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陶行知先生的生活即教育的理论，十分通俗地表达了他对生活与教育关系的观点，他认为好生活就是好教育，坏生活就是坏教育，认真的生活就是认真的教育，马虎的生活就是马虎的教育。《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的的综合课程。本课程特别关注每一位学生的成长。所以，我想人生需要什么，我们就应该教给孩子什么，好的人生、好的生活、好的社会是如何创造出来的，我们就应该如何教。
一、走进生活，在生活中提高责任意识
在校园中，我们随时随地都可以看到或听到某些学生做了不负责任的事情，例如做事情丢三拉四、该带的作业、学习用品忘带，还埋怨父母没给他装、没提醒他；一弯腰就能拾起地上的废纸却视而不见；在处理与他人的关系时，常常以自我为中心，对他人漠不关心等等。在参与“培养学生勇于承担生活责任研究”的课题研究中，我才深切感受到培养学生的责任感是多么的重要，很难想象自私自利、没有责任感、没有爱心的下一代，将如何担负起富强祖国的重任。因此，正确教育、引导学生在生活中明事理、辨是非，使学生在成长过程中逐步树立起自信心和责任感，是我们教师不可推卸的责任。
我们经常都能在传媒报道中，听到、看到某地区缺水的情况，在六年级下册的教材里，第五单元”地球真美丽”中，教材的编者就编排了《水的危机》一课，教材通过对淡水资源缺乏、水污染、浪费水现象的呈现，以此引起学生对水资源匮乏的重视，真正唤起学生爱水、护水的意识，并能从自身做起。
非常感谢教材的编者为教师、为孩子编排了这么有时代感，这么有意义的课程内容。课前我所了解到，任教班级的学生由于所处的地理环境所致，没有亲身感受到缺水给生活带来的严重危害，因而对水资源所面临的严峻现状不是十分地了解，大多数学生认为水危机离他们还很遥远，而且即使水危机真的来了，那也是大人们的事。甚至有些同学自己、家人、周围的邻居正在做着污染水源、浪费水源的事情。
在教学中， 要交给儿童通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活实践结合起来。所以，在教学过程中，我从实际入手，充分利用学生已有的生活经验，并注意了本年段儿童身心发展特征和接受能力，结合学生的生活实际，从学生熟悉的身边事谈起，比如谈身边的水资源缺乏现象、水污染现象、水浪费现象等，将学生的所见、所做、所感等新鲜又真实的内容带入课堂，潜移默化中唤起学生爱水、护水的意识。
孩子的学习是建立在日常生活知识基础之上的，我们的教学就一定要和学生的生活实际紧密相连，这样学生就会自己寻找到比较准确的答案，对自己的生活积累有一个正确地认识。我知道，仅仅凭一堂课就让学生真正去节水，那是做不到的，但通过这堂课，学生已深感节约用水不仅仅是大人的事，它是每个社会公民应尽的责任。
本课程的教学时空不局限于课堂和学校，结合班队活动、学校德育活动、社区活动等等，让孩子们感受到自己是社会中的一员，有责任也有义务去帮助那些弱势群体，学会友爱同伴，学会分担同伴的困难。我们设计并实施了“爱心”主题活动，孩子们为家庭生活特别困难的同学捐款、捐物。结合学校少先队的“爱心铸丰碑”活动，去敬老院慰问，给老人带上水果、鸡蛋等等。通过开展这样活动，学生可以亲身体验到“爱心扶困，爱心助人”的乐趣，作为一种人生体验，孩子们对社会、对同伴的责任感油然而生。把实践活动和自我教育融为一体，成为责任感培养的有效载体。
二、走进生活，在生活中体验合作的重要
现在的孩子多是独生子女，独生子女最普遍的特点就是自私、不懂礼貌、总以自我为中心，喜欢推卸责任等。现实生活中需要的是全面发展、视野开阔、生理心理健康的人。当然，我们也非常希望能从我们的手中培养出这样的人才来。所以说，我们小学教师不是在做职业训练，而是为了孩子一生生命的发展奠定基础。对学生的成长而言，只要他在真实地经历、感受和体验生活，那么这份经历、感受与体验本身就是一份难得的财富。正所谓“种瓜不为得瓜，而是为了看花”，过程就是目的。
在教《让我们学会合作》这一课时，我设计了在活动中小组合作用橡皮泥捏出一个动物乐园来，每个小组都捏出很多小动物，其中有一个小组里捏出的小动物中大熊猫全身是白的，于是我就问他们：“大熊猫各部分都是什么颜色的？”，那个捏熊猫的孩子都回答对了，我又问他：“那为什么全都用白色的？”他回答我说：“他们都不借我黑色橡皮泥。”于是我借助他们的“小私心”，让全班同学进行了讨论：为什么熊猫变成了白色？很显然，孩子们都知道该怎样来回答，都会说些动听的话语，可真遇到实际情况时，又以自我为中心，又不会合作了。为了让每一位学生懂得个人的力量很薄弱，个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，许多工作都要靠集体的力量才能完成，我又设计了几个小活动，让学生再一次在活动中体验合作的重要性，在体验的过程中，再一次感受良好的人际关系，应是平等、团结、友爱、互助、民主的。
我要感谢《品德与社会》这门课程，因为课程目标里，在情感态度价值观这个目标中，第二条就说到爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。在能力与方法这个目标的第三条也说到：学会清楚的表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体会他人的心情和需要，与他人平等地合作与交流，积极的参与集体生活。陶行知先生说过 ：“要改变以学科为中心，以课堂为中心，以教师为中心的传统教育的弊端，加强教育与社会生活、儿童生活的联系。”因此我们要努力使教学成为体验生活、道德成长的有效过程。
三、走进生活，在参与中具备实践的能力
在我们以往的课堂教学中，我们所采用的教学方法和传授的内容，虽然是生活实际中的事例，但却不是儿童所感受到、所观察到的生活，不是他们正在过着的生活，我们应当承认学生所在的生活世界，是用他们的眼睛所观察到的，用他们的心灵所感受到的生活世界，这是一个和成人的生活世界很不相同的世界。课程目标中明确指出：学习从不同的角度观察社会事物和现象，对生活中遇到的道德问题做出正确的判断，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题，力所能及的参与社会公益。
在《规则是怎么来的》这一课中，我引导学生根据自己班级的情况，小组合作制定“班级生活公约”，因为班级规则与每个学生都有关系，每个学生都有发言权，所以，在这个实践的过程中，每个学生都积极参与，从自身出发，制定出一系列切实可行的规则来，然后通过小组讨论公约内容，互相评价内容好坏。大致内容是：“我们做游戏要遵守规则”、“上课专心听讲不做小动作”、“下课要文明休息活动，同学间不吵架，不做危险性游戏”、“见到老师要问好，有礼貌”……最后通过全班互评，大家一致举手通过，并按上手印，在欢呼声中庆祝公约制定成功。
让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育。并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。
生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，以此为基础，提升学生的生活。生活即教育是一种终身教育，与人生共始终的教育。教师是教育的第一资源，好的教师就是好的教育，所以，我要追求我们自己和我们的教育对象拥有共同幸福的人生。
一、走进生活，在生活中提高责任意识
在校园中，我们随时随地都可以看到或听到某些学生做了不负责任的事情，例如做事情丢三拉四、该带的作业、学习用品忘带，还埋怨父母没给他装、没提醒他；一弯腰就能拾起地上的废纸却视而不见；在处理与他人的关系时，常常以自我为中心，对他人漠不关心等等。在参与“培养学生勇于承担生活责任研究”的课题研究中，我才深切感受到培养学生的责任感是多么的重要，很难想象自私自利、没有责任感、没有爱心的下一代，将如何担负起富强祖国的重任。因此，正确教育、引导学生在生活中明事理、辨是非，使学生在成长过程中逐步树立起自信心和责任感，是我们教师不可推卸的责任。
我们经常都能在传媒报道中，听到、看到某地区缺水的情况，在六年级下册的教材里，第五单元”地球真美丽”中，教材的编者就编排了《水的危机》一课，教材通过对淡水资源缺乏、水污染、浪费水现象的呈现，以此引起学生对水资源匮乏的重视，真正唤起学生爱水、护水的意识，并能从自身做起。
非常感谢教材的编者为教师、为孩子编排了这么有时代感，这么有意义的课程内容。课前我所了解到，任教班级的学生由于所处的地理环境所致，没有亲身感受到缺水给生活带来的严重危害，因而对水资源所面临的严峻现状不是十分地了解，大多数学生认为水危机离他们还很遥远，而且即使水危机真的来了，那也是大人们的事。甚至有些同学自己、家人、周围的邻居正在做着污染水源、浪费水源的事情。
在教学中， 要交给儿童通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活实践结合起来。所以，在教学过程中，我从实际入手，充分利用学生已有的生活经验，并注意了本年段儿童身心发展特征和接受能力，结合学生的生活实际，从学生熟悉的身边事谈起，比如谈身边的水资源缺乏现象、水污染现象、水浪费现象等，将学生的所见、所做、所感等新鲜又真实的内容带入课堂，潜移默化中唤起学生爱水、护水的意识。
孩子的学习是建立在日常生活知识基础之上的，我们的教学就一定要和学生的生活实际紧密相连，这样学生就会自己寻找到比较准确的答案，对自己的生活积累有一个正确地认识。我知道，仅仅凭一堂课就让学生真正去节水，那是做不到的，但通过这堂课，学生已深感节约用水不仅仅是大人的事，它是每个社会公民应尽的责任。
本课程的教学时空不局限于课堂和学校，结合班队活动、学校德育活动、社区活动等等，让孩子们感受到自己是社会中的一员，有责任也有义务去帮助那些弱势群体，学会友爱同伴，学会分担同伴的困难。我们设计并实施了“爱心”主题活动，孩子们为家庭生活特别困难的同学捐款、捐物。结合学校少先队的“爱心铸丰碑”活动，去敬老院慰问，给老人带上水果、鸡蛋等等。通过开展这样活动，学生可以亲身体验到“爱心扶困，爱心助人”的乐趣，作为一种人生体验，孩子们对社会、对同伴的责任感油然而生。把实践活动和自我教育融为一体，成为责任感培养的有效载体。
二、走进生活，在生活中体验合作的重要
现在的孩子多是独生子女，独生子女最普遍的特点就是自私、不懂礼貌、总以自我为中心，喜欢推卸责任等。现实生活中需要的是全面发展、视野开阔、生理心理健康的人。当然，我们也非常希望能从我们的手中培养出这样的人才来。所以说，我们小学教师不是在做职业训练，而是为了孩子一生生命的发展奠定基础。对学生的成长而言，只要他在真实地经历、感受和体验生活，那么这份经历、感受与体验本身就是一份难得的财富。正所谓“种瓜不为得瓜，而是为了看花”，过程就是目的。
在教《让我们学会合作》这一课时，我设计了在活动中小组合作用橡皮泥捏出一个动物乐园来，每个小组都捏出很多小动物，其中有一个小组里捏出的小动物中大熊猫全身是白的，于是我就问他们：“大熊猫各部分都是什么颜色的？”，那个捏熊猫的孩子都回答对了，我又问他：“那为什么全都用白色的？”他回答我说：“他们都不借我黑色橡皮泥。”于是我借助他们的“小私心”，让全班同学进行了讨论：为什么熊猫变成了白色？很显然，孩子们都知道该怎样来回答，都会说些动听的话语，可真遇到实际情况时，又以自我为中心，又不会合作了。为了让每一位学生懂得个人的力量很薄弱，个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，许多工作都要靠集体的力量才能完成，我又设计了几个小活动，让学生再一次在活动中体验合作的重要性，在体验的过程中，再一次感受良好的人际关系，应是平等、团结、友爱、互助、民主的。
我要感谢《品德与社会》这门课程，因为课程目标里，在情感态度价值观这个目标中，第二条就说到爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。在能力与方法这个目标的第三条也说到：学会清楚的表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体会他人的心情和需要，与他人平等地合作与交流，积极的参与集体生活。陶行知先生说过 ：“要改变以学科为中心，以课堂为中心，以教师为中心的传统教育的弊端，加强教育与社会生活、儿童生活的联系。”因此我们要努力使教学成为体验生活、道德成长的有效过程。
三、走进生活，在参与中具备实践的能力
在我们以往的课堂教学中，我们所采用的教学方法和传授的内容，虽然是生活实际中的事例，但却不是儿童所感受到、所观察到的生活，不是他们正在过着的生活，我们应当承认学生所在的生活世界，是用他们的眼睛所观察到的，用他们的心灵所感受到的生活世界，这是一个和成人的生活世界很不相同的世界。课程目标中明确指出：学习从不同的角度观察社会事物和现象，对生活中遇到的道德问题做出正确的判断，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题，力所能及的参与社会公益。
在《规则是怎么来的》这一课中，我引导学生根据自己班级的情况，小组合作制定“班级生活公约”，因为班级规则与每个学生都有关系，每个学生都有发言权，所以，在这个实践的过程中，每个学生都积极参与，从自身出发，制定出一系列切实可行的规则来，然后通过小组讨论公约内容，互相评价内容好坏。大致内容是：“我们做游戏要遵守规则”、“上课专心听讲不做小动作”、“下课要文明休息活动，同学间不吵架，不做危险性游戏”、“见到老师要问好，有礼貌”……最后通过全班互评，大家一致举手通过，并按上手印，在欢呼声中庆祝公约制定成功。
让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在与各种社会环境、社会活动和社会关系的交互影响中受到教育。并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这样，就能引导学生向着更高、更成熟的水平发展。
生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，以此为基础，提升学生的生活。生活即教育是一种终身教育，与人生共始终的教育。教师是教育的第一资源，好的教师就是好的教育，所以，我要追求我们自己和我们的教育对象拥有共同幸福的人生。