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【摘要】数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科。如何在数学实践活动中充分利用绘本的价值，让数学活动更精彩？可以解读绘本，挖掘数学资源；品味绘本，优化数学教学；投放与绘本相融的教学材料，从而使数学活动更加精彩。
【关键词】数学；绘本；教学
法国大文豪雨果曾说过一句名言：“开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符。”数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科。如何让幼儿在自主探索、动手操作中把抽象的数学知识变为有趣的活动过程，寓教于乐，让幼儿体会到数学就在其周围，进而体会到获取数学知识的快乐，是当前摆在我们面前的一个难题。绘本以其有趣的情景、直观的画面和简明扼要的语言博得了教师与幼儿的喜爱。那如何在数学实践活动中充分利用绘本的价值，让数学活动更精彩？下面以绘本《金老爷买钟》为例，谈谈我在大班幼儿数学实践中的一些具体做法。
一、解读绘本，深入挖掘数学资源
绘本中蕴含了丰富的数学教学资源。作为教育者应多用心挖掘资源，作深入性研究，依据教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期效果、标准与孩子现有的数学知识与经验，对绘本进行拓展，精心设计相关活动，方可使绘本充分发挥其多元化的价值。在对绘本实施探索性研究，选取相应的教学知识点的时候，采取将“数学”与“故事”当成两条并进的线索，挖掘可以利用的数学教学资源设计有关数学教学活动。例如，绘本的内容讲述了，金老爷为了确定家里的旧钟准不准，就去买一个新的回来；一个不能解决疑问，就再去买一个……直到把钟表师傅都搬到家里，发现都是准确的。这是一本有关于时间方面的书籍，数学元素即时间具备流逝性的特点。可是时间是一种抽象的概念，对于孩子而言是一个不容易理解的。如何来解决这道时间的谜题呢？那么，围绕“时间”这一问题，可以设计活动：《认识钟表》、《挑战一分钟》、《认识整点、半点》等数学教学活动。在这些丰富的活动中，引导孩子树立正确的时间概念，明白时间的重要性。
二、品味绘本，优化数学教学
1.充分利用书名页，激发幼儿对绘本的兴趣。
书名页包含大量的绘本信息，例如：作者、出版社、绘画风格等。还有一些书名页还能设置悬念、能给孩子很多想象的空间。但是，以往开展绘本我们只是让孩子观察封面，而忽视了书名页。而书名页往往会激发孩子很多的想象，对绘本产生浓厚的兴趣。就如绘本《金老爷买钟》就采用了此种设计手段，以“书名页”来导入，让幼儿仔细观察。当观察到“书名页”时，孩子们提出了自己的疑问，为什么金老爷家有那么多的时钟？针对孩子们提出的问题，我们展开了讨论。孩子们纷纷发表了自己的看法：“因为金老爷家的房子好大，他要每一个房间都要放一个。”“因为金老爷他是一个喜欢收藏钟表的爱好者。”“因为金老爷是一个卖钟的……”当孩子们都发表自己的想法后，我推出绘本：“到底为什么金老爷家有那么多钟呢，让我们一起来听听故事，看看能不能帮助我们找到答案。”这样的问题悬念，让孩子们对绘本充满了期待。
2.以数学问题为主线，探究问题。
绘本以其精彩的故事情节、鲜明的人物刻画、细腻的情感渲染和简洁的语言描述，将多元的价值融于一体，让不同层次的读者都能从中有所收获和感悟。但是我们在运用绘本的过程中，要会善于挖掘绘本中的一些重要信息为教学所用。因此，当我们利用绘本为载体开展数学活动时，可以把数学问题当成一条主线，且和幼儿的客观现实生活密切联系起来，这样设计出的有关数学活动才会效果显著。同样以绘本《金老爷买钟》为例，活动一我采用了把故事作为一条主线来设计，想让幼儿发现金老爷的错误想法，并感知时间是不停止的。然而，此绘本的故事情节相当复杂，孩子们只关注到了金老爷不断去买钟的过程，而对时间的认识欠缺，教学效果并不理想。鉴于此，在第二次活动时，我采用以数学问题当成一条主线来精心设计教学过程，通过认识时钟，让幼儿理解故事。首先让幼儿直观形象的观察实物挂钟，认识钟的整体结构。孩子们有了一定的认识之后再把绘本故事讲给孩子听，以引起他们的思考：“为什么厨房的钟时间是4时25分，而卧房的钟时间为4时26分呢？”不少幼儿回答：“钟是坏的，所以不准。”基于此种回答，生成了第三个活动《挑战一分钟》，我们挑选绘本中一些内容融于游戏之中，让幼儿体验有关1分钟的时间游戏。幼儿在跳绳、拍球的过程中，以游戏方式感受到了时间的流逝性，进而收到了较好的教学效果。
3.围绕目标，有效提问。
在以前的绘本教学过程中，孩子看了绘本之后，老师经常会问这样的问题：这个故事的名字是什么？故事里有谁？讲了一个什么故事？你懂得了哪些道理？这样的提问固然对幼儿记忆故事有一定的作用，然而过于模式化、表面化，提出的问题是封闭式的，没有给孩子较多的思考、想象的空间。那么在绘本教学中应该怎样提问，提哪些问题可以调动孩子们的思考？因此，在教学实践过程中，我们重点探究如何“围绕目标，有效提问”。
还是以绘本《金老爷买钟》为例，在教学实践过程中，孩子们不仅要对比不同钟面上所指示的不同时间，还要引导孩子观察金老爷不停的上楼、下楼来到几个房屋错综复杂的变化。如果教师只是一味的讲述，幼儿很难理解时间的概念。教师只有围绕“对比不同时间”以层层推进式的主线进行科学性提问。如金老爷三次买钟，时间都不一样，金老爷糊涂了，幼儿也被故事绕的很糊涂。当第一次提出：为什么时间会不一样呢？几乎所有的孩子都说钟是坏的。没有弄明白金老爷上楼的时候也需要时间。然而我并没有马上告诉幼儿答案。紧接着又提出了第二个问题：卧室的时间是3：00，而阁楼时间是3：01，他们中间相差了几分钟？这一分钟金老爷干了什么呢？于是出示了金老爷上楼梯的照片。当孩子们观看到金老爷上楼梯时，孩子们马上找到了问题的答案。并很兴奋地说：“金老爷上楼梯时，时钟也在走。”明白了，时间是具有流逝性的。然而，当孩子们在金老爷最后一次买钟后又提出了这样的疑问：为什么门厅的钟是4点20分，阁楼的钟是4点23分，厨房的钟是4点25分，卧室的钟是4点26分？这是一个逻辑性很强的时间问题，孩子们唯有通过仔细的观察，才能找到问题的答案。而针对孩子们提出的这个问题，我再次出示了图片：金老爷家有几层楼？他上一层楼要用多少时间？这时孩子们通过观察发现了，原来金老爷上一层楼要用1分钟。最终，孩子们通过仔细地观察、积极地思考和推理得出了答案。因此，教师要采用多种形式，引导孩子们通过仔细观察，比较；同时，给孩子较多的机会充分表达，这样就能够轻松实现教育目标。
三、投放与绘本相融的教学材料
在数学活动中，必不可少的就是孩子与材料的互动。为课堂营造教学氛围，使教学更有效，材料投放是必不可少的。在我们进行绘本数学活动中发现，老师与孩子们一起投放和绘本密切关联的材料，幼儿很感兴趣，真真切切地为教学目标服务。
再如：在绘本《金老爷买钟》教学活动中，老师与孩子一起投放了和绘本相配的数学教学材料“时钟”。在认识时钟的活动中，我们采用小组的形式，让孩子自己观察、探索时钟的相同点是什么？孩子们和同伴通过对比，对时钟的结构有了一定的认识。在认识整点和半点时，教师出示时钟，让孩子认识整点和半点，当孩子对整点和半点有了一定的了解时，我们通过“我说你做”游戏，让孩子自己动手拨整点和半点。在操作过程中，当老师说1：00整，幼儿们都兴趣很浓，情绪很高，摆弄着形象、逼真的教学材料，并很兴奋的告诉我：“我拨好了！”然而我们发现，有的孩子在操作中会把分针和时针分不清，把时针拨在了整点；而有的孩子把分针拨在了整点，而忽视了时针；还有些孩子把分针和时钟弄反。针对这种现象，我们进行反复的操作，并采取记录时间的方式，孩子很快就掌握了。他们在和材料的互动下主动学习、积极探究，享受着成功带来的快乐。他们在玩中学，在宽松、欢快的操作活动中进行学习，使原本抽象而枯燥的数学知识变得形象、生动，富有趣味性，取得了很好的教学成效。
利用绘本开展数学活动的实践和探究处于刚起步的阶段，然而在开展数学教学活动的过程中，让我们深刻地体会到了绘本的魅力，将生活中最浅显的、最有趣的、最实用的数学知识，皆蕴藏在美妙的故事之中，用生动有趣的故事情节，简洁的文字和优美的画面，将抽象的数学知识蕴涵于其中，把数学知识变得简单易懂，让幼儿更易于接受和习得。同时，也为教师有效提高数学教学活动搭建了一个可以展示的舞台。
数学活动因绘本更精彩！
注：本文系四川省学前教育发展中心课题《以绘本为载体的园本课程实践研究》相关研究成果。
【关键词】数学；绘本；教学
法国大文豪雨果曾说过一句名言：“开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学，一把是音符。”数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科。如何让幼儿在自主探索、动手操作中把抽象的数学知识变为有趣的活动过程，寓教于乐，让幼儿体会到数学就在其周围，进而体会到获取数学知识的快乐，是当前摆在我们面前的一个难题。绘本以其有趣的情景、直观的画面和简明扼要的语言博得了教师与幼儿的喜爱。那如何在数学实践活动中充分利用绘本的价值，让数学活动更精彩？下面以绘本《金老爷买钟》为例，谈谈我在大班幼儿数学实践中的一些具体做法。
一、解读绘本，深入挖掘数学资源
绘本中蕴含了丰富的数学教学资源。作为教育者应多用心挖掘资源，作深入性研究，依据教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期效果、标准与孩子现有的数学知识与经验，对绘本进行拓展，精心设计相关活动，方可使绘本充分发挥其多元化的价值。在对绘本实施探索性研究，选取相应的教学知识点的时候，采取将“数学”与“故事”当成两条并进的线索，挖掘可以利用的数学教学资源设计有关数学教学活动。例如，绘本的内容讲述了，金老爷为了确定家里的旧钟准不准，就去买一个新的回来；一个不能解决疑问，就再去买一个……直到把钟表师傅都搬到家里，发现都是准确的。这是一本有关于时间方面的书籍，数学元素即时间具备流逝性的特点。可是时间是一种抽象的概念，对于孩子而言是一个不容易理解的。如何来解决这道时间的谜题呢？那么，围绕“时间”这一问题，可以设计活动：《认识钟表》、《挑战一分钟》、《认识整点、半点》等数学教学活动。在这些丰富的活动中，引导孩子树立正确的时间概念，明白时间的重要性。
二、品味绘本，优化数学教学
1.充分利用书名页，激发幼儿对绘本的兴趣。
书名页包含大量的绘本信息，例如：作者、出版社、绘画风格等。还有一些书名页还能设置悬念、能给孩子很多想象的空间。但是，以往开展绘本我们只是让孩子观察封面，而忽视了书名页。而书名页往往会激发孩子很多的想象，对绘本产生浓厚的兴趣。就如绘本《金老爷买钟》就采用了此种设计手段，以“书名页”来导入，让幼儿仔细观察。当观察到“书名页”时，孩子们提出了自己的疑问，为什么金老爷家有那么多的时钟？针对孩子们提出的问题，我们展开了讨论。孩子们纷纷发表了自己的看法：“因为金老爷家的房子好大，他要每一个房间都要放一个。”“因为金老爷他是一个喜欢收藏钟表的爱好者。”“因为金老爷是一个卖钟的……”当孩子们都发表自己的想法后，我推出绘本：“到底为什么金老爷家有那么多钟呢，让我们一起来听听故事，看看能不能帮助我们找到答案。”这样的问题悬念，让孩子们对绘本充满了期待。
2.以数学问题为主线，探究问题。
绘本以其精彩的故事情节、鲜明的人物刻画、细腻的情感渲染和简洁的语言描述，将多元的价值融于一体，让不同层次的读者都能从中有所收获和感悟。但是我们在运用绘本的过程中，要会善于挖掘绘本中的一些重要信息为教学所用。因此，当我们利用绘本为载体开展数学活动时，可以把数学问题当成一条主线，且和幼儿的客观现实生活密切联系起来，这样设计出的有关数学活动才会效果显著。同样以绘本《金老爷买钟》为例，活动一我采用了把故事作为一条主线来设计，想让幼儿发现金老爷的错误想法，并感知时间是不停止的。然而，此绘本的故事情节相当复杂，孩子们只关注到了金老爷不断去买钟的过程，而对时间的认识欠缺，教学效果并不理想。鉴于此，在第二次活动时，我采用以数学问题当成一条主线来精心设计教学过程，通过认识时钟，让幼儿理解故事。首先让幼儿直观形象的观察实物挂钟，认识钟的整体结构。孩子们有了一定的认识之后再把绘本故事讲给孩子听，以引起他们的思考：“为什么厨房的钟时间是4时25分，而卧房的钟时间为4时26分呢？”不少幼儿回答：“钟是坏的，所以不准。”基于此种回答，生成了第三个活动《挑战一分钟》，我们挑选绘本中一些内容融于游戏之中，让幼儿体验有关1分钟的时间游戏。幼儿在跳绳、拍球的过程中，以游戏方式感受到了时间的流逝性，进而收到了较好的教学效果。
3.围绕目标，有效提问。
在以前的绘本教学过程中，孩子看了绘本之后，老师经常会问这样的问题：这个故事的名字是什么？故事里有谁？讲了一个什么故事？你懂得了哪些道理？这样的提问固然对幼儿记忆故事有一定的作用，然而过于模式化、表面化，提出的问题是封闭式的，没有给孩子较多的思考、想象的空间。那么在绘本教学中应该怎样提问，提哪些问题可以调动孩子们的思考？因此，在教学实践过程中，我们重点探究如何“围绕目标，有效提问”。
还是以绘本《金老爷买钟》为例，在教学实践过程中，孩子们不仅要对比不同钟面上所指示的不同时间，还要引导孩子观察金老爷不停的上楼、下楼来到几个房屋错综复杂的变化。如果教师只是一味的讲述，幼儿很难理解时间的概念。教师只有围绕“对比不同时间”以层层推进式的主线进行科学性提问。如金老爷三次买钟，时间都不一样，金老爷糊涂了，幼儿也被故事绕的很糊涂。当第一次提出：为什么时间会不一样呢？几乎所有的孩子都说钟是坏的。没有弄明白金老爷上楼的时候也需要时间。然而我并没有马上告诉幼儿答案。紧接着又提出了第二个问题：卧室的时间是3：00，而阁楼时间是3：01，他们中间相差了几分钟？这一分钟金老爷干了什么呢？于是出示了金老爷上楼梯的照片。当孩子们观看到金老爷上楼梯时，孩子们马上找到了问题的答案。并很兴奋地说：“金老爷上楼梯时，时钟也在走。”明白了，时间是具有流逝性的。然而，当孩子们在金老爷最后一次买钟后又提出了这样的疑问：为什么门厅的钟是4点20分，阁楼的钟是4点23分，厨房的钟是4点25分，卧室的钟是4点26分？这是一个逻辑性很强的时间问题，孩子们唯有通过仔细的观察，才能找到问题的答案。而针对孩子们提出的这个问题，我再次出示了图片：金老爷家有几层楼？他上一层楼要用多少时间？这时孩子们通过观察发现了，原来金老爷上一层楼要用1分钟。最终，孩子们通过仔细地观察、积极地思考和推理得出了答案。因此，教师要采用多种形式，引导孩子们通过仔细观察，比较；同时，给孩子较多的机会充分表达，这样就能够轻松实现教育目标。
三、投放与绘本相融的教学材料
在数学活动中，必不可少的就是孩子与材料的互动。为课堂营造教学氛围，使教学更有效，材料投放是必不可少的。在我们进行绘本数学活动中发现，老师与孩子们一起投放和绘本密切关联的材料，幼儿很感兴趣，真真切切地为教学目标服务。
再如：在绘本《金老爷买钟》教学活动中，老师与孩子一起投放了和绘本相配的数学教学材料“时钟”。在认识时钟的活动中，我们采用小组的形式，让孩子自己观察、探索时钟的相同点是什么？孩子们和同伴通过对比，对时钟的结构有了一定的认识。在认识整点和半点时，教师出示时钟，让孩子认识整点和半点，当孩子对整点和半点有了一定的了解时，我们通过“我说你做”游戏，让孩子自己动手拨整点和半点。在操作过程中，当老师说1：00整，幼儿们都兴趣很浓，情绪很高，摆弄着形象、逼真的教学材料，并很兴奋的告诉我：“我拨好了！”然而我们发现，有的孩子在操作中会把分针和时针分不清，把时针拨在了整点；而有的孩子把分针拨在了整点，而忽视了时针；还有些孩子把分针和时钟弄反。针对这种现象，我们进行反复的操作，并采取记录时间的方式，孩子很快就掌握了。他们在和材料的互动下主动学习、积极探究，享受着成功带来的快乐。他们在玩中学，在宽松、欢快的操作活动中进行学习，使原本抽象而枯燥的数学知识变得形象、生动，富有趣味性，取得了很好的教学成效。
利用绘本开展数学活动的实践和探究处于刚起步的阶段，然而在开展数学教学活动的过程中，让我们深刻地体会到了绘本的魅力，将生活中最浅显的、最有趣的、最实用的数学知识，皆蕴藏在美妙的故事之中，用生动有趣的故事情节，简洁的文字和优美的画面，将抽象的数学知识蕴涵于其中，把数学知识变得简单易懂，让幼儿更易于接受和习得。同时，也为教师有效提高数学教学活动搭建了一个可以展示的舞台。
数学活动因绘本更精彩！
注：本文系四川省学前教育发展中心课题《以绘本为载体的园本课程实践研究》相关研究成果。