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摘要：项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。在高职产品设计实训中引入项目教学法，教学过程中，实行校企深度合作，以企业的实际项目为依托，教师为引导，学生为主体，理论和实践相结合，开展教学活动，极大地提升了学生的职业能力和综合素质。
关键词：项目教学法；产品设计实训；职业能力
当下，随着高校教育改革的不断深化，产学研培养模式成为诸多高校实践探索的领域。对于高职院校，相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才。依据市场的需求、岗位的需求以及人才技艺特征，同时符合艺术设计专业教育培养的客观规律，实行产学研为一体的教育培养机制[1]，将实际项目导入课程内容是高职艺术设计专业实行产学研必要的一个环节。
近年来，将项目导入，以学生为中心的项目教学法在我国职业教育领域获得了越来越多的推崇。如何在课程中应用项目教学法，达到职业教育的目标，是广大教师亟待了解的问题。
由于高职教育的产品设计实训的先行课程，如产品三维表现、产品专题设计等，基本上采用的是虚拟项目教学，或与大赛结合的方式进行教学，而产品设计实训的目的是培养学生基于真实岗位的职业能力，使其设计的产品更具生产性、可行性，不再是模仿设计、概念设计，也不是为了训练某种设计表达能力而进行的设计训练，而是直接面向生产和市场的，以故本文所探讨的项目教学法导入的都是企业、行业协会、研究机构的实际设计项目。
1项目教学法概述
1.1项目教学法定义
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。[2]
1.2项目教学法特点和作用
项目教学法与传统的教学法不同在于，传统的教学法在课堂上以老师讲授为主，学生被动学习，老师挖掘学生的不足点以补充授课的内容。而项目教学法运用已有的技能和知识完成项目，并且学生在老师的指导下主动学习到新的知识，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了老师角色的换位，学生的内在动力得以充分调动，有利于调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，有利于培养学生自学能力、创新能力等综合能力。同时，通过引入与实际工作岗位的项目训练，提升学生岗位职业能力、方法能力和社会能力。
1.3项目教学法引入产品设计实训课程的可行性
在课程中导入项目教学法，其可行性可以从以下这几个方面的资源进行论证：
从企业角度上看：走产学研合作的道路，与多家企业、行业协会和科研机构建立了校外实训基地，与其他高校建立紧密的联系，并邀请校外专家到校内实训基地进行指导，实现资源共享，合作双赢。从企业、行业协会和科研机构等单位导入实际项目到课堂，保证了项目的来源。
从学校角度上看：具有双师资格的指导老师不仅在能在专业的理论上给予学生指导，而且可以在实际的项目当中传授项目经验。
从学生角度上看：导入的都是企业的实际项目，学生的设计方案被选中之后，企业会给予相应的薪水鼓励，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
从教学方法上看：项目的引入，有利于学生熟悉实际工作中整个项目的工作流程，满足学生的求知欲。
2项目实施
高职设计教育中，产品设计实训的课程是基于企业岗位分析，以真实工作任务、实际项目及其工作过程为依据整合、序化教学内容，通过该课程，使学生了解和熟悉现今大、中、小公司的产品设计流程，培养学生设计理论和实践相结合的能力，提升综合设计能力，使学生能更大程度上把握设计，能熟练地、创新性地进行产品开发设计，并使其设计的产品更具创新性、生产可行性，满足实际工作岗位需求。因此可见，导入项目教学法是非常必要的，将企业实际项目引入课堂教学，引导学生共同开发项目，让学生既能学到知识，又能积累项目开发经验，从而体现出 “教、学、做是一件事，不是三件事”[3]。
2.1项目导入时间
对于高职院校，项目导入的时间，应在大二的第二個学期或大三的第一个学期。在这个时间里，他们已经完成了产品设计的基础课程，并且通过先行课程的虚拟项目教学、设计比赛或实习的经验，已具备了一定的专业基础和设计能力。在此时间段，把实际项目导入到课堂，能够在老师的指导下，比较顺利地、有创新性地完成设计项目。导入太早，能力不够，容易打击学生的士气，同时也导致项目的合作方产生消极情绪。导入太晚，大部分学生已经选择校外实习，因为刚刚工作，学生得到的实际项目经验很少，会导致在工作岗位上摸索的时间太长，没有达到高职院校的技术型应用性人才的培养目标，同时也会引起企业对学生素质的负面评判。
2.2项目实施过程
（1）项目角色。在高职的产品设计实训中，开展项目教学，导入企业实际的项目，企业代表和指导老师担任设计总监的角色，学生则是企业的设计师。企业提供需求，学生在企业代表和指导老师的引导下，理解需求，进行产品设计开发。指导者把握设计方向，适时介入到设计中，对学生的设计理念、设计方法、设计技能、合作意识等各个方面进行指导，并且在项目的分段评估中，向学生提出整改建议。不仅仅是关注设计的结果，而且更注重设计的过程。
（2）项目选择。在项目的选择上，首先，需要老师根据学生的素质程度，做出恰当的评估，与学生能力相适应的原则；同时还应该考虑到项目的选择要具有行业的代表性，能够让学生通过这些项目的训练，熟悉实际工作岗位的真实工作氛围；其次还应把项目的选择拉开层次，比如由易到难。
在项目的难易上，因学生的素质而异，要根据学生前期课程的整体表现做出判断。设计要求太低的项目，让学生没能达到真正的锻炼，也可能使学生自傲，不愿思考，不愿意做原创性的设计，也容易没有成就感。设计要求太高的项目，学生没能力完成，对设计产生恐惧的情绪，同样也会对设计失去兴趣。 再者，由于我校开设在大三第一学期的产品设计实训课程时间有限，仅为前八周，且课时量为72课时，从项目选择的量上看，最多考虑做两个项目。
由以上分析，我选择的是与佛山柏飞特工业设计有限公司进行项目合作，第一个项目为：美的电炒锅改良设计，第二项目为：美的煎锅创新设计。
这两个项目在选择上代表了设计的两大类，一种是改良设计，是对原有传统的产品进行优化、充实和改进的再开发设计，注重改良；一种是创新设计，在产品的各个要素：造型、色彩、材质、结构、功能、工艺等上进行创新设计，注重创新。后者比前者更加突出大胆、创意，同时在设计理念层面上也更加自由。
（3）项目分组。项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作。采用小组合作的学习组织形式，能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现“角色扮演”。根据实际的教学经验，通常以宿舍为一个项目单位，把学生分成四个人一组。这样的好处是，项目沟通方便，并且能够形成良好的宿舍文化，有利于进一步合作和交流。
在设计视觉化流程中，每个人提交一个设计方案，那么一个组里面最少提交四个设计方案，在设计评估、完善时，一个组最少要保留两个在设计上的某方面有所区别的设计方案，一是为了提高中标率，同时更是为了提高学生发散思维能力以及对不同方案的判断能力和把握能力。
（4）细化任务，分工合作。在小组合作的组织形式下，学生既有合作又有分工，可以分别就某个子问题做更多的钻研，每个人都有可能成为这个子问题的“专家”，而后再汇总各方面的信息，运用到当前任务中。
在老师提供了大的项目流程框架和时间控制之下，每个组内自由讨论，选出一个组长。首先要向学生明确的是，组长不是他们的管理者，而是他们的服务者和协调者。
组长的职责是负责制定时间计划，组织成员细化任务；在设定的时间内，监督本组成员按分配的任务按时完成；当组员内部出现冲突，负责协调沟通；负责设计评审前，组织设计成果收集；负责组织成员准备设计评审时的设计成果和讲稿；负责组织和监督设计修改，控制好本组的设计质量；负责调动组员的积极性。
每个组选出组长之后，通过协商，把设计任务细化。在细化任务的时候，要考虑到每个成员的兴趣爱好和优势，进行任务分配，发挥每个组员的特长。组员之间既有分工，同是也要紧密合作，发挥团队合作精神，不能专断独行，搞个人主义。
（5）项目实施计划和方式。征对以上所选择的两个项目，制定了如下项目计划：
第一个项目：美的电炒锅改良设计。完成时间：前四周（36课时）。
第一周：设计概念化。细化流程：设计公司简介、设计流程与部分作品欣赏——本项目设计要求——类似项目前期设计调研案例讲评与分析——设计调研与设计定位评审——设计定位通过。
第二、三周：设计视觉化。细化流程：概念草图输出（每人10～20个）——2D效果图输出（每人2～3个）——3D效果图输出（每个人1个方案，至少一个三维视图，一个尺寸图，加上产品设计说明，渲染图要能表达产品的三维造型、色彩、材质、工艺）。
第四周：设计评估、完善。细化流程：校内评审会（校内指导老师和学生参加）——设计公司指导老师初审——设计修改——设计公司评审会（校内指导老师，设计公司设计师，设计总监，老板，客户，学生）——设计修改、完善——设计商品化——项目成果展示、总结。
第二个项目：美的煎锅创新设计。完成时间：后四周（36课时）。
按照设计流程，同样分成三个阶段，其流程与第一个项目相同。
第五周：设计概念化。第六、七周：设计视觉化。第八周：设计设计评估、完善。
由于课堂的课时量有限，在项目进行的每个细化的流程上，采取在课堂上老师指导、评估，课后学生主动按要求和流程进行产品设计的方式。充分利用课上和课下的时间，严格按计划执行，确保在设定的时间里完成设计项目。
例如第一个项目在第二、三周进行概念草图输出流程的节点上时，老师在课堂上说明概念草图的要求，表达技巧和要点，以及在前期设计的地位和作用。设计小组在组长的组织下，进行概念草图的绘制。在绘制的过程中，会出现一些普遍的问题，比如有部分学生会过分地注重概念草图的精细度，一开始切入设计就过分地关注产品的細节的问题；不勤于思考，绘制的速度太慢；绘制的草图过大，影响绘图速度，从而影响创意速度；在前期设计中，没有恰当运用头脑风暴法等。征对这些问题，老师在课堂上给予指导，达到不仅让学生知其然，而且知其所以然。
在下课前，老师布置学生在课后要完成的设计任务，以及到下次课上课时要达到的设计进度，并在下次课上课时进行检查、评估，做出整改建议。课后学生有任何疑问可以通过网络、电话和上门请教，与老师交流。
由此可见，在每一个设计节点上，老师都以指导的方式，引导学生自主参与设计，充分发挥主观能动性，有效地完成设计目标。
（6）项目成果展示。设计方案经过反复修改、完善，设计评审完成后，设计结果才以项目的最终成果的方式展示。展示的方式有以下几种：
1）在企业网站和学校网站报道该项目合作的过程和成果。2）以展板的形式，在学校的展厅展示项目成果。3）如有必要，以展板的形式，在企业展示项目成果。4）如产品得以在市场上生产，把产品在企业和学校展示。5）对优秀的概念设计产品，可以制作出模型在企业和学校展示。
通过项目成果的展示，不仅是对学生、老师设计劳动的尊重，而且能增加学生的成就感，提高对设计的兴趣，加强设计专业学生之间的交流和沟通，也能加深其他专业师生对本专业的了解和认识，并能促进企业和学校更深度地合作。
（7）反馈总结。最后，校内和企业指导老师要分别对该项目的整体情况进行总结，主要包括：每个阶段普遍存在的问题、知识的应用问题、难点和重点，值得肯定的地方，今后要继续努力的方向等方面。企业采用学生的作品，上市之后，要给学生和老师及时反馈信息。学生在项目总结之后，要求写一份项目总结报告书，反思本次项目参与的得与失。让学生通过项目合作，获得经验和成长，老师和企业也从中获益。 3评定方法
产品设计实训课程考核不仅是注重对设计结果的评价，而且会注重设计过程中各阶段的实时评价，对完成项目过程中的每个阶段，如设计调研，设计定位，设计视觉化，设计评估等实时考核。重点考核学生对知识的综合运用能力、创新能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及学生的积极的态度，坚持不懈，不断上进的人格品质。
在项目教学的过程中，不仅要培养学生的技术，即做事的能力；而且通过指导学生，自主学习，团队合作，提高他们的自学能力，养成良好的态度及团队合作意识，形成优秀的人格品质，即如何更好地做设计师。
考核的方面包括：设计调研和设计定位，设计视觉化，设计评估答辩，设计结果，团队合作，个人表现等方面，全面考核学生的情况。考核的方法采用小组互评和老师评分。两种方式按照一定的比例相结合，老师评价占70%，小组互评占30%。
4结语
通过在高职产品设计实训课程中导入项目教学法，整合设计流程，在校内和校外老师的指导下，充分调动学生的综合知识体系，让学生成为主体，自主学习和探索，体验真实岗位需求和工作方式，更大程度地发挥自己的优势，弥补自己的劣势，深刻地认识到自己的能力与职业能力的差距，更准确地定位自己，以便更准确地制定自己的职业发展规划。
项目教学法的实施，有助于深化产学研的道路，加強学校、企业、科研单位的联系；有助于产、学、研的知识和人才流通；有助于学生职业能力和综合素质的培养，实现从学校到社会的过渡；有助于提升教师的业务水平和教学水平。
总之，项目教学法充分体现了现代教育“以能力为本”的价值取向，要进一步研究和探索其在高职教育课堂的应用。
参考文献：
[1] 陈宇，钟砚涛.理工科学校背景下艺术设计专业项目教学法探究[J/OL].艺术科技，2013-06-07.http：//www.cnki.net/kcms/detail/33.1166.TN.20130607.1013.201304.278_237.html.
[2] 百度百科.项目教学法.http：//baike.baidu.com/view/2062970.html.
[3] 丁蕙.浅析项目教学法在《网页制作实训》中的应用[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2008，8（5）：49.
作者简介：黄明进（1981—），男，湖南永州人，北京理工大学硕士研究生，初级职称，广东理工职业学院专任老师，主要研究方向：产品造型设计。
关键词：项目教学法；产品设计实训；职业能力
当下，随着高校教育改革的不断深化，产学研培养模式成为诸多高校实践探索的领域。对于高职院校，相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才。依据市场的需求、岗位的需求以及人才技艺特征，同时符合艺术设计专业教育培养的客观规律，实行产学研为一体的教育培养机制[1]，将实际项目导入课程内容是高职艺术设计专业实行产学研必要的一个环节。
近年来，将项目导入，以学生为中心的项目教学法在我国职业教育领域获得了越来越多的推崇。如何在课程中应用项目教学法，达到职业教育的目标，是广大教师亟待了解的问题。
由于高职教育的产品设计实训的先行课程，如产品三维表现、产品专题设计等，基本上采用的是虚拟项目教学，或与大赛结合的方式进行教学，而产品设计实训的目的是培养学生基于真实岗位的职业能力，使其设计的产品更具生产性、可行性，不再是模仿设计、概念设计，也不是为了训练某种设计表达能力而进行的设计训练，而是直接面向生产和市场的，以故本文所探讨的项目教学法导入的都是企业、行业协会、研究机构的实际设计项目。
1项目教学法概述
1.1项目教学法定义
项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。[2]
1.2项目教学法特点和作用
项目教学法与传统的教学法不同在于，传统的教学法在课堂上以老师讲授为主，学生被动学习，老师挖掘学生的不足点以补充授课的内容。而项目教学法运用已有的技能和知识完成项目，并且学生在老师的指导下主动学习到新的知识，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了老师角色的换位，学生的内在动力得以充分调动，有利于调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，有利于培养学生自学能力、创新能力等综合能力。同时，通过引入与实际工作岗位的项目训练，提升学生岗位职业能力、方法能力和社会能力。
1.3项目教学法引入产品设计实训课程的可行性
在课程中导入项目教学法，其可行性可以从以下这几个方面的资源进行论证：
从企业角度上看：走产学研合作的道路，与多家企业、行业协会和科研机构建立了校外实训基地，与其他高校建立紧密的联系，并邀请校外专家到校内实训基地进行指导，实现资源共享，合作双赢。从企业、行业协会和科研机构等单位导入实际项目到课堂，保证了项目的来源。
从学校角度上看：具有双师资格的指导老师不仅在能在专业的理论上给予学生指导，而且可以在实际的项目当中传授项目经验。
从学生角度上看：导入的都是企业的实际项目，学生的设计方案被选中之后，企业会给予相应的薪水鼓励，充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性。
从教学方法上看：项目的引入，有利于学生熟悉实际工作中整个项目的工作流程，满足学生的求知欲。
2项目实施
高职设计教育中，产品设计实训的课程是基于企业岗位分析，以真实工作任务、实际项目及其工作过程为依据整合、序化教学内容，通过该课程，使学生了解和熟悉现今大、中、小公司的产品设计流程，培养学生设计理论和实践相结合的能力，提升综合设计能力，使学生能更大程度上把握设计，能熟练地、创新性地进行产品开发设计，并使其设计的产品更具创新性、生产可行性，满足实际工作岗位需求。因此可见，导入项目教学法是非常必要的，将企业实际项目引入课堂教学，引导学生共同开发项目，让学生既能学到知识，又能积累项目开发经验，从而体现出 “教、学、做是一件事，不是三件事”[3]。
2.1项目导入时间
对于高职院校，项目导入的时间，应在大二的第二個学期或大三的第一个学期。在这个时间里，他们已经完成了产品设计的基础课程，并且通过先行课程的虚拟项目教学、设计比赛或实习的经验，已具备了一定的专业基础和设计能力。在此时间段，把实际项目导入到课堂，能够在老师的指导下，比较顺利地、有创新性地完成设计项目。导入太早，能力不够，容易打击学生的士气，同时也导致项目的合作方产生消极情绪。导入太晚，大部分学生已经选择校外实习，因为刚刚工作，学生得到的实际项目经验很少，会导致在工作岗位上摸索的时间太长，没有达到高职院校的技术型应用性人才的培养目标，同时也会引起企业对学生素质的负面评判。
2.2项目实施过程
（1）项目角色。在高职的产品设计实训中，开展项目教学，导入企业实际的项目，企业代表和指导老师担任设计总监的角色，学生则是企业的设计师。企业提供需求，学生在企业代表和指导老师的引导下，理解需求，进行产品设计开发。指导者把握设计方向，适时介入到设计中，对学生的设计理念、设计方法、设计技能、合作意识等各个方面进行指导，并且在项目的分段评估中，向学生提出整改建议。不仅仅是关注设计的结果，而且更注重设计的过程。
（2）项目选择。在项目的选择上，首先，需要老师根据学生的素质程度，做出恰当的评估，与学生能力相适应的原则；同时还应该考虑到项目的选择要具有行业的代表性，能够让学生通过这些项目的训练，熟悉实际工作岗位的真实工作氛围；其次还应把项目的选择拉开层次，比如由易到难。
在项目的难易上，因学生的素质而异，要根据学生前期课程的整体表现做出判断。设计要求太低的项目，让学生没能达到真正的锻炼，也可能使学生自傲，不愿思考，不愿意做原创性的设计，也容易没有成就感。设计要求太高的项目，学生没能力完成，对设计产生恐惧的情绪，同样也会对设计失去兴趣。 再者，由于我校开设在大三第一学期的产品设计实训课程时间有限，仅为前八周，且课时量为72课时，从项目选择的量上看，最多考虑做两个项目。
由以上分析，我选择的是与佛山柏飞特工业设计有限公司进行项目合作，第一个项目为：美的电炒锅改良设计，第二项目为：美的煎锅创新设计。
这两个项目在选择上代表了设计的两大类，一种是改良设计，是对原有传统的产品进行优化、充实和改进的再开发设计，注重改良；一种是创新设计，在产品的各个要素：造型、色彩、材质、结构、功能、工艺等上进行创新设计，注重创新。后者比前者更加突出大胆、创意，同时在设计理念层面上也更加自由。
（3）项目分组。项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作。采用小组合作的学习组织形式，能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现“角色扮演”。根据实际的教学经验，通常以宿舍为一个项目单位，把学生分成四个人一组。这样的好处是，项目沟通方便，并且能够形成良好的宿舍文化，有利于进一步合作和交流。
在设计视觉化流程中，每个人提交一个设计方案，那么一个组里面最少提交四个设计方案，在设计评估、完善时，一个组最少要保留两个在设计上的某方面有所区别的设计方案，一是为了提高中标率，同时更是为了提高学生发散思维能力以及对不同方案的判断能力和把握能力。
（4）细化任务，分工合作。在小组合作的组织形式下，学生既有合作又有分工，可以分别就某个子问题做更多的钻研，每个人都有可能成为这个子问题的“专家”，而后再汇总各方面的信息，运用到当前任务中。
在老师提供了大的项目流程框架和时间控制之下，每个组内自由讨论，选出一个组长。首先要向学生明确的是，组长不是他们的管理者，而是他们的服务者和协调者。
组长的职责是负责制定时间计划，组织成员细化任务；在设定的时间内，监督本组成员按分配的任务按时完成；当组员内部出现冲突，负责协调沟通；负责设计评审前，组织设计成果收集；负责组织成员准备设计评审时的设计成果和讲稿；负责组织和监督设计修改，控制好本组的设计质量；负责调动组员的积极性。
每个组选出组长之后，通过协商，把设计任务细化。在细化任务的时候，要考虑到每个成员的兴趣爱好和优势，进行任务分配，发挥每个组员的特长。组员之间既有分工，同是也要紧密合作，发挥团队合作精神，不能专断独行，搞个人主义。
（5）项目实施计划和方式。征对以上所选择的两个项目，制定了如下项目计划：
第一个项目：美的电炒锅改良设计。完成时间：前四周（36课时）。
第一周：设计概念化。细化流程：设计公司简介、设计流程与部分作品欣赏——本项目设计要求——类似项目前期设计调研案例讲评与分析——设计调研与设计定位评审——设计定位通过。
第二、三周：设计视觉化。细化流程：概念草图输出（每人10～20个）——2D效果图输出（每人2～3个）——3D效果图输出（每个人1个方案，至少一个三维视图，一个尺寸图，加上产品设计说明，渲染图要能表达产品的三维造型、色彩、材质、工艺）。
第四周：设计评估、完善。细化流程：校内评审会（校内指导老师和学生参加）——设计公司指导老师初审——设计修改——设计公司评审会（校内指导老师，设计公司设计师，设计总监，老板，客户，学生）——设计修改、完善——设计商品化——项目成果展示、总结。
第二个项目：美的煎锅创新设计。完成时间：后四周（36课时）。
按照设计流程，同样分成三个阶段，其流程与第一个项目相同。
第五周：设计概念化。第六、七周：设计视觉化。第八周：设计设计评估、完善。
由于课堂的课时量有限，在项目进行的每个细化的流程上，采取在课堂上老师指导、评估，课后学生主动按要求和流程进行产品设计的方式。充分利用课上和课下的时间，严格按计划执行，确保在设定的时间里完成设计项目。
例如第一个项目在第二、三周进行概念草图输出流程的节点上时，老师在课堂上说明概念草图的要求，表达技巧和要点，以及在前期设计的地位和作用。设计小组在组长的组织下，进行概念草图的绘制。在绘制的过程中，会出现一些普遍的问题，比如有部分学生会过分地注重概念草图的精细度，一开始切入设计就过分地关注产品的細节的问题；不勤于思考，绘制的速度太慢；绘制的草图过大，影响绘图速度，从而影响创意速度；在前期设计中，没有恰当运用头脑风暴法等。征对这些问题，老师在课堂上给予指导，达到不仅让学生知其然，而且知其所以然。
在下课前，老师布置学生在课后要完成的设计任务，以及到下次课上课时要达到的设计进度，并在下次课上课时进行检查、评估，做出整改建议。课后学生有任何疑问可以通过网络、电话和上门请教，与老师交流。
由此可见，在每一个设计节点上，老师都以指导的方式，引导学生自主参与设计，充分发挥主观能动性，有效地完成设计目标。
（6）项目成果展示。设计方案经过反复修改、完善，设计评审完成后，设计结果才以项目的最终成果的方式展示。展示的方式有以下几种：
1）在企业网站和学校网站报道该项目合作的过程和成果。2）以展板的形式，在学校的展厅展示项目成果。3）如有必要，以展板的形式，在企业展示项目成果。4）如产品得以在市场上生产，把产品在企业和学校展示。5）对优秀的概念设计产品，可以制作出模型在企业和学校展示。
通过项目成果的展示，不仅是对学生、老师设计劳动的尊重，而且能增加学生的成就感，提高对设计的兴趣，加强设计专业学生之间的交流和沟通，也能加深其他专业师生对本专业的了解和认识，并能促进企业和学校更深度地合作。
（7）反馈总结。最后，校内和企业指导老师要分别对该项目的整体情况进行总结，主要包括：每个阶段普遍存在的问题、知识的应用问题、难点和重点，值得肯定的地方，今后要继续努力的方向等方面。企业采用学生的作品，上市之后，要给学生和老师及时反馈信息。学生在项目总结之后，要求写一份项目总结报告书，反思本次项目参与的得与失。让学生通过项目合作，获得经验和成长，老师和企业也从中获益。 3评定方法
产品设计实训课程考核不仅是注重对设计结果的评价，而且会注重设计过程中各阶段的实时评价，对完成项目过程中的每个阶段，如设计调研，设计定位，设计视觉化，设计评估等实时考核。重点考核学生对知识的综合运用能力、创新能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及学生的积极的态度，坚持不懈，不断上进的人格品质。
在项目教学的过程中，不仅要培养学生的技术，即做事的能力；而且通过指导学生，自主学习，团队合作，提高他们的自学能力，养成良好的态度及团队合作意识，形成优秀的人格品质，即如何更好地做设计师。
考核的方面包括：设计调研和设计定位，设计视觉化，设计评估答辩，设计结果，团队合作，个人表现等方面，全面考核学生的情况。考核的方法采用小组互评和老师评分。两种方式按照一定的比例相结合，老师评价占70%，小组互评占30%。
4结语
通过在高职产品设计实训课程中导入项目教学法，整合设计流程，在校内和校外老师的指导下，充分调动学生的综合知识体系，让学生成为主体，自主学习和探索，体验真实岗位需求和工作方式，更大程度地发挥自己的优势，弥补自己的劣势，深刻地认识到自己的能力与职业能力的差距，更准确地定位自己，以便更准确地制定自己的职业发展规划。
项目教学法的实施，有助于深化产学研的道路，加強学校、企业、科研单位的联系；有助于产、学、研的知识和人才流通；有助于学生职业能力和综合素质的培养，实现从学校到社会的过渡；有助于提升教师的业务水平和教学水平。
总之，项目教学法充分体现了现代教育“以能力为本”的价值取向，要进一步研究和探索其在高职教育课堂的应用。
参考文献：
[1] 陈宇，钟砚涛.理工科学校背景下艺术设计专业项目教学法探究[J/OL].艺术科技，2013-06-07.http：//www.cnki.net/kcms/detail/33.1166.TN.20130607.1013.201304.278_237.html.
[2] 百度百科.项目教学法.http：//baike.baidu.com/view/2062970.html.
[3] 丁蕙.浅析项目教学法在《网页制作实训》中的应用[J].廊坊师范学院学报：自然科学版，2008，8（5）：49.
作者简介：黄明进（1981—），男，湖南永州人，北京理工大学硕士研究生，初级职称，广东理工职业学院专任老师，主要研究方向：产品造型设计。