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我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”李吉林老师也曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生言语的动机，是提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在口语交际教学中为学生巧妙创设交际情境，能把学生带到具体生动的情景中，由此情此景激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以使学生饶有兴趣地主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。如何在小学口语交际教学中有效地创设情境？笔者在这方面进行了一些尝试：
一、语言描绘，创设情境
作为一名语文教师，我们要凭借生动、有趣、富有感染力的语言为学生创设一幅幅情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教六年级的口语交际课《临别赠言》，我是这样设置情境的：“毕业在即，老师写了几句话想送给同学们：‘岁月如梭，光阴似箭，六年小学生活，弹指一挥间。现在，你们即将把小学生活画上一个圆满的句号，回顾这二千多个日日夜夜，在海小这所美丽的校园里，曾留下了你们多少的回忆。回首这短暂又漫长的六年生活，你们从稚嫩的孩童到英姿飒爽的少年，每一个变化都深深印记在我记忆的最深处。感谢你们一直以来陪伴在我身边，带给我快乐！在即将分别的日子里，依恋与憧憬、离别与向往，无数的情感汇合成了七彩的琥珀。作为你们小学的老师，以后的朋友，深知你们的心中已有美好的憧憬，我相信你们有不甘为人后的信念，有脚踏实地的勤奋与执着，今后你们一定会成功的！亲爱的孩子们！默默努力耕耘吧！有付出就会有回报！’”接着深情地说，“同学们，此时此刻，你的耳畔一定回响着同学们的欢声笑语，你的眼前一定浮现出老师对你谆谆教诲的情景。在这即将离别的时刻，一份份感动从心中涌起，让我们用手中的笔，把你最想对同学说的话、最想对老师表达的情记下来吧！”这番话首先揭示了本次交际训练的话题“毕业赠言”，让学生明白本次口语训练的主要话题；其次为学生开展“毕业赠言”活动提供了范本，让学生有所模仿；第三激发了学生开展活动的好奇心，调动了学生开展口语活动的积极性，为课堂互动开了个好头。
二、媒体演示，渲染情境
电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展的影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，能融看、听、说于一体，具有生动、形象、逼真的特点，让学生有身其境的感觉，有助于激发学生交际的兴趣，引导他们在语言交际环境中感受、学习、运用语言，从而增强口语交际能力。如教五年级的口语交际课《世界名城》，我将学生带进了网络教室，提供了丰富的网络资源，使所有的孩子都能融于口语交际的环境之中，每个人都有话说，每个人都能够说。在这节口语交际课中，网络环境的适时引入，不仅丰富了课堂资源，而且提供给每个学生不同的选择空间，更加体现了交际的多元化，收到了良好的教学效果。其实在信息技术与课程整合的研究中，还有很多鲜活、成功的案例。引入优质的网络资源，能激起学生的学习兴趣，优化课堂的教学效果，信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。
三、角色表演，再现情境
苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、声音、色彩来思维的。”学生对有趣的情节、人物有很浓的兴趣，并且有模拟或表演的欲望。教师应抓住学生这一心理特点，创设情境，让学生结合教学内容进行角色表演，用角色表演激发孩子的说话欲望。学生在角色扮演中得到角色体验，表达更有感情，可以在活动中提高口语交际能力。另外，看表演的孩子通过观看表演对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。例如，《我来当导游》中让学生分别扮演导游和游客的角色，“导游”向“游客”介绍家乡迷人的自然风光，令人向往的名胜古迹，珍奇的动物、植物，丰富的矿产资源，与众不同的民风民俗，引人入胜的民间传说等；《健康小顾问》中让学生分别扮演小顾问和咨询者的角色；《小小展销会》中让学生扮演推销员和顾客的角色；《小小法庭》中让学生分别扮演法官、律师、被告、原告证人等角色……这样创设情境，学生如同身临其境，劲头十足，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展，效果甚佳。
四、实践锻炼，体验情境
口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。有道是：“得法于课内，得益于课外”。在课堂教学中，虽然能让学生掌握口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等，提高口语交际水平。还可以组织多种活动，让学生真正在生活中体验语言，在生活中锤炼语言，从而达到自如运用语言的目的。如组织开展讲故事比赛、小主持人比赛、课本剧表演、当校园广播员、当志愿者、当电视台小记者去社区采访、为孤寡老人献爱心等等，这些“走出去”的实践，可以让学生在实践中学会“倾听”，学会“表达交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”， 从而形成良好的口语交际能力。
口语交际情境的创设不止以上几种方式。在口语交际训练中，只要我们有心、留心、用心，从课内外拓展训练的渠道，就能为学生创造各种口语交际情境，使他们的口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。持之以恒，学生的口语交际能力必将会有所提高。
【作者单位：兴化市海南中心校 江苏】
一、语言描绘，创设情境
作为一名语文教师，我们要凭借生动、有趣、富有感染力的语言为学生创设一幅幅情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感的共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教六年级的口语交际课《临别赠言》，我是这样设置情境的：“毕业在即，老师写了几句话想送给同学们：‘岁月如梭，光阴似箭，六年小学生活，弹指一挥间。现在，你们即将把小学生活画上一个圆满的句号，回顾这二千多个日日夜夜，在海小这所美丽的校园里，曾留下了你们多少的回忆。回首这短暂又漫长的六年生活，你们从稚嫩的孩童到英姿飒爽的少年，每一个变化都深深印记在我记忆的最深处。感谢你们一直以来陪伴在我身边，带给我快乐！在即将分别的日子里，依恋与憧憬、离别与向往，无数的情感汇合成了七彩的琥珀。作为你们小学的老师，以后的朋友，深知你们的心中已有美好的憧憬，我相信你们有不甘为人后的信念，有脚踏实地的勤奋与执着，今后你们一定会成功的！亲爱的孩子们！默默努力耕耘吧！有付出就会有回报！’”接着深情地说，“同学们，此时此刻，你的耳畔一定回响着同学们的欢声笑语，你的眼前一定浮现出老师对你谆谆教诲的情景。在这即将离别的时刻，一份份感动从心中涌起，让我们用手中的笔，把你最想对同学说的话、最想对老师表达的情记下来吧！”这番话首先揭示了本次交际训练的话题“毕业赠言”，让学生明白本次口语训练的主要话题；其次为学生开展“毕业赠言”活动提供了范本，让学生有所模仿；第三激发了学生开展活动的好奇心，调动了学生开展口语活动的积极性，为课堂互动开了个好头。
二、媒体演示，渲染情境
电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展的影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，能融看、听、说于一体，具有生动、形象、逼真的特点，让学生有身其境的感觉，有助于激发学生交际的兴趣，引导他们在语言交际环境中感受、学习、运用语言，从而增强口语交际能力。如教五年级的口语交际课《世界名城》，我将学生带进了网络教室，提供了丰富的网络资源，使所有的孩子都能融于口语交际的环境之中，每个人都有话说，每个人都能够说。在这节口语交际课中，网络环境的适时引入，不仅丰富了课堂资源，而且提供给每个学生不同的选择空间，更加体现了交际的多元化，收到了良好的教学效果。其实在信息技术与课程整合的研究中，还有很多鲜活、成功的案例。引入优质的网络资源，能激起学生的学习兴趣，优化课堂的教学效果，信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。
三、角色表演，再现情境
苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、声音、色彩来思维的。”学生对有趣的情节、人物有很浓的兴趣，并且有模拟或表演的欲望。教师应抓住学生这一心理特点，创设情境，让学生结合教学内容进行角色表演，用角色表演激发孩子的说话欲望。学生在角色扮演中得到角色体验，表达更有感情，可以在活动中提高口语交际能力。另外，看表演的孩子通过观看表演对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。例如，《我来当导游》中让学生分别扮演导游和游客的角色，“导游”向“游客”介绍家乡迷人的自然风光，令人向往的名胜古迹，珍奇的动物、植物，丰富的矿产资源，与众不同的民风民俗，引人入胜的民间传说等；《健康小顾问》中让学生分别扮演小顾问和咨询者的角色；《小小展销会》中让学生扮演推销员和顾客的角色；《小小法庭》中让学生分别扮演法官、律师、被告、原告证人等角色……这样创设情境，学生如同身临其境，劲头十足，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展，效果甚佳。
四、实践锻炼，体验情境
口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。有道是：“得法于课内，得益于课外”。在课堂教学中，虽然能让学生掌握口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等，提高口语交际水平。还可以组织多种活动，让学生真正在生活中体验语言，在生活中锤炼语言，从而达到自如运用语言的目的。如组织开展讲故事比赛、小主持人比赛、课本剧表演、当校园广播员、当志愿者、当电视台小记者去社区采访、为孤寡老人献爱心等等，这些“走出去”的实践，可以让学生在实践中学会“倾听”，学会“表达交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”， 从而形成良好的口语交际能力。
口语交际情境的创设不止以上几种方式。在口语交际训练中，只要我们有心、留心、用心，从课内外拓展训练的渠道，就能为学生创造各种口语交际情境，使他们的口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。持之以恒，学生的口语交际能力必将会有所提高。
【作者单位：兴化市海南中心校 江苏】