俗话说，十年树木，百年树人。对于人才的培养，一直是教育的终极目标俗话说，核心素养这一概念来源于：2014年3月，教育部发布的《关于全面深化课程改革，落实立树人基本任务的意见》。而2016年9月正式发布的中国学生核心素养发展总体框架，标志着新一轮基础教育改革的理论与实践正在向全面、深入的方向发展。学生核心素养的发展作为本轮课程改革的核心理念将在课堂教学中得到深入实施，新一轮基础教育改革的风向标将变为对学生核心素养的培养。因此我们教育的目标应该是：培养全面发展的人，为学生奠定具有人文底蕴，科学精神的文化基础，帮助学生形成学会学习，健康生活的自主发展能力，引导学生构建具有责任担当，实践创新的社会参与意识 。
　　在我国，我们主要通过基础教育阶段各学科的教育和教学来实现对学生核心素养的培养。语、数、英等每门课程都要为学生的核心素养服务，并将课程内容结合起来，帮助学生形成关键的能力和必要的性格。在核心素养这一概念下，语文核心素养、数学核心素养、英語核心素养等学科核心素养的概念随之产生。作为一线英语教师，我们应该如何应对此种变化呢？ 以下是笔者的一些思考：
　　一、对于目前课堂教学方式方法的反思，更新教学观念，是我们培养学生核心素养的起点
　　其实，我们的英语课堂教学中还存在着不少的问题。由于受我国考试制度的深刻影响，当前英语教育教学的应试特征仍然明显，许多老师的课堂教学仍然以知识的性的教学内容为主，过分强调知识的传授和记忆，刷题现象严重忽视了学生的学习能力、思辨能力和创新能力的培养，师生之间缺乏真正的沟通，学生缺少“真”思考，教学缺少“深度”。我们的课堂教学中存在的弊端，是源于我们的教育教学观念没有跟进时代的步伐。俗话说：穷则思变。教师们只有转变认识论和学习观，才能适应时代的发展和课改的要求。
　　二、深入理解英语核心素养的内涵，是培养学生核心素养的基础
　　随着时代的发展，英语教育教学的改革重心也发生着巨大的变化。首先，英语课程的总目标发生了变化：从培养学生综合应用能力变化为培养学生的英语学科核心素养。这是课程改革发展的必然结果。我们将英语学科的核心素养概括为语言能力、文化素质、思维素质和学习能力四个方面。语言能力是指学生在社会情境中，通过听、说、读、写，理解和表达意义、意图和情感的能力。文化品格是指学生对中外文化的理解和对优秀文化的认识。全球化背景下学生所表现出的知识素质、人文修养和行为取向等。思维品质是指人的思维个性特征，它反映了思维逻辑、批判、创新等方面的水平和特征。学习能力是指学生积极运用和积极适应英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提高英语学习效率的意识和能力。作为一线英语教师，只有对英语核心素养的内涵有着深刻的理解，才能在教学中结合新的理念，实施正确而有效的教育教学行为。
　　三、优化教学设计，改变教学方式和方法，是培养学生核心素养的主要途径
　　我们知道：学生的核心素养不是直接可获取的，而是需要养成和培养的，它是一个渐进的过程，均须与具体的学科核心内容和学科核心活动为载体，通过精心设计的教学活动并实施而得以实现，促进学生核心素养的形成。而课堂教学作为我们的教育教学的主阵地，更有着举足轻重的地位。如何在课堂教学中培养学生的核心素养，是我们每一个教师应该思考的重中之重的问题。为了确保核心素养落地，本人认为：实施好英语课程需要有机整合课程内容、精心设计学习活动，以实现目标，内容和方法的融合统一。
　　对此，本人对英语课堂教学有一些建议：
　　1.树立以学习为中心的课堂教学观，充分发挥和调动学生学习的主动性。就目前来看，越来越多的中学英语教师创造性地组织课堂教学，在课堂教学中实施了有助于学生英语综合运用能力提升的语言实践活动，给学生提供了更多地在课堂上进行英语语言实践的机会，使学生作为学习者的主体地位有了体现。但是，我们还应该考虑如何让学生在课堂上有意识地运用学习策略，主动调控自己的学习这一问题。很明显，在这个方面，我们是做得不够的。在文化素养的指导下，以学习为中心的课堂至少应该有两个突破：一是开放学生的自我系统，形成学习的内在动机和积极学习的心态。第二个突破是开放学生的元认知系统，形成学习的心理习惯。这对于我们传统的课堂教学方式是一个巨大的挑战，也是我们要为之努力的方向。它告诉我们要培养学生的核心素养，需要激发学生的内驱力和主动性，培养学生的良好学习习惯和学习能力。对学生来说，发展可持续发展的学习技能尤为重要。
　　2.多采用合作学习（Cooperative learning）的活动的形式，增加学习者的参与的深度和广度。新“英语课程标准”的理念在于：强调学习过程，重视语言学习的实践和应用，即倡导学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和使用语言。因此，在课堂教学中，我们应该设计和创造更真实的语言环境或任务，使学生能够通过经验、实践、参与、探索和合作，掌握知识，提高技能，形成有效的学习策略，发展自己的学习能力。所以，教师们应该在课堂上多创造让学生合作学习的机会，例如两人、三人、小组合作等。合作学习的好处在于：它能扩大学生与学生之间的相互作用。学生可以充当小老师，帮助解决一部分问题，减轻了老师的负担。也可以促进学生的积极参与，取得同伴的互助与支持，降低对失败的恐惧，可以加强学生间的人际交往，发展学生的发散思维。但是，在合作学习中，学生的分组也是很有讲究的：我们应该遵循异质分组的原则，把不同性格、不同层次地把学生搭配在一起，便于活动的开展。当然，我们也要关注学生参与活动的有效性，不能让合作流于形式，表面上轰轰烈烈，热热闹闹，实际上效果甚微。
　　3.设计不同层次目标教学活动，适当增加教学的深度 。根据布鲁姆教育目标分类学，学生认知目标的层次有低向高可以分为：知识、领会、应用、分析、评价这些层次。目前，我们多数教师很多教师往将课堂教学内容设计聚焦在基于文本的低层次目标的教学设计上，对于深入文本和超越文本的活动设计不足，这是一种重输入，轻输出的做法，导致“学用分离”，既不利于学生对语言运用能力的掌握，也不利于对学生思辨能力和创新能力的培养。因此，我们在做好基于文本的学习理解的活动设计的同时，更应该增加应用实践活动和迁移创新类活动的设计。这对培养学生的思维能力和创新能力有很大的帮助。 教师要培养学生运用语言技能进行多元思考，创造性地解决不熟悉情境下的问题，理性地表达意见、情绪和态度、体验，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向识字的转变。还有一个我们应该注意的就是：学生的学习过程是一个动态生成的过程，我们不应该为了完成教学和流程任而拖着学生走，而应该给够学生思维的时间，让学生确实有时间思考和提升。
　　4.注意课内和课外学习相结合，拓宽英语学习的渠道。课外的学习是课堂的延伸、课内知识的拓展，适当利于一些英语学习的资源，可以帮助学生巩固课内所学，还能激发学生学习兴趣，提升学生的能力。例如加大学生的课外阅读量;利用一些网络学习的途径如：微课、在线课堂等;或者一些实用的英语学习APP：如英语流利说、翼课网、国家公共资源教育平台等，都可以帮助学生学习英语。
　　四、重视课堂实践和反思，是培养学生核心素养的保障
　　我们知道：实践是检验理论的途径。我们只有把先进的理论和理念运用到实际教学中，才能真正地有所收获。学生核心素养的培养不是一蹴而就的，它需要在日常的课堂教学中实施。课堂教学作为我们的教育教学的主阵地，既体现了对学生的培养，也体现了对教师能力的提升。所以，上完每节课后，我们应该与学生的交流，并根据学生的反应随时调整教学方法和内容， 应更好地实现教育教学的目标。 只有不断地实践和反思，不断积累，才能做到教学相长，才能真正地成长，走上专业化发展的道路。
　　总之，站在时代发展的新节点上，作为一线教育工作者，我们应该集思广益，积极进取，不断探索，为培养和提高学生的“核心素养”的目标不懈努力！
　　参考文献：
　　[1]英语课程标准（2011年版）[S].
　　[2]张炼.教育教学论坛[C].2014.
　　[3]冉光玉.培养学生英语素养与英语学习方略[J].大观周刊，2013.
　　[4]素养何以在课堂中生长[M].华东师大出版社，2017，11.
　　【作者简介】陈华峰，桂林中学。