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摘要：信息技术的出现在一定程度上改变了人们的日常生活，被广泛地应用在各个领域信息技术在教学中的全面渗透，促进了教学模式的创新，翻转课堂、微课、慕课等新型模式应运而生。信息技术与高中数学教学有效融合，既提高了教学质量，又培养了学生综合能力，翻转课堂也为高中数学教学带来了新的冲击与活力，成为课堂教学实施的新载体、新模式。文章在翻转课堂教学理念下，分析微课教学在高中數学教学中的具体应用。
关键词： 翻转课堂; 高中数学; 微课教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
受传统教育理念的影响，当前高中数学教学模式和教学理念不符合未来人才发展需求，学生自主学习意识、自主学习能力较低，无法满足未来社会人才培养需求。翻转课堂是一种新型的教学模式，教学采用的是先学后教的方法。先让学生利用视频和资料在课余时间进行自主学习，然后 在课堂上解决学生学习过程中遇到的问题。这样的教学模式可以 提高学生的兴趣和自主学习能力，也能丰富教学的内容和形式。
一.基于翻转课堂教学理念，微课在高中数学课堂中的作用与地位
（一）突出学生主体地位
随着新课改的不断深入与发展，高中教学不仅重视学生的文化水平，还着重培养学生主动探索知识的能力与意识，因此教师在数学教学时应当发挥学生主体地位，将枯燥、单调的数学知识转化成生动、有趣的视频、图片资源，既激发了学生学习数学的热情，又培养了其逻辑思维能力、数学建模能力等。传统的高中数学课堂教师在教学时，采用黑板、教材、讲台三合一的教学模式，不仅教学内容枯燥、教学模式单一，而且学生处于被动接收状态，创新意识、创新思维较低，不
适合未来人才发展需求。微课教学的引入，将枯燥的“黑板”变成了内容丰富的“白板”，生动有趣的教学资源将重点难点数学知识深入剖析，有利于学生建立完善的数学知识体系。
（二）拓宽学生自主学习渠道
传统的高中数学课堂以教师为教学主体，学生只能被动吸收教师传输的知识。微课教学的进入，为学生自主学习提供了机会。首先，教师在进行微课设计时，时间大概保持在 5 分钟左右，时间过短或过长，教学效果都会相应降低。其次，每个教学视频都要设置疑问和讲解两个环节，以便于学生进行知识的梳理，进行更深入的思考和探索。微课教学视频具有可下载的特点，学生可以通过互联网、客户端、官网等渠道下载相应的资源，使数学知识的学习突破了时间、地点的限制，拓宽了自主学习渠道。
二.微课在高中数学教学中的应用对策
（一）培养学生自主学习的能力
翻转课堂的前提条件是学生主动学习，所以数学课堂上，教师要发挥微课教学的优势，培养学生自主学习的能力。高中时期，学生的基础存在很大的差异性，学生具备自主学习的能力，可以 降低学习的难度，也能缩小和其他同学的差异。以“三角函数”为例，在高中数学学习中，三角函数让很多学生头痛，因为其中蕴含 的知识点比较多，不仅包含了几何的内容，还融入了函数的知识点，两者综合之后，难度系数就提高了。在教学之前，教师可以让学生巩固函数和几何的基础知识，虽然数学题目变化万千，但其 中蕴含的定律和公式是不会改变的，加强基础知识的巩固，不仅可以让学生更好地学习，还可以让学生清楚自己的薄弱点。有了 预习的基础，微课开展的时候，学生才能更好地适应，才能更好地 接受教师讲解的内容。
（二）利用微课突破教学难点
微课教学主要是围绕一个知识点展开教学，时间比较短，但 是知识框架比较详细，所以利用微课突破教学的难点非常有效。 以“不等式”为例，不等式在数学考核中通常都会占据一席之位。教学的过程中，教师会习惯性地从题目本身进行讲解，这样的教学模式过于表面，学生没有办法理解其中的变化规律，也不利于 举一反三的思维培养。利用微课教学，教师可以总结不等式中蕴 含的规律和技巧，并展示不等式解题的多种方法，常规的解题方法采用的都是数字计算，事实上，不等式解题的过程中，也可以借助平面直角坐标系，这样的教学模式，可以突破学生的难点，发挥微课教学的价值。
（三）采用多元化的教学模式
立足翻转课堂，数学教学过程中，教师要发挥微课教学的作 用，采用多元化的教学模式。以几何教学为例，几何是高中数学的重要知识点，其中包含了平面几何、立体几何、空间几何等。在教学的过程中，教师可以利用多媒体技术直观地展示图形，也可以 演示图形剪切、平移的动态图。通过这样的方式，学生可以对抽象的图形有具体的认识。除此之外，教师还可以结合生活教学，几何 知识在生活中的应用非常广泛，无论是房屋建筑，还是服装设计， 其中都蕴含了丰富的几何知识。
（四）提问促进互动
由于高中数学是一门逻辑思维严密，探究性较强的学科，利用翻转课堂这一教学模式能够有效开展教学活动。由于高中数学的难度与初中相比更上一个层次，如果学生在学习过程中只是闭门造车而不与学
生和教师进行沟通交流的话，将很难掌握高中数学的知识要点，甚至长此以往会失去对数学的学习兴趣。因此应当重视在教学过程中的课堂互动。首先，在高中数学教学中，教师可以积极鼓励学生对于学习内容中存在的疑惑进行大胆提出并积极讨论。营造出我提问，我光荣的学习氛围，更好地帮助学生掌握数学知识。例如，在学习函数这一章节时，部分学生学习起来有些困难。此时，教师应当做好鼓励教育，让学生表达心中存在的疑惑，如某一个函数是递增还是递减？ 对实际问题如何转化为函数问题，教师可以积极引导学生之间进行小组讨论或互相提问的方式，当课堂中营造出和谐融洽的提问教学氛围，才能吸引更多的学生参与到函数学习中去。通过小组讨论最后代表发言的形式给出讨论结果，此时教师再加以干预，给出最终的问题答案，与此同时，在学生讨论过程中，应当关注学生的学习状态，教师做好鼓励教育，从而更好地提升教学效果。
结语：随着信息技术与教育教学的有效融合，微课资源成为学生学习的新载体、新形势，教师在教学时应当充分发挥其功能与优势，利用现代化教学模式打造一节高质、高效的数学课堂。
参考文献
[1]谢邦婷. 翻转课堂教学模式在高中数学中的实践研究[D].西南大学，2020.
[2]李琦.翻转课堂模式在高中数学教学中的应用[J].中学数学，2020（07）：67-68.
[3]史文千惠. 高中数学翻转课堂教学交互行为研究[D].山东师范大学，2015.
关键词： 翻转课堂; 高中数学; 微课教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
受传统教育理念的影响，当前高中数学教学模式和教学理念不符合未来人才发展需求，学生自主学习意识、自主学习能力较低，无法满足未来社会人才培养需求。翻转课堂是一种新型的教学模式，教学采用的是先学后教的方法。先让学生利用视频和资料在课余时间进行自主学习，然后 在课堂上解决学生学习过程中遇到的问题。这样的教学模式可以 提高学生的兴趣和自主学习能力，也能丰富教学的内容和形式。
一.基于翻转课堂教学理念，微课在高中数学课堂中的作用与地位
（一）突出学生主体地位
随着新课改的不断深入与发展，高中教学不仅重视学生的文化水平，还着重培养学生主动探索知识的能力与意识，因此教师在数学教学时应当发挥学生主体地位，将枯燥、单调的数学知识转化成生动、有趣的视频、图片资源，既激发了学生学习数学的热情，又培养了其逻辑思维能力、数学建模能力等。传统的高中数学课堂教师在教学时，采用黑板、教材、讲台三合一的教学模式，不仅教学内容枯燥、教学模式单一，而且学生处于被动接收状态，创新意识、创新思维较低，不
适合未来人才发展需求。微课教学的引入，将枯燥的“黑板”变成了内容丰富的“白板”，生动有趣的教学资源将重点难点数学知识深入剖析，有利于学生建立完善的数学知识体系。
（二）拓宽学生自主学习渠道
传统的高中数学课堂以教师为教学主体，学生只能被动吸收教师传输的知识。微课教学的进入，为学生自主学习提供了机会。首先，教师在进行微课设计时，时间大概保持在 5 分钟左右，时间过短或过长，教学效果都会相应降低。其次，每个教学视频都要设置疑问和讲解两个环节，以便于学生进行知识的梳理，进行更深入的思考和探索。微课教学视频具有可下载的特点，学生可以通过互联网、客户端、官网等渠道下载相应的资源，使数学知识的学习突破了时间、地点的限制，拓宽了自主学习渠道。
二.微课在高中数学教学中的应用对策
（一）培养学生自主学习的能力
翻转课堂的前提条件是学生主动学习，所以数学课堂上，教师要发挥微课教学的优势，培养学生自主学习的能力。高中时期，学生的基础存在很大的差异性，学生具备自主学习的能力，可以 降低学习的难度，也能缩小和其他同学的差异。以“三角函数”为例，在高中数学学习中，三角函数让很多学生头痛，因为其中蕴含 的知识点比较多，不仅包含了几何的内容，还融入了函数的知识点，两者综合之后，难度系数就提高了。在教学之前，教师可以让学生巩固函数和几何的基础知识，虽然数学题目变化万千，但其 中蕴含的定律和公式是不会改变的，加强基础知识的巩固，不仅可以让学生更好地学习，还可以让学生清楚自己的薄弱点。有了 预习的基础，微课开展的时候，学生才能更好地适应，才能更好地 接受教师讲解的内容。
（二）利用微课突破教学难点
微课教学主要是围绕一个知识点展开教学，时间比较短，但 是知识框架比较详细，所以利用微课突破教学的难点非常有效。 以“不等式”为例，不等式在数学考核中通常都会占据一席之位。教学的过程中，教师会习惯性地从题目本身进行讲解，这样的教学模式过于表面，学生没有办法理解其中的变化规律，也不利于 举一反三的思维培养。利用微课教学，教师可以总结不等式中蕴 含的规律和技巧，并展示不等式解题的多种方法，常规的解题方法采用的都是数字计算，事实上，不等式解题的过程中，也可以借助平面直角坐标系，这样的教学模式，可以突破学生的难点，发挥微课教学的价值。
（三）采用多元化的教学模式
立足翻转课堂，数学教学过程中，教师要发挥微课教学的作 用，采用多元化的教学模式。以几何教学为例，几何是高中数学的重要知识点，其中包含了平面几何、立体几何、空间几何等。在教学的过程中，教师可以利用多媒体技术直观地展示图形，也可以 演示图形剪切、平移的动态图。通过这样的方式，学生可以对抽象的图形有具体的认识。除此之外，教师还可以结合生活教学，几何 知识在生活中的应用非常广泛，无论是房屋建筑，还是服装设计， 其中都蕴含了丰富的几何知识。
（四）提问促进互动
由于高中数学是一门逻辑思维严密，探究性较强的学科，利用翻转课堂这一教学模式能够有效开展教学活动。由于高中数学的难度与初中相比更上一个层次，如果学生在学习过程中只是闭门造车而不与学
生和教师进行沟通交流的话，将很难掌握高中数学的知识要点，甚至长此以往会失去对数学的学习兴趣。因此应当重视在教学过程中的课堂互动。首先，在高中数学教学中，教师可以积极鼓励学生对于学习内容中存在的疑惑进行大胆提出并积极讨论。营造出我提问，我光荣的学习氛围，更好地帮助学生掌握数学知识。例如，在学习函数这一章节时，部分学生学习起来有些困难。此时，教师应当做好鼓励教育，让学生表达心中存在的疑惑，如某一个函数是递增还是递减？ 对实际问题如何转化为函数问题，教师可以积极引导学生之间进行小组讨论或互相提问的方式，当课堂中营造出和谐融洽的提问教学氛围，才能吸引更多的学生参与到函数学习中去。通过小组讨论最后代表发言的形式给出讨论结果，此时教师再加以干预，给出最终的问题答案，与此同时，在学生讨论过程中，应当关注学生的学习状态，教师做好鼓励教育，从而更好地提升教学效果。
结语：随着信息技术与教育教学的有效融合，微课资源成为学生学习的新载体、新形势，教师在教学时应当充分发挥其功能与优势，利用现代化教学模式打造一节高质、高效的数学课堂。
参考文献
[1]谢邦婷. 翻转课堂教学模式在高中数学中的实践研究[D].西南大学，2020.
[2]李琦.翻转课堂模式在高中数学教学中的应用[J].中学数学，2020（07）：67-68.
[3]史文千惠. 高中数学翻转课堂教学交互行为研究[D].山东师范大学，2015.