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心理学研究表明，第一印象在人们脑海里留下的印象是非常深刻的，因此，课堂教学环节的导课便显得重要了。导课是课堂教学活动中的起始环节，导课成功与否，将影响到整堂课的效率。导课是开端，具有承前启后的作用，好的导课能吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生的精力投入，积极参与教学活动，发挥学生在教学活动中的主体作用。特别是显得枯燥乏味的数学课堂教学更应注意导课设计，以求新求异，改变呆板、沉闷的课堂教学活动。那么，在数学课堂教学中应如何设计导课呢？下面仅就个人的一点体会发表一管之见，与同行商榷。
一、应用引言，开章导入
教材的每一章开始，都有一段配有插图的引言，及其精炼地提出来自生产、生活中的问题，预示本章要学习的内容和可以解决的问题，如同一幅图文并茂的导游图，极大地引起了学生的学习兴趣和求知欲，教师应充分利用引言的内容，结合学生实际巧妙导入本章内容的学习。
比如，我在教学“整式的加减”一章时，利用引言中所举“火车在青藏铁路线上运行”为背景的例子”得出代数式100t+120×2.1t、100u+120（u-0.5）、100u-120（u-0.5）。引导学生观察该式子，发现这一式子含有加减运算，而且又有括号，比之前接触到的代数式要复杂。于是我提出问题“该式子还能不能化简呢？”以调动学生积极思考，之后又强调它还需化简，“那又如何化简？这就是我们本章所要学习的主要内容。”通过这一导入，既设置悬念，让学生带着问题去学习，又让学生明确了这一章的主要学习目标。
二、以旧入新，巧妙导入
“温故而知新”，正说明了新知识的取得需要以旧知识为基础。教师教学新内容时应注意学生的学习基础，在学生原有知识、经验的基础上导入新学，使之符合学生的认知特点，把教学的出发点建立在学生已经知道了“什么”的基础上，通过以旧引新，学生可拾级而上，使学生有种似曾相识的感觉，利于新知识的学习、掌握和运用。
比如，我在教学“正、反比例函数”时，通过小学数学中的正、反比例关系的复习引入，使学生学起来特别有亲切感，并未感到初中阶段学习内容的深奥、难懂。
对于同内容而需要几课时学习的内容，也不能忽视导入环节，简短良好的导入可使学生学习兴趣提高，激发求知欲。这种导入可采取“跳一跳，摘桃子”的方式。比如我在教学“一元一次不等式的解法”一节时，第一课时讲授了没有分母型的，第二课时讲授有分母型的时，先举没有分母型的例子作复习，接着出示有分母型的，并说“这个一元一次不等式你们能解答吗？”这一导入，激发了学生的好胜心，开动了脑筋，学生在一元一次方程的解法的基础上自然会想到先去分母，从而为新内容的学习注入了生机，启迪了思维，拓宽了思路。
三、抓住学生心理特点，巧妙导入
初中生学习兴趣比小学时期更为广泛，但是，抓住学生的心理特点引入正课，还是很有必要的。简单说来，初中生仍有好奇心，好知心急，好运用心迫切等特点，在课堂教学中抓住这些心理特点，适时导入，激发学习兴趣，仍是很奏效的。
（一）、利用求知欲，问题导入。如我在教学“全等三角形的判定”例2时，没有要求学生看例题，而是先提出“如何测量学校旁边的一座小山两侧间的距离”的问题，同时画出小山的平面示意图。一时学生议论纷纷，思维及其活跃：有说从小山的一侧打洞通到另一侧去量；有说在小山两侧建两个比小山高的铁塔，量两塔间的距离可得；有说用绳子量，绳子的一端固定在山的一侧，拉直绳子到山的另一侧（受平面图新的影响），量出绳子长度可知山两侧的距离等可想而不便操作的、甚至是滑稽可笑的测法。我对他们的测法简评后，说“究竟怎么测才方便呢？我们学习了例2后就知道了。”通过这一导入，引起了学生的兴趣，激发了学生思维和求知欲，为主要内容的学习开好了头。
（二）、利用好奇心，教具导入。如我在教学“三角形的三边关系”时，准备五根长短不一的小木棒让学生任选三根搭成三角形（其中有三根不能搭成），当选到三根而不能搭成三角形时，学生就会感到奇怪，疑惑不解，怎么用任意三根木棒搭三角形有的能搭成，而有的不能搭成，都想知道个究竟。此时，学生的积极性被调动起来了，我顺势总结得出：“任意不在同一直线上的三条线段首尾相接不一定能构成三角形，那么什么样的三条线段才能构成三角形呢？我们就来研究一下三角形的三边关系。”从而为“三角形的三边关系”的学习探究抛出问题，引发学生的好奇心、求知欲，起到了调动学生积极探索问题的作用。
（三）利用好胜心，竞赛导入。如我在教学“二元一次方程组的应用”时，首先板书从民间收集到的数学趣题：“木马板凳三十三，有脚一百二十三，问你木马有多少？板凳有多少？”“看谁能完成？”之后，我强调要很好的完成这一问题，我们需要学习“二元一次方程组的应用”，学习之后看谁能够解答。通过这一引入，吸引了学生的注意力，使学生集中精力学习新内容。
总之，初中数学课堂教学的导课方式很多，但不论采取哪种导课方式，都应力求简短，具有铺垫和引导作用，调动学生积极主动地参与教学活动，为教学内容服务。
一、应用引言，开章导入
教材的每一章开始，都有一段配有插图的引言，及其精炼地提出来自生产、生活中的问题，预示本章要学习的内容和可以解决的问题，如同一幅图文并茂的导游图，极大地引起了学生的学习兴趣和求知欲，教师应充分利用引言的内容，结合学生实际巧妙导入本章内容的学习。
比如，我在教学“整式的加减”一章时，利用引言中所举“火车在青藏铁路线上运行”为背景的例子”得出代数式100t+120×2.1t、100u+120（u-0.5）、100u-120（u-0.5）。引导学生观察该式子，发现这一式子含有加减运算，而且又有括号，比之前接触到的代数式要复杂。于是我提出问题“该式子还能不能化简呢？”以调动学生积极思考，之后又强调它还需化简，“那又如何化简？这就是我们本章所要学习的主要内容。”通过这一导入，既设置悬念，让学生带着问题去学习，又让学生明确了这一章的主要学习目标。
二、以旧入新，巧妙导入
“温故而知新”，正说明了新知识的取得需要以旧知识为基础。教师教学新内容时应注意学生的学习基础，在学生原有知识、经验的基础上导入新学，使之符合学生的认知特点，把教学的出发点建立在学生已经知道了“什么”的基础上，通过以旧引新，学生可拾级而上，使学生有种似曾相识的感觉，利于新知识的学习、掌握和运用。
比如，我在教学“正、反比例函数”时，通过小学数学中的正、反比例关系的复习引入，使学生学起来特别有亲切感，并未感到初中阶段学习内容的深奥、难懂。
对于同内容而需要几课时学习的内容，也不能忽视导入环节，简短良好的导入可使学生学习兴趣提高，激发求知欲。这种导入可采取“跳一跳，摘桃子”的方式。比如我在教学“一元一次不等式的解法”一节时，第一课时讲授了没有分母型的，第二课时讲授有分母型的时，先举没有分母型的例子作复习，接着出示有分母型的，并说“这个一元一次不等式你们能解答吗？”这一导入，激发了学生的好胜心，开动了脑筋，学生在一元一次方程的解法的基础上自然会想到先去分母，从而为新内容的学习注入了生机，启迪了思维，拓宽了思路。
三、抓住学生心理特点，巧妙导入
初中生学习兴趣比小学时期更为广泛，但是，抓住学生的心理特点引入正课，还是很有必要的。简单说来，初中生仍有好奇心，好知心急，好运用心迫切等特点，在课堂教学中抓住这些心理特点，适时导入，激发学习兴趣，仍是很奏效的。
（一）、利用求知欲，问题导入。如我在教学“全等三角形的判定”例2时，没有要求学生看例题，而是先提出“如何测量学校旁边的一座小山两侧间的距离”的问题，同时画出小山的平面示意图。一时学生议论纷纷，思维及其活跃：有说从小山的一侧打洞通到另一侧去量；有说在小山两侧建两个比小山高的铁塔，量两塔间的距离可得；有说用绳子量，绳子的一端固定在山的一侧，拉直绳子到山的另一侧（受平面图新的影响），量出绳子长度可知山两侧的距离等可想而不便操作的、甚至是滑稽可笑的测法。我对他们的测法简评后，说“究竟怎么测才方便呢？我们学习了例2后就知道了。”通过这一导入，引起了学生的兴趣，激发了学生思维和求知欲，为主要内容的学习开好了头。
（二）、利用好奇心，教具导入。如我在教学“三角形的三边关系”时，准备五根长短不一的小木棒让学生任选三根搭成三角形（其中有三根不能搭成），当选到三根而不能搭成三角形时，学生就会感到奇怪，疑惑不解，怎么用任意三根木棒搭三角形有的能搭成，而有的不能搭成，都想知道个究竟。此时，学生的积极性被调动起来了，我顺势总结得出：“任意不在同一直线上的三条线段首尾相接不一定能构成三角形，那么什么样的三条线段才能构成三角形呢？我们就来研究一下三角形的三边关系。”从而为“三角形的三边关系”的学习探究抛出问题，引发学生的好奇心、求知欲，起到了调动学生积极探索问题的作用。
（三）利用好胜心，竞赛导入。如我在教学“二元一次方程组的应用”时，首先板书从民间收集到的数学趣题：“木马板凳三十三，有脚一百二十三，问你木马有多少？板凳有多少？”“看谁能完成？”之后，我强调要很好的完成这一问题，我们需要学习“二元一次方程组的应用”，学习之后看谁能够解答。通过这一引入，吸引了学生的注意力，使学生集中精力学习新内容。
总之，初中数学课堂教学的导课方式很多，但不论采取哪种导课方式，都应力求简短，具有铺垫和引导作用，调动学生积极主动地参与教学活动，为教学内容服务。