现功能定位:強化立体化教材“能学、辅教”的功能,支持学生自主学习、测评,方便教师搭建课程和组织教学;完善线上、线下学习过程的管理与服务,方便学生自主学习、支持个性化学习。
2.扩大服务范围:拓展资源建设,充分考虑学生继续教育,技能提升的需求,鼓励学生充分利用拓展资源包自主学习,补充和扩展课堂教学的内容量,使教学从课上延伸到课下。同时,可以在其他院校推广教材使用,夸大服务范围。
立体化教材建设在我国教育中还是一个新兴事物,但我们有理由相信,只要我们以先进的教育思想、教学理念指导我们的教育改革,那么,这种以学生发展为本,适用个性化、特色化教学和自主式学习的教学改革,必将有力的推动高职教育的发展。
参考文献
[1] 杨伟芳,王锦升,邹德玉.基于微课的“高等数学”教学模式改革探索[J].数学学习玉研究,2016(15)
[2] 乔立强,童丽丽.新形势下职教教材的编写要求探索[J].职业时空,2014(11)
[3] 刘敏,张景生.立体化教材发展现状综述[J].内江科技,2011(03)
[4] 黄荣怀,郭芳.立体化教材的设计与开发[J] .现代教育技术,2008(10)
作者简介:解术霞(1965-),女,淄博职业学院 教授,主要从事数学建模、高等数学教学研究