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摘要：本文对比传统学习描述了P2P多元虚拟学习平台的概念、P2P技术原理、特点，论述了基于P2P技术原理学习模式的教学理念、学习流程及优势。文章认为基于P2P技术原理的学习模式采取点对点方式组织学习对象，从学生节点能力出发动态更新学习对象的组织结构，明确每个学生的学习权利和义务，从而促进学生与学生之间形成互助、竞争、协作的学习方式。
关键词：P2P 拓扑结构 学习模式
中图分类号：TP393.02 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）07-0060-04
一、引言
每一种教学模式或教学方法都需要某种学习对象拓扑结构的支撑,它架构着学习对象在整个学习过程中的组织结构，主导教学信息传播等学习行为，使整个学习过程能按照教学模式的思想有效进行。随着网络、多媒体技术的迅速发展，传统的学习对象组织结构已不再适合当今学生自主、探索型学习模式的开展。P2P思想根据学生们单位时间的学习表现动态更新学习对象在整个学习过程中对象之间的关系，使每个学生节点在学习过程中既是“客户端”又是辅助其他学生节点的“服务器”。
二、传统班级授课下的学习拓扑结构
传统的学习环境下以讲授教学为主，教师是整个教学过程的主导者，教学信息以单向传输为主。我们可以通过这种学习方式的拓扑结构图进一步分析，如图1所示。
图2P2P虚拟学习平台拓扑结构
教师节点：将教学材料、教学任务等放在学习平台上，可以以广播、组播、单播等形式和学生进行交流。
学生节点：接受教学信息，发送问题至学习平台，教师和其他学生均可看到。通过学习平台和老师或其他同学进行交流。
基于该平台开展学习的主要特点为：
（１）学习目标不再是单一课时、单一学科的知识点，而是以过程方法的运用为主，并促使学生间形成互相协作竞争的自主探究式学习。由于传播过程由教师到学生分为“教师到平台”和“平台到学生”的两个阶段，信息传播由学生被动接受到主动探索，学生对平台上学习资源的获取、分析、整合和利用能力成了整个学习过程的制约因素。并且学习目标的转变导致学生们需要通过该平台进行协作和竞争来提高个人运用信息的方法和能力。
（２）更注重学生与学生之间的互助与评价，这也是它与传统课堂不同的地方。传统教育的评价以结果评价为主，如以教师打分为主的考试。而P2P学习平台侧重的是过程性评价，评价的权利也由教师向学生过渡。
（３）师生角色的变化：教师由信息发布者逐渐向教学情景设计者过渡。在建构主义学习理论的影响下，教师的职责逐步从简单的课堂讲授知识转变为学习环境的创设。学生也由被动地接收知识变为主动地获取知识；从传播角度上看，学生和老师之间主动的双向传播代替了教师到学生的单向传播。
（４）节点的权利和义务：在这个学习平台中，每个学生不仅仅有得到平台信息、教学资源的权利，而且承担着为其他学习者解决问题的义务。他们既是信源也是信宿，既接受平台其他学生节点的服务，同时也扮演着子服务器的角色解决其他节点本身不能解决的问题。这也是该平台多元化思想的体现，主导整个学习过程的不再是老师这个核心节点，而是相互间不断以协作和竞争来提高为其他学生服务的学生节点。
3.P2P虚拟学习平台和普通虚拟学习社区的关系
近年有些学者提出了一种虚拟学习社区理论，但虚拟学习社区缺少一种严格的拓扑要求，没有对节点的权利和义务进行规划，这样往往会使资源中心化。虽然在虚拟学习社区中节点具有相同的权利，但没有充分考虑到学生本身能力的不对等性，如学习差的学生仅仅只是提出问题，而不去独立地解决问题。长期下去使“差生”变成了“客户端”，好的学生变成了“服务器”。
而且社区的划分相当于把不同的学习任务分配给不同的节点，对其他学生节点不透明。而P2P虚拟学习平台则是把所有的学习资源，学习任务都集中于平台之上，这种集中和传统星型拓扑结构的集中不同，资源的来源都是用户的上传而并非服务器的提供，使得资源仅仅只是物理上的集中，而并非虚拟的集中。把学习任务直接在平台上分类，对所有学生节点都可见，意味着它的架构对所有节点都是透明的。
四、基于P2P技术原理的学习模式
1.概念与理论支持
基于P2P技术原理的学习模式是结合P2P多元虚拟学习平台运用奖励评价机制促进学习的协作与共享，促进学生提出问题并解决问题的一种学习方式。
建构主义认为知识是个人原本知识结构与外界情境环境交互的结果。而有意义的学习必然要学生们从个体认知水平出发把环境中的信息与个体的知识结构相结合，所以学习应该是学习者积极主动去发现、去探索的过程。在传统的班级制学习对象组织结构之下，学习者长期处于接受信息的状态，教学信息的刺激很难引起学生们的相关注意，因此学生们学习策略会偏向机械的接受学习。自主探究、发现型学习模式需要不同于中心化的班级制学习对象拓扑结构的支撑，这种需求呼唤基于P2P技术原理的学习模式的出现。
在传统的学习模式下，竞争和协同等学习是教师有意引导和学生自发进行的，如何管理学习过程中的竞争和协同学习关系是协作学习策略的关键。仅依赖学生的自觉性是无法真正提高学生间的竞争意识，因此我们需要通过一种明确的奖励机制来认可学习者对他人的帮助，提高学生间的协作积极性。具体到P2P虚拟学习平台教学中，可以通过分数和权限等方式来奖励学习者提供的学习资源和对其他学习者的帮助，从而调节学习过程中竞争、协同等学习关系。该分数亦可作为总结性评价中的一个核心标准，对为团队做出贡献的学习者给予合理的激励。
2.基于P2P技术原理的学习流程
该模式的操作流程如图3所示。
图4雅虎知识堂运行步骤
该平台拥有一个数据库（问题集），如网民甲将问题1上传至数据库中，这时网民乙通过浏览平台看到了问题1并进行解决后再上传至数据库，最后网民甲接受答案再通过平台把评价发给网民乙，这个过程就完成了网民甲和网民乙两个节点的P2P数据交换。平台管理者再根据一定的原则对问题数据库进行管理，按一些问题的关键词等对问题分类使节点通过搜索引擎等技术找到自己想要的信息，每个节点都可以通过该平台与他人进行交流。
平台管理者同时还可以通过积分的形式对登录的用户进行管理，不同的评价可以获得不同的积分，如网民甲向平台上传资源，平台再根据其他网民的下载数给予他一定的积分，网民甲再根据获得的积分去下载其他网民的资源。通过这样的方式，P2P模式严格要求了在这个平台的用户既是问题的产生者又是问题的解决者。
六、结论与展望
P2P技术是网络发展的一项重要技术，它突破了传统的资源中心化。本文从传统学习拓扑结构和P2P虚拟学习平台的学习拓扑结构出发，剖析了P2P虚拟学习平台及基于P2P技术原理的学习模式的优点。目前我们通常注重的是它的技术上的意义，如其在BT等下载工具的运用。但从一种原理模型上分析，我们认为它亦是现代化网络化学习模式上的一种趋势。P2P作为一项新兴的技术，不论在技术原理还是教学应用上，它都是发展的一种趋向，相信它的路还很长。
参考文献：
[1]李俊青,李元振,王文宏.基于P2P的虚拟学习社区平台设计[J].现代情报,2006（6）.
[2]邓春红,方群.一种基于P2P的新型网络学习模型[J].安徽职业技术学院学报,2006（3）.
[3]魏国生.基于网络的合作学习的教学设计及案例研究[J].电化教育研究,2004（8）.
关键词：P2P 拓扑结构 学习模式
中图分类号：TP393.02 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）07-0060-04
一、引言
每一种教学模式或教学方法都需要某种学习对象拓扑结构的支撑,它架构着学习对象在整个学习过程中的组织结构，主导教学信息传播等学习行为，使整个学习过程能按照教学模式的思想有效进行。随着网络、多媒体技术的迅速发展，传统的学习对象组织结构已不再适合当今学生自主、探索型学习模式的开展。P2P思想根据学生们单位时间的学习表现动态更新学习对象在整个学习过程中对象之间的关系，使每个学生节点在学习过程中既是“客户端”又是辅助其他学生节点的“服务器”。
二、传统班级授课下的学习拓扑结构
传统的学习环境下以讲授教学为主，教师是整个教学过程的主导者，教学信息以单向传输为主。我们可以通过这种学习方式的拓扑结构图进一步分析，如图1所示。
图2P2P虚拟学习平台拓扑结构
教师节点：将教学材料、教学任务等放在学习平台上，可以以广播、组播、单播等形式和学生进行交流。
学生节点：接受教学信息，发送问题至学习平台，教师和其他学生均可看到。通过学习平台和老师或其他同学进行交流。
基于该平台开展学习的主要特点为：
（１）学习目标不再是单一课时、单一学科的知识点，而是以过程方法的运用为主，并促使学生间形成互相协作竞争的自主探究式学习。由于传播过程由教师到学生分为“教师到平台”和“平台到学生”的两个阶段，信息传播由学生被动接受到主动探索，学生对平台上学习资源的获取、分析、整合和利用能力成了整个学习过程的制约因素。并且学习目标的转变导致学生们需要通过该平台进行协作和竞争来提高个人运用信息的方法和能力。
（２）更注重学生与学生之间的互助与评价，这也是它与传统课堂不同的地方。传统教育的评价以结果评价为主，如以教师打分为主的考试。而P2P学习平台侧重的是过程性评价，评价的权利也由教师向学生过渡。
（３）师生角色的变化：教师由信息发布者逐渐向教学情景设计者过渡。在建构主义学习理论的影响下，教师的职责逐步从简单的课堂讲授知识转变为学习环境的创设。学生也由被动地接收知识变为主动地获取知识；从传播角度上看，学生和老师之间主动的双向传播代替了教师到学生的单向传播。
（４）节点的权利和义务：在这个学习平台中，每个学生不仅仅有得到平台信息、教学资源的权利，而且承担着为其他学习者解决问题的义务。他们既是信源也是信宿，既接受平台其他学生节点的服务，同时也扮演着子服务器的角色解决其他节点本身不能解决的问题。这也是该平台多元化思想的体现，主导整个学习过程的不再是老师这个核心节点，而是相互间不断以协作和竞争来提高为其他学生服务的学生节点。
3.P2P虚拟学习平台和普通虚拟学习社区的关系
近年有些学者提出了一种虚拟学习社区理论，但虚拟学习社区缺少一种严格的拓扑要求，没有对节点的权利和义务进行规划，这样往往会使资源中心化。虽然在虚拟学习社区中节点具有相同的权利，但没有充分考虑到学生本身能力的不对等性，如学习差的学生仅仅只是提出问题，而不去独立地解决问题。长期下去使“差生”变成了“客户端”，好的学生变成了“服务器”。
而且社区的划分相当于把不同的学习任务分配给不同的节点，对其他学生节点不透明。而P2P虚拟学习平台则是把所有的学习资源，学习任务都集中于平台之上，这种集中和传统星型拓扑结构的集中不同，资源的来源都是用户的上传而并非服务器的提供，使得资源仅仅只是物理上的集中，而并非虚拟的集中。把学习任务直接在平台上分类，对所有学生节点都可见，意味着它的架构对所有节点都是透明的。
四、基于P2P技术原理的学习模式
1.概念与理论支持
基于P2P技术原理的学习模式是结合P2P多元虚拟学习平台运用奖励评价机制促进学习的协作与共享，促进学生提出问题并解决问题的一种学习方式。
建构主义认为知识是个人原本知识结构与外界情境环境交互的结果。而有意义的学习必然要学生们从个体认知水平出发把环境中的信息与个体的知识结构相结合，所以学习应该是学习者积极主动去发现、去探索的过程。在传统的班级制学习对象组织结构之下，学习者长期处于接受信息的状态，教学信息的刺激很难引起学生们的相关注意，因此学生们学习策略会偏向机械的接受学习。自主探究、发现型学习模式需要不同于中心化的班级制学习对象拓扑结构的支撑，这种需求呼唤基于P2P技术原理的学习模式的出现。
在传统的学习模式下，竞争和协同等学习是教师有意引导和学生自发进行的，如何管理学习过程中的竞争和协同学习关系是协作学习策略的关键。仅依赖学生的自觉性是无法真正提高学生间的竞争意识，因此我们需要通过一种明确的奖励机制来认可学习者对他人的帮助，提高学生间的协作积极性。具体到P2P虚拟学习平台教学中，可以通过分数和权限等方式来奖励学习者提供的学习资源和对其他学习者的帮助，从而调节学习过程中竞争、协同等学习关系。该分数亦可作为总结性评价中的一个核心标准，对为团队做出贡献的学习者给予合理的激励。
2.基于P2P技术原理的学习流程
该模式的操作流程如图3所示。
图4雅虎知识堂运行步骤
该平台拥有一个数据库（问题集），如网民甲将问题1上传至数据库中，这时网民乙通过浏览平台看到了问题1并进行解决后再上传至数据库，最后网民甲接受答案再通过平台把评价发给网民乙，这个过程就完成了网民甲和网民乙两个节点的P2P数据交换。平台管理者再根据一定的原则对问题数据库进行管理，按一些问题的关键词等对问题分类使节点通过搜索引擎等技术找到自己想要的信息，每个节点都可以通过该平台与他人进行交流。
平台管理者同时还可以通过积分的形式对登录的用户进行管理，不同的评价可以获得不同的积分，如网民甲向平台上传资源，平台再根据其他网民的下载数给予他一定的积分，网民甲再根据获得的积分去下载其他网民的资源。通过这样的方式，P2P模式严格要求了在这个平台的用户既是问题的产生者又是问题的解决者。
六、结论与展望
P2P技术是网络发展的一项重要技术，它突破了传统的资源中心化。本文从传统学习拓扑结构和P2P虚拟学习平台的学习拓扑结构出发，剖析了P2P虚拟学习平台及基于P2P技术原理的学习模式的优点。目前我们通常注重的是它的技术上的意义，如其在BT等下载工具的运用。但从一种原理模型上分析，我们认为它亦是现代化网络化学习模式上的一种趋势。P2P作为一项新兴的技术，不论在技术原理还是教学应用上，它都是发展的一种趋向，相信它的路还很长。
参考文献：
[1]李俊青,李元振,王文宏.基于P2P的虚拟学习社区平台设计[J].现代情报,2006（6）.
[2]邓春红,方群.一种基于P2P的新型网络学习模型[J].安徽职业技术学院学报,2006（3）.
[3]魏国生.基于网络的合作学习的教学设计及案例研究[J].电化教育研究,2004（8）.