论文部分内容阅读
小学生写作文，一大问题就是干巴巴的不具体，原因之一是事件中的人物都是“哑巴”，“哑巴”怎么可能让读者有鲜明的语言印象呢？因此，如何写好说话句就成为丰富文章内容和彰显人物特点的关键措施。
一、说话句让文中的人物“能言会道”
[片段]：有一次，我病了，妈妈正在上班，爸爸也在上班，只有爷爷在家。爷爷得知我发烧后，打电话给妈妈。爷爷带我去了医院，随后，妈妈也过来了，到了我的身边，我仿佛听到了她急促的呼吸声。
“爷爷得知我发烧后，打电话给妈妈”，爷爷怎么得知“我”病的？是“我”告诉爷爷，还是爷爷发现我不对劲，询问我的？“告诉”，“询问”，都有话呀。爷爷打电话给妈妈，肯定有话；孩子是妈的心头肉，妈妈肯定会问个明白，电话里的话，有多少呀。
“爷爷带我去了医院”，去医院，爷爷总要和我说一声吧，不可能无声无息地拉着“我”上医院。“随后，妈妈也过来了，到了我的身边，我仿佛听到了她急促的呼吸声”，妈妈来了，除了“急促的呼吸声”，一定还有急切的询问声呀。
一些同学的作文里的“人”，不是哑巴，却也是半个哑巴，“惜字如金”，不肯多“说”半句。有同学写“一节有趣的语文课”，要写四五百字，想来想去，难。——难什么难？一节课，老师会说多少话，同学会说多少话，作文中，你让“老师”开口说话，让“同学”开口说话，哪还用为“字数”发愁？
人会说话，动物也有语言，也会说话，只是我们还没办法破译。童话不就是让动物开口说话吗？好多学生写作文，都不让人说话，将活生生的人一个个写成了哑巴。
二、说话句的几种形式要灵活运用
认识了写说话的重要性，那怎么写好说话句呢？写“人”的说话，不能光写那“说的话”，还要配“提示语”，让读的人明白，那话是谁说的。一句说话句，往往由“说的话”和“谁说的”两部分组成。两部分的组合，又构成以下三种形式：
第一种，提示语在前头，如：已经到了门前，马小跳停下脚步：“我数一二三，我们一起冲进去！”
第二种，提示语在后头，如：“还有多远？”没走几步，唐飞就吃不消了。
第三种，提示语在中间，如：“我叫马小跳。”马小跳把唐飞、毛超和张达往巨人跟前推，“他是企鹅唐飞，他是猿猴毛超，他是河马张达。”
“提示语”和“说的话”，一般连在一起，像上面的例句。也有“提示语”、“说的话”各独立为一节的，这，又有两种情况。
第一种，“说的话”为一节，在前；“提示语”为一节，在后。如：
“杜真子，就算我求你了，你去吧！”
马小跳果然上当，在电话里死皮白脸地求杜真子。
第二种，“提示语”为一节，在前；“说的话”为一节，在后。
马小跳瞪了他一眼：
“你不能去！”
第二种，也有“提示语”后，不用冒号，改用句号的。如：
马小跳早就看唐飞不顺眼了。
“唐飞，我看你今天有点不正常。”
杜真子早就看马小跳不顺眼了。
“马小跳，我看你才不正常。人家唐飞、毛超和张达见到我都很高兴，就你不高兴，你什么意思呀？你是不是不愿意我去？”
认识了说话句的形式，请学生看课文，找一找，课文上有哪几种形式。同时，拿出课外书，从课外书里找。一找，更多，更新鲜。让学生从自己找出来的句子里，背上两三个不同形式的说话句，只有借例子“背”下来，印象有了形象垫底，才起作用。
认识了提示语的不同形式，还要学会灵活运用，这就需要了解五种不同位置的提示语的作用：
第一种，提示语在前，一般强调提示语。
第二种，提示语在后，一般突出说话的内容。
第三种，提示语在中间，一般突出前面的说话的人，说话中间有停顿，既有语气上的停顿，也有意思上的停顿。
第四种，省略提示语，突出每一句内容，说话者不需要交待，表达对话的快速、急切等。
第五种，提示语和说话内容各自独立为一节，既强调了提示语，也突出了说话的内容。
写作中，几种形式是交替使用的，只有交替使用，读起来才会觉得“语气”很顺。我们可以结合教材中的课文内容，让学生阅读感受其中的人物对话特点。
三、说话句的提示语要精彩纷呈
同样一个词、一句话，在不同的语境里，意思可以完全不同。如：他真挚地夸道：“这件事，你做得好！”的确，做得好，出自他的肺腑之言。
他咬牙切齿地吼道：“这件事，你做得好！”真的好吗？可能马上要面临暴风骤雨了。
可见，写好说话句，不能只注意“说的话”，写说话句最重要的是提示语，精彩就藏在提示语里。
在学生的作文中，“说”这个词在说话句中出现的频率最高。除了“说”，难道没有别的表示说的词语了吗？当然不是。只是，这些表示“说”的词语，学生们不太习惯用，没有“说”这个字来得最顺手、最笼统。这就需要一个语言的积累，来个“词语大比拼”吧，给学生一个舞台，一个字的、两个字的、四个字的……原来代表“说”字的词真是不少。
总结出来了，就需要一个记诵的过程，让学生牢牢地把各种关于“说”的词记在脑海里。一个物资丰富的仓库，才能源源不断地提供补给。在大量增加词汇量的基础上，再来写好说话句，人物的对话内容才会丰满。
好的说话句，不只能“听”到声音，还能“看”到动作、表情、肢体上的语言，使人身临其境感。人的表情很丰富。喜、怒、哀、乐、惊、平静、慌张等等；人的动作更多。就单单一个下肢动作就有：走、跑、跳、跺脚、一蹦三尺……
只要有人物的故事，就会有说话句的出现。要想把文章写得有声有色，就必须把说话句写好；要想把说话句写精彩，就要思考提示语怎么写，能不能不用“说”字，能不能用人的动作、表情、神态。这样的说话句，才会有生气、有灵气、有生命感。
四、说话的内容要符合人物的特点
什么人说什么话，人物说话的内容一定要符合其年龄、性别、身份、职业、性格、文化修养、思想认识水平以及人生经历等特点。我们平时作文中出现的人物大多为普通人物，生活中他们怎么说，作文中就要怎么写，力求语言的通俗生动，与人物身份相吻合。因此， “说话的内容”也有讲究，要符合人物的特点。如：
“我好好喜欢哦！”
“我超级喜欢的！”
“我也喜欢。”
一般来说，7岁的孩子会说第一句。17岁的少年会说第二句。70岁的老人会说第三句。
又如：
“这年头，钱越来越难挣了。”
“金融危机影响中国，很多行业受到冲击。”
上面两句，哪一句是农民说的话，哪一句是经济学家说的，学生一定能分辨出来，凭什么判断？——凭说话的内容要和人物的学识、身份相吻合。
“说话的内容”也有讲究，但人的耳朵不是录音机，人的眼睛也不是摄像机，不可能将“人”说的话“搬”到作文中来，谁有这样的记性？写的时候，肯定会凭印象，将“人”说的话做适当的调整、改动和改编。不过，由于文中的“人”，真说过了类似的话，只要写的人，忠实于那“人”的原意，也就不会出现什么大的问题。
将现实中的“人”说的话，写到文字里去，最要注意的是“说话的简洁”。现实生活中的人物在平时说话时，往往会或多或少地掺进一些语病或废话。因此，我们在描写人物的对话，要善于选择和提炼，应该作适当的加工调整，写得简短、明快，避免冗长、拖沓，读起来觉得明白、畅快。
一般生理、心理正常的人，一睁开眼睛，就离不开语言，让学生学会用耳朵聆听、用眼睛关注，说话无时不在我们的身边。写好说话句，充分挖掘说话句中的精彩，我们的作文才会有语言的灵动性，才会有生活的气息。
一、说话句让文中的人物“能言会道”
[片段]：有一次，我病了，妈妈正在上班，爸爸也在上班，只有爷爷在家。爷爷得知我发烧后，打电话给妈妈。爷爷带我去了医院，随后，妈妈也过来了，到了我的身边，我仿佛听到了她急促的呼吸声。
“爷爷得知我发烧后，打电话给妈妈”，爷爷怎么得知“我”病的？是“我”告诉爷爷，还是爷爷发现我不对劲，询问我的？“告诉”，“询问”，都有话呀。爷爷打电话给妈妈，肯定有话；孩子是妈的心头肉，妈妈肯定会问个明白，电话里的话，有多少呀。
“爷爷带我去了医院”，去医院，爷爷总要和我说一声吧，不可能无声无息地拉着“我”上医院。“随后，妈妈也过来了，到了我的身边，我仿佛听到了她急促的呼吸声”，妈妈来了，除了“急促的呼吸声”，一定还有急切的询问声呀。
一些同学的作文里的“人”，不是哑巴，却也是半个哑巴，“惜字如金”，不肯多“说”半句。有同学写“一节有趣的语文课”，要写四五百字，想来想去，难。——难什么难？一节课，老师会说多少话，同学会说多少话，作文中，你让“老师”开口说话，让“同学”开口说话，哪还用为“字数”发愁？
人会说话，动物也有语言，也会说话，只是我们还没办法破译。童话不就是让动物开口说话吗？好多学生写作文，都不让人说话，将活生生的人一个个写成了哑巴。
二、说话句的几种形式要灵活运用
认识了写说话的重要性，那怎么写好说话句呢？写“人”的说话，不能光写那“说的话”，还要配“提示语”，让读的人明白，那话是谁说的。一句说话句，往往由“说的话”和“谁说的”两部分组成。两部分的组合，又构成以下三种形式：
第一种，提示语在前头，如：已经到了门前，马小跳停下脚步：“我数一二三，我们一起冲进去！”
第二种，提示语在后头，如：“还有多远？”没走几步，唐飞就吃不消了。
第三种，提示语在中间，如：“我叫马小跳。”马小跳把唐飞、毛超和张达往巨人跟前推，“他是企鹅唐飞，他是猿猴毛超，他是河马张达。”
“提示语”和“说的话”，一般连在一起，像上面的例句。也有“提示语”、“说的话”各独立为一节的，这，又有两种情况。
第一种，“说的话”为一节，在前；“提示语”为一节，在后。如：
“杜真子，就算我求你了，你去吧！”
马小跳果然上当，在电话里死皮白脸地求杜真子。
第二种，“提示语”为一节，在前；“说的话”为一节，在后。
马小跳瞪了他一眼：
“你不能去！”
第二种，也有“提示语”后，不用冒号，改用句号的。如：
马小跳早就看唐飞不顺眼了。
“唐飞，我看你今天有点不正常。”
杜真子早就看马小跳不顺眼了。
“马小跳，我看你才不正常。人家唐飞、毛超和张达见到我都很高兴，就你不高兴，你什么意思呀？你是不是不愿意我去？”
认识了说话句的形式，请学生看课文，找一找，课文上有哪几种形式。同时，拿出课外书，从课外书里找。一找，更多，更新鲜。让学生从自己找出来的句子里，背上两三个不同形式的说话句，只有借例子“背”下来，印象有了形象垫底，才起作用。
认识了提示语的不同形式，还要学会灵活运用，这就需要了解五种不同位置的提示语的作用：
第一种，提示语在前，一般强调提示语。
第二种，提示语在后，一般突出说话的内容。
第三种，提示语在中间，一般突出前面的说话的人，说话中间有停顿，既有语气上的停顿，也有意思上的停顿。
第四种，省略提示语，突出每一句内容，说话者不需要交待，表达对话的快速、急切等。
第五种，提示语和说话内容各自独立为一节，既强调了提示语，也突出了说话的内容。
写作中，几种形式是交替使用的，只有交替使用，读起来才会觉得“语气”很顺。我们可以结合教材中的课文内容，让学生阅读感受其中的人物对话特点。
三、说话句的提示语要精彩纷呈
同样一个词、一句话，在不同的语境里，意思可以完全不同。如：他真挚地夸道：“这件事，你做得好！”的确，做得好，出自他的肺腑之言。
他咬牙切齿地吼道：“这件事，你做得好！”真的好吗？可能马上要面临暴风骤雨了。
可见，写好说话句，不能只注意“说的话”，写说话句最重要的是提示语，精彩就藏在提示语里。
在学生的作文中，“说”这个词在说话句中出现的频率最高。除了“说”，难道没有别的表示说的词语了吗？当然不是。只是，这些表示“说”的词语，学生们不太习惯用，没有“说”这个字来得最顺手、最笼统。这就需要一个语言的积累，来个“词语大比拼”吧，给学生一个舞台，一个字的、两个字的、四个字的……原来代表“说”字的词真是不少。
总结出来了，就需要一个记诵的过程，让学生牢牢地把各种关于“说”的词记在脑海里。一个物资丰富的仓库，才能源源不断地提供补给。在大量增加词汇量的基础上，再来写好说话句，人物的对话内容才会丰满。
好的说话句，不只能“听”到声音，还能“看”到动作、表情、肢体上的语言，使人身临其境感。人的表情很丰富。喜、怒、哀、乐、惊、平静、慌张等等；人的动作更多。就单单一个下肢动作就有：走、跑、跳、跺脚、一蹦三尺……
只要有人物的故事，就会有说话句的出现。要想把文章写得有声有色，就必须把说话句写好；要想把说话句写精彩，就要思考提示语怎么写，能不能不用“说”字，能不能用人的动作、表情、神态。这样的说话句，才会有生气、有灵气、有生命感。
四、说话的内容要符合人物的特点
什么人说什么话，人物说话的内容一定要符合其年龄、性别、身份、职业、性格、文化修养、思想认识水平以及人生经历等特点。我们平时作文中出现的人物大多为普通人物，生活中他们怎么说，作文中就要怎么写，力求语言的通俗生动，与人物身份相吻合。因此， “说话的内容”也有讲究，要符合人物的特点。如：
“我好好喜欢哦！”
“我超级喜欢的！”
“我也喜欢。”
一般来说，7岁的孩子会说第一句。17岁的少年会说第二句。70岁的老人会说第三句。
又如：
“这年头，钱越来越难挣了。”
“金融危机影响中国，很多行业受到冲击。”
上面两句，哪一句是农民说的话，哪一句是经济学家说的，学生一定能分辨出来，凭什么判断？——凭说话的内容要和人物的学识、身份相吻合。
“说话的内容”也有讲究，但人的耳朵不是录音机，人的眼睛也不是摄像机，不可能将“人”说的话“搬”到作文中来，谁有这样的记性？写的时候，肯定会凭印象，将“人”说的话做适当的调整、改动和改编。不过，由于文中的“人”，真说过了类似的话，只要写的人，忠实于那“人”的原意，也就不会出现什么大的问题。
将现实中的“人”说的话，写到文字里去，最要注意的是“说话的简洁”。现实生活中的人物在平时说话时，往往会或多或少地掺进一些语病或废话。因此，我们在描写人物的对话，要善于选择和提炼，应该作适当的加工调整，写得简短、明快，避免冗长、拖沓，读起来觉得明白、畅快。
一般生理、心理正常的人，一睁开眼睛，就离不开语言，让学生学会用耳朵聆听、用眼睛关注，说话无时不在我们的身边。写好说话句，充分挖掘说话句中的精彩，我们的作文才会有语言的灵动性，才会有生活的气息。