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摘 要：学前阶段是幼儿创造性思维发展的重要阶段。创造性思维是指幼儿在重组已有知识经验的基础上，利用新颖的方式去解决问题，并在这个过程中形成了有价值的观点，是联系幼儿的感知、思考以及联想等方面因素的心理活动，有着独特性和变通性特点。绘本是一种以绘画为主配以少量文字的书籍。绘本情境剧是指将绘本中的故事通过表演的形式将其展现出来，幼儿在表演的过程中，通过与情境剧的场景、材料互动，与同伴、教师的互动中，深入理解故事内容，调动思维的活跃性，最大化激发出自己的创造潜能。本文就绘本情境剧在促进幼儿创造性思维的策略进行了探究。
关键词：绘本情境剧;创造性思维;幼儿;激发
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0177-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.088
优质的绘本是图文结合的艺术作品，透过绘本中的人物、故事等要素让幼儿理解文本要表达的意义和内涵，同时也可以通过图画，给幼儿以自由的想象空间。幼儿绘本情境剧的教学中，不同于日常的游戏表演，也不是一般戏剧训练，而是围绕绘本内容，在对绘本进行阅读和思考的基础上，将绘本的内容以表演的方式呈现出来，最大化激发幼儿的创造性潜能，为幼儿以后的创造思考、解决问题能力的发展奠定基础。
一、绘本情境剧应用的意义
（一）绘本情境剧应用的必要性
首先，绘本情境剧在幼儿教学中的实施，有利于幼儿对故事的理解，通过文字图画传达出来的各个要素，加深对文本的理解，促进幼儿思维的发展。同在教师的引导下，幼儿可以将绘本内容利用语言、动作以及情感等利用自己的思想将文本的内容创造性的表达，进而有效锻炼了幼儿的思维能力[1]。其次，有助于增加幼儿的情感体验。在情境剧的表演过程中，幼儿不仅能加深对绘本角色的认知和理解，同时对不同的角色有了不同的情感体验，能够从中感受到不同角色需要的情感，并将这些情感知识内化，进而应用到生活当中去，促进其移情能力的发展。学前幼儿有着较强的好奇心，对一切未知事物充满的好奇心，他们的想象力也会随着年龄的增长以及经验的增加不断发展，在这个过程中为幼儿的表达提供锻炼空间，对幼儿创造性的观点给予鼓励，可以有效促进幼儿语言表达的连贯性，提高创造性思维的发展。
（二）绘本情境剧应用的可行性
绘本情境剧适用于幼儿教学，情境剧就是让幼儿创造性的表演，这其实也是一种游戏的方式。幼儿喜欢游戏是天性，同时游戏也是幼儿学习的一种方式。在这个时期的幼儿有着天马行空的想象，他们的思维还没有被对与错等标准束缚，在绘本表演中，幼儿可以尽情发挥想象，创造属于自己的角色[2]。而教师则需要为幼儿提供发挥想象的空间，帮助他们打开想象的大门。另外，幼儿有着较强的模仿能力，其实模仿也是一种创造表现，他们天生爱表演。虽然幼儿的文字知识有限，但是他们不需要台词就能够自编自演，即兴表演。在幼儿日常玩耍中，他们有时候将一个积木代表着一个角色，并与这个角色进行对话，由此能看出，幼儿非常喜欢角色扮演的活动，并在这个活动中发挥着想象，或自言自语或与同伴对话。
二、應该绘本情境剧促进幼儿创造性思维的策略
（一）做好组织准备
1.绘本选择
首先，适合情境剧的绘本要有较强的情节性和冲突性，绘本内容情节完整。一个是基于幼儿的年龄特点考虑，一个是基于表演的形式考虑，故事完整才能使基本的情节连贯起来，而有着较强情节性和冲突性的故事情节，才能激发幼儿的兴趣，使其主动进入更深层次的探索当中;其次，绘本内容需要具备创造、改变的空间，基于幼儿创造性思维发展的绘本情境剧，需要考虑绘本本身所具备的创造性，引导幼儿从创造和改编的层面上去体验不同的思维方式，使幼儿的想象自由发挥;最后，绘本内容需要与幼儿生活相关，由于幼儿的生活阅历少，在进行情境剧的教学中，教师需要参考幼儿的生活经验选择绘本，使其在表演的过程中唤醒已有知识经验，并在这个基础上进行创造性的表演。
2.确定情境剧教学的重点
首先，要注重幼儿的参与过程，表演性的绘本教学需要教师关注幼儿参与表演的过程，不需要过于纠结他们的表演是否与故事人物相像等。要在幼儿表演的过程中鼓励他们大胆的尝试。其次，要关注幼儿的情感体验，绘本中的每一个人物都有属于该角色的情感，在幼儿表演的过程中，除了自己的情感以外，还能体验到他人的情感，教师要注重对幼儿的引导。最后，要注重幼儿创造性思维的激发。表演性的活动本身就是幼儿的一种创造性体验，结合绘本内容，让幼儿发挥想象力、语言和动作，去诠释绘本角色，促进其创造思维的发展。
（二）营造创造氛围
在绘本情境剧教学中，教师需要为幼儿创作自由、安全的心理环境，才能激发他们的创造潜能。带领幼儿阅读绘本时需要引导他们自由发挥想象，然后让幼儿根据绘本中的图画讲一讲里面都说了什么故事，最后教师带领幼儿一起阅读绘本。在理解绘本的接触上，提示幼儿可以从不同的角度对绘本进行改编。无论幼儿讲得怎么样，对不对题，教师都应积极的鼓励他们。当他们在表演的过程中没有连贯说出台词，或作出相应的动作时，教师要及时对其鼓励和引导，让幼儿在活动中放松心态，进而全身心投入表演当中。
（三）支架创造的行为
由于幼儿心理发展并不成熟，因此当他们在进行创造性的表演时，可能会不成功。但是只要他们感尝试教师就应去支持他们。幼儿的想象力是丰富的，有时候他们的构想与教师的引导完全相反，这个时候为了保证教学的有效性以及促进幼儿发展，教师则需要为他们架构支架，即为幼儿提供示范，使幼儿更快进入表演性的教学活动当中。 （四）提供创造的材料
表演性绘本教学中，材料的使用对调动幼儿的思维，激发幼儿的创造力起到重要的作用。教师可以结合绘本内容的要求提供各种道具，也可以提供绘本以外的材料让幼儿创造性的应用。他们能够对同一种材料做出不同的动作，也能够从材料和动作之间产生更多的联系性与可能性，也有可能在对材料的创造性应用中，将表演从另一个层面上对其进行创编，这些都为幼儿的自由创造大胆想象提供了更大的空间。
（五）教师应适当参与幼儿表演当中
在表演性绘本教学中，需要根据幼儿的认知特点对他们进行指导，发展幼儿的创造性思维。在表演前可以指导幼儿如何选择角色，也可以指导他们如何做动作等。在表演的过程中，教师则需要适当的参与其中，激发幼儿在表演活动中的积极性。适当的参与需要教师在恰当的时间中进入游戏当中，也需要找准合适的时间离开幼兒的表演，让他们尽情发挥。教师适当的参与能够有效调控表演活动，使其更加顺畅，也可以为幼儿提供更大的安全感[3]。当幼儿在表演的过程中遇到困难时，教师的适时介入可以引导幼儿介入情境当中，帮助他们完成角色对话，激发他们的创造性思维。当幼儿的表演进入了稳定阶段，教师则需要将场地还给幼儿，避免过度干预给幼儿带来的思想束缚，发挥出情境剧激发幼儿创造性思维的作用。
三、构建完善的评价机制
（一）评价方式多样化
游戏表演活动结束之后，教师需要带领幼儿一起及时交流和沟通，针对活动情况引导幼儿反思和总结。并对幼儿的表现进行评价。在开展教学评价时，为了更好地掌握幼儿的心理，教师可以让幼儿围成圆圈坐在周围，要求每个幼儿都说一说在这个表演活动中的想法和建议，并引导幼儿学会倾听他人的想法。进行评价时，可以先让幼儿自评或互评，由于每一个幼儿都是独立的个体，他们之间在性格、思维、能力等方面都存在一定的差异性，因此在进行表演时所采用的动作和形式也存在不同，引导幼儿自评反思，或他人评价、或相互评价，能有效激发幼儿的表现欲望，进而激发他们的创造潜能。在幼儿评价之后，教师需要进行总结，应针对幼儿在整个过程中的动作、细节、创造性的表现等等方面进行评价，同时还应针对幼儿在其中存在的问题进行指导。
（二）评价指导及时化
在绘本情境剧教学过程中，教师需要随时关注幼儿，并针对他们的表现情况及时进行指导，使其通过有效的指导在活动中有更优秀的表现。当幼儿对情节理解出现偏差时，教师可以及时去引导，当幼儿在表演中有比较突出的表现时，教师应对其及时肯定和表扬，帮助幼儿建立自信心，获得成功的情感体验，进而更加主动投入绘本情境剧的活动当中。
（三）评价语言肯定化
幼儿的心理是非常敏感的，并且幼儿都有着较强的好胜心理，渴望被认同。因此在开展评价时，教师需要先对幼儿进行鼓励性的、肯定性的评价，这样才能激发幼儿的创造力;然后在对其作出建议性的评价，让幼儿在教师给出的建议中受到启发，并在思考中调动思维;最后在进行总结性的评价，一天活动结束之后进行总结性评价，不仅能使教师更全面的掌握活动的效果，便于以后教学方式的调整，同时还能全面掌握幼儿在活动期间的创造表现，进一步提高幼儿的创造力，为下一次活动的开展提供参考。
四、结语
绘本情境剧是调动幼儿思维活跃度，激发思维灵敏度的重要方式，符合幼儿年龄特点和成长的规律。通过丰富有趣的情境表演活动，激发幼儿的创造力，使其在游戏表演的过程中自由想象，大胆发挥，在新颖的表演环境中调动自身的各项感官，加强与同伴的互动交流。情境剧是以激发幼儿兴趣为基础的教学方式，这同时也符合创造性思维的发展特点。在绘本情境剧的应用中，教师应为幼儿提供丰富的材料，为他们提供更多的表达机会，鼓励他们提出不同的观念，从各个层面上去支持幼儿，促进幼儿创造性思维的发展。
参考文献：
[1]洪小东.如何培养幼儿的创造性思维[J].学周刊，2019（25）：187.
[2]焦俊红.幼儿园绘本在语言领域运用的有效对策[C]//2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.2019.
[3]郑晓芳.以绘本为载体的幼儿园戏剧活动研究[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）.2019.
关键词：绘本情境剧;创造性思维;幼儿;激发
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0177-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.088
优质的绘本是图文结合的艺术作品，透过绘本中的人物、故事等要素让幼儿理解文本要表达的意义和内涵，同时也可以通过图画，给幼儿以自由的想象空间。幼儿绘本情境剧的教学中，不同于日常的游戏表演，也不是一般戏剧训练，而是围绕绘本内容，在对绘本进行阅读和思考的基础上，将绘本的内容以表演的方式呈现出来，最大化激发幼儿的创造性潜能，为幼儿以后的创造思考、解决问题能力的发展奠定基础。
一、绘本情境剧应用的意义
（一）绘本情境剧应用的必要性
首先，绘本情境剧在幼儿教学中的实施，有利于幼儿对故事的理解，通过文字图画传达出来的各个要素，加深对文本的理解，促进幼儿思维的发展。同在教师的引导下，幼儿可以将绘本内容利用语言、动作以及情感等利用自己的思想将文本的内容创造性的表达，进而有效锻炼了幼儿的思维能力[1]。其次，有助于增加幼儿的情感体验。在情境剧的表演过程中，幼儿不仅能加深对绘本角色的认知和理解，同时对不同的角色有了不同的情感体验，能够从中感受到不同角色需要的情感，并将这些情感知识内化，进而应用到生活当中去，促进其移情能力的发展。学前幼儿有着较强的好奇心，对一切未知事物充满的好奇心，他们的想象力也会随着年龄的增长以及经验的增加不断发展，在这个过程中为幼儿的表达提供锻炼空间，对幼儿创造性的观点给予鼓励，可以有效促进幼儿语言表达的连贯性，提高创造性思维的发展。
（二）绘本情境剧应用的可行性
绘本情境剧适用于幼儿教学，情境剧就是让幼儿创造性的表演，这其实也是一种游戏的方式。幼儿喜欢游戏是天性，同时游戏也是幼儿学习的一种方式。在这个时期的幼儿有着天马行空的想象，他们的思维还没有被对与错等标准束缚，在绘本表演中，幼儿可以尽情发挥想象，创造属于自己的角色[2]。而教师则需要为幼儿提供发挥想象的空间，帮助他们打开想象的大门。另外，幼儿有着较强的模仿能力，其实模仿也是一种创造表现，他们天生爱表演。虽然幼儿的文字知识有限，但是他们不需要台词就能够自编自演，即兴表演。在幼儿日常玩耍中，他们有时候将一个积木代表着一个角色，并与这个角色进行对话，由此能看出，幼儿非常喜欢角色扮演的活动，并在这个活动中发挥着想象，或自言自语或与同伴对话。
二、應该绘本情境剧促进幼儿创造性思维的策略
（一）做好组织准备
1.绘本选择
首先，适合情境剧的绘本要有较强的情节性和冲突性，绘本内容情节完整。一个是基于幼儿的年龄特点考虑，一个是基于表演的形式考虑，故事完整才能使基本的情节连贯起来，而有着较强情节性和冲突性的故事情节，才能激发幼儿的兴趣，使其主动进入更深层次的探索当中;其次，绘本内容需要具备创造、改变的空间，基于幼儿创造性思维发展的绘本情境剧，需要考虑绘本本身所具备的创造性，引导幼儿从创造和改编的层面上去体验不同的思维方式，使幼儿的想象自由发挥;最后，绘本内容需要与幼儿生活相关，由于幼儿的生活阅历少，在进行情境剧的教学中，教师需要参考幼儿的生活经验选择绘本，使其在表演的过程中唤醒已有知识经验，并在这个基础上进行创造性的表演。
2.确定情境剧教学的重点
首先，要注重幼儿的参与过程，表演性的绘本教学需要教师关注幼儿参与表演的过程，不需要过于纠结他们的表演是否与故事人物相像等。要在幼儿表演的过程中鼓励他们大胆的尝试。其次，要关注幼儿的情感体验，绘本中的每一个人物都有属于该角色的情感，在幼儿表演的过程中，除了自己的情感以外，还能体验到他人的情感，教师要注重对幼儿的引导。最后，要注重幼儿创造性思维的激发。表演性的活动本身就是幼儿的一种创造性体验，结合绘本内容，让幼儿发挥想象力、语言和动作，去诠释绘本角色，促进其创造思维的发展。
（二）营造创造氛围
在绘本情境剧教学中，教师需要为幼儿创作自由、安全的心理环境，才能激发他们的创造潜能。带领幼儿阅读绘本时需要引导他们自由发挥想象，然后让幼儿根据绘本中的图画讲一讲里面都说了什么故事，最后教师带领幼儿一起阅读绘本。在理解绘本的接触上，提示幼儿可以从不同的角度对绘本进行改编。无论幼儿讲得怎么样，对不对题，教师都应积极的鼓励他们。当他们在表演的过程中没有连贯说出台词，或作出相应的动作时，教师要及时对其鼓励和引导，让幼儿在活动中放松心态，进而全身心投入表演当中。
（三）支架创造的行为
由于幼儿心理发展并不成熟，因此当他们在进行创造性的表演时，可能会不成功。但是只要他们感尝试教师就应去支持他们。幼儿的想象力是丰富的，有时候他们的构想与教师的引导完全相反，这个时候为了保证教学的有效性以及促进幼儿发展，教师则需要为他们架构支架，即为幼儿提供示范，使幼儿更快进入表演性的教学活动当中。 （四）提供创造的材料
表演性绘本教学中，材料的使用对调动幼儿的思维，激发幼儿的创造力起到重要的作用。教师可以结合绘本内容的要求提供各种道具，也可以提供绘本以外的材料让幼儿创造性的应用。他们能够对同一种材料做出不同的动作，也能够从材料和动作之间产生更多的联系性与可能性，也有可能在对材料的创造性应用中，将表演从另一个层面上对其进行创编，这些都为幼儿的自由创造大胆想象提供了更大的空间。
（五）教师应适当参与幼儿表演当中
在表演性绘本教学中，需要根据幼儿的认知特点对他们进行指导，发展幼儿的创造性思维。在表演前可以指导幼儿如何选择角色，也可以指导他们如何做动作等。在表演的过程中，教师则需要适当的参与其中，激发幼儿在表演活动中的积极性。适当的参与需要教师在恰当的时间中进入游戏当中，也需要找准合适的时间离开幼兒的表演，让他们尽情发挥。教师适当的参与能够有效调控表演活动，使其更加顺畅，也可以为幼儿提供更大的安全感[3]。当幼儿在表演的过程中遇到困难时，教师的适时介入可以引导幼儿介入情境当中，帮助他们完成角色对话，激发他们的创造性思维。当幼儿的表演进入了稳定阶段，教师则需要将场地还给幼儿，避免过度干预给幼儿带来的思想束缚，发挥出情境剧激发幼儿创造性思维的作用。
三、构建完善的评价机制
（一）评价方式多样化
游戏表演活动结束之后，教师需要带领幼儿一起及时交流和沟通，针对活动情况引导幼儿反思和总结。并对幼儿的表现进行评价。在开展教学评价时，为了更好地掌握幼儿的心理，教师可以让幼儿围成圆圈坐在周围，要求每个幼儿都说一说在这个表演活动中的想法和建议，并引导幼儿学会倾听他人的想法。进行评价时，可以先让幼儿自评或互评，由于每一个幼儿都是独立的个体，他们之间在性格、思维、能力等方面都存在一定的差异性，因此在进行表演时所采用的动作和形式也存在不同，引导幼儿自评反思，或他人评价、或相互评价，能有效激发幼儿的表现欲望，进而激发他们的创造潜能。在幼儿评价之后，教师需要进行总结，应针对幼儿在整个过程中的动作、细节、创造性的表现等等方面进行评价，同时还应针对幼儿在其中存在的问题进行指导。
（二）评价指导及时化
在绘本情境剧教学过程中，教师需要随时关注幼儿，并针对他们的表现情况及时进行指导，使其通过有效的指导在活动中有更优秀的表现。当幼儿对情节理解出现偏差时，教师可以及时去引导，当幼儿在表演中有比较突出的表现时，教师应对其及时肯定和表扬，帮助幼儿建立自信心，获得成功的情感体验，进而更加主动投入绘本情境剧的活动当中。
（三）评价语言肯定化
幼儿的心理是非常敏感的，并且幼儿都有着较强的好胜心理，渴望被认同。因此在开展评价时，教师需要先对幼儿进行鼓励性的、肯定性的评价，这样才能激发幼儿的创造力;然后在对其作出建议性的评价，让幼儿在教师给出的建议中受到启发，并在思考中调动思维;最后在进行总结性的评价，一天活动结束之后进行总结性评价，不仅能使教师更全面的掌握活动的效果，便于以后教学方式的调整，同时还能全面掌握幼儿在活动期间的创造表现，进一步提高幼儿的创造力，为下一次活动的开展提供参考。
四、结语
绘本情境剧是调动幼儿思维活跃度，激发思维灵敏度的重要方式，符合幼儿年龄特点和成长的规律。通过丰富有趣的情境表演活动，激发幼儿的创造力，使其在游戏表演的过程中自由想象，大胆发挥，在新颖的表演环境中调动自身的各项感官，加强与同伴的互动交流。情境剧是以激发幼儿兴趣为基础的教学方式，这同时也符合创造性思维的发展特点。在绘本情境剧的应用中，教师应为幼儿提供丰富的材料，为他们提供更多的表达机会，鼓励他们提出不同的观念，从各个层面上去支持幼儿，促进幼儿创造性思维的发展。
参考文献：
[1]洪小东.如何培养幼儿的创造性思维[J].学周刊，2019（25）：187.
[2]焦俊红.幼儿园绘本在语言领域运用的有效对策[C]//2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.2019.
[3]郑晓芳.以绘本为载体的幼儿园戏剧活动研究[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）.2019.