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【摘要】针对体验式学习在小学数学教学应用问题，本文具体选取体验式学习在情境教学中的应用，以及体验式学习在数学学科探究式教学法中的应用两个论述角度，运用举例论证的方式展开了简要的论述分析，仅供参考。
【关键词】体验式学习；小学数学；教学；应用分析
【中图分类号】G623.5
新课标改革方案实施之后，学生的主体性成为课堂教工作方案設计过程中的重点考量因素，想要实现小学数学学科教学效果的有效提升，必须切实找寻有效提升学生主体性的教学策略，并以此切实助力小学生数学学科学习效果的有效提升。在这样的背景之下，体验式学习方法应时而生，这种方法能够实现对学生主体性的充分激发，并充分彰显教师在带领学生进行知识内容学习实践过程中的影响力量。本文将针对体验式学习在小学数学教学过程中的应用展开简要的分析。
一、体验式学习在情境教学中的应用
缘于小学生群体的平均年龄都相对较小，所以其在开展数学学科知识内容学习实践行为的过程中，往往比较容易因外部环境条件的变化，而出现学习注意力的偏移，或者是思维方向的改变。
与此同时，由于小学数学学科本身具备比较明显的枯燥性，教材中涉及的理论知识内容相对较少，使得较多的小学生经常会在学习过程中因为学习内容难度较大，或者是学习内容比较枯燥的原因，而在上课的过程中出现注意力开小差的现象，或者是对数学学科本身产生厌学情绪，从而无法实现对应当掌握的数学知识内容的学习领会。
针对这一具体教学工作状况，小学数学教师应当有效运用教学环境对学生具备的影响作用，依照实际涉及的数学学科知识内容，切实建构能够充分贴近学生的现实生活且便于理解的教学实务场景，并利用实际建构的数学学科教学场景，充分引导学生通过对实际生活场景的模拟行为，实现对已学数学理论知识内容深入理解，并通过与日常生活经历与场景的模拟对照，实现对已学的数学知识内容的正确性水平的验证目标。用时实现对小学生实际具备的数学学科知识内容学习兴趣与热情的有效激发。
举例论之，在运用人教版小学数学教材指导学生进行“识数”学习的过程中，教师可以在教学工作的开展过程中引入“模拟杂货店”的“识数”教学工作方法，这种方法，要去教师在课堂教学空间内模拟创造一个虚拟化的“杂货店”空间，模拟日常生活中的购物场景，通过引导学生学习辨识商品价格标签的形式，实现对学生的“识数”教学工作目标。这里通过对实际生活场景在课堂教学过程中的模拟呈现，有效提升了小学数学课堂教学活动的趣味性，并有效激发了小学生的数学学科学习兴趣和知识探究愿望。
二、体验式学习在数学学科探究式教学法中的应用
伴随着新课标教学改革工作的逐步深入，以学生为中心的课堂教学模式已经逐步成为了当前阶段教学工作模式的主流内容，在这种教学模式的基本建设理念的指导下，小学数学教学工作，教学目标、教学内容以及教学方法等内容的选择和设定的过程中，必须对小学生群体的主体性特征展开充分的关注。
小学生群体缘于其本身具备的特有的年龄原因，往往无法像中学生或者是成年人一样独立进行数学学科思考行为，有鉴于此，为切实提升小学阶段数学学科的教学质量，小学数学教师应当教学工作的开展过程中，多引入一些探究式教学因素，并切实在探究式教学因素的应用背景之下，提升学生体验式学习方法的应用效果。
通常情形下，小学数学探究教学工作主要涉及小组合作教学模式，在这种模式的实际运用过程中，教师首先依照本班全体学生实际具备的数学学科学习成绩分布特征，将其实际化地划分为若干个具体的学习小组，之后为每一个学习合作小组选择指派某一具体化的数学问题，之后指令小组内的全体学生运用小组学习探究的模式展开相应的探究实务行为，并且在探究学习的过程中，实现对学生学习主动性特征的充分激发。
举例论之，针对人教版“二十以内数字的减法”课程教学，教师可以将小组教学实践的课题设定为“探究20之内数字之间的减法计算的基本特征，以及被减数与减数之间的相互关系，被减数和减数的数值变动现象对计算结果的影响”等等。通过开展小组合作式研究学习模式，有效激发班级内全体学生的学习主动性，以及数学知识内容的学习探究愿望。在实际的课堂教学环节的开展过程中，小学数学教师可以将减数固定化地指定为“8”，然后随机变换使用20之内所有数值大于“8”的数字作为备被减数，通过指令和指导学生进行计算，实现对“被减数变动”与“减法计算结果变动”之间相互关系的总结认知，进而有效完成对有关知识内容的预期教学效果。
结束语：
针对体验式学习在小学数学教学应用问题，本文选取两个具体角度展开了研究论述，文中涉及了部分教学实例，预期为相关领域的一线教师提供借鉴意义。
参考文献：
[1]吴凤芹.体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2015，02：129.
[2]郑慧敏.体验式学习在小学数学教学应用的探究[J].才智，2015，14：175.
[3]项仲萍.体验式学习在小学数学教学中的应用[J].成功（教育），2013，22：42.
【关键词】体验式学习；小学数学；教学；应用分析
【中图分类号】G623.5
新课标改革方案实施之后，学生的主体性成为课堂教工作方案設计过程中的重点考量因素，想要实现小学数学学科教学效果的有效提升，必须切实找寻有效提升学生主体性的教学策略，并以此切实助力小学生数学学科学习效果的有效提升。在这样的背景之下，体验式学习方法应时而生，这种方法能够实现对学生主体性的充分激发，并充分彰显教师在带领学生进行知识内容学习实践过程中的影响力量。本文将针对体验式学习在小学数学教学过程中的应用展开简要的分析。
一、体验式学习在情境教学中的应用
缘于小学生群体的平均年龄都相对较小，所以其在开展数学学科知识内容学习实践行为的过程中，往往比较容易因外部环境条件的变化，而出现学习注意力的偏移，或者是思维方向的改变。
与此同时，由于小学数学学科本身具备比较明显的枯燥性，教材中涉及的理论知识内容相对较少，使得较多的小学生经常会在学习过程中因为学习内容难度较大，或者是学习内容比较枯燥的原因，而在上课的过程中出现注意力开小差的现象，或者是对数学学科本身产生厌学情绪，从而无法实现对应当掌握的数学知识内容的学习领会。
针对这一具体教学工作状况，小学数学教师应当有效运用教学环境对学生具备的影响作用，依照实际涉及的数学学科知识内容，切实建构能够充分贴近学生的现实生活且便于理解的教学实务场景，并利用实际建构的数学学科教学场景，充分引导学生通过对实际生活场景的模拟行为，实现对已学数学理论知识内容深入理解，并通过与日常生活经历与场景的模拟对照，实现对已学的数学知识内容的正确性水平的验证目标。用时实现对小学生实际具备的数学学科知识内容学习兴趣与热情的有效激发。
举例论之，在运用人教版小学数学教材指导学生进行“识数”学习的过程中，教师可以在教学工作的开展过程中引入“模拟杂货店”的“识数”教学工作方法，这种方法，要去教师在课堂教学空间内模拟创造一个虚拟化的“杂货店”空间，模拟日常生活中的购物场景，通过引导学生学习辨识商品价格标签的形式，实现对学生的“识数”教学工作目标。这里通过对实际生活场景在课堂教学过程中的模拟呈现，有效提升了小学数学课堂教学活动的趣味性，并有效激发了小学生的数学学科学习兴趣和知识探究愿望。
二、体验式学习在数学学科探究式教学法中的应用
伴随着新课标教学改革工作的逐步深入，以学生为中心的课堂教学模式已经逐步成为了当前阶段教学工作模式的主流内容，在这种教学模式的基本建设理念的指导下，小学数学教学工作，教学目标、教学内容以及教学方法等内容的选择和设定的过程中，必须对小学生群体的主体性特征展开充分的关注。
小学生群体缘于其本身具备的特有的年龄原因，往往无法像中学生或者是成年人一样独立进行数学学科思考行为，有鉴于此，为切实提升小学阶段数学学科的教学质量，小学数学教师应当教学工作的开展过程中，多引入一些探究式教学因素，并切实在探究式教学因素的应用背景之下，提升学生体验式学习方法的应用效果。
通常情形下，小学数学探究教学工作主要涉及小组合作教学模式，在这种模式的实际运用过程中，教师首先依照本班全体学生实际具备的数学学科学习成绩分布特征，将其实际化地划分为若干个具体的学习小组，之后为每一个学习合作小组选择指派某一具体化的数学问题，之后指令小组内的全体学生运用小组学习探究的模式展开相应的探究实务行为，并且在探究学习的过程中，实现对学生学习主动性特征的充分激发。
举例论之，针对人教版“二十以内数字的减法”课程教学，教师可以将小组教学实践的课题设定为“探究20之内数字之间的减法计算的基本特征，以及被减数与减数之间的相互关系，被减数和减数的数值变动现象对计算结果的影响”等等。通过开展小组合作式研究学习模式，有效激发班级内全体学生的学习主动性，以及数学知识内容的学习探究愿望。在实际的课堂教学环节的开展过程中，小学数学教师可以将减数固定化地指定为“8”，然后随机变换使用20之内所有数值大于“8”的数字作为备被减数，通过指令和指导学生进行计算，实现对“被减数变动”与“减法计算结果变动”之间相互关系的总结认知，进而有效完成对有关知识内容的预期教学效果。
结束语：
针对体验式学习在小学数学教学应用问题，本文选取两个具体角度展开了研究论述，文中涉及了部分教学实例，预期为相关领域的一线教师提供借鉴意义。
参考文献：
[1]吴凤芹.体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2015，02：129.
[2]郑慧敏.体验式学习在小学数学教学应用的探究[J].才智，2015，14：175.
[3]项仲萍.体验式学习在小学数学教学中的应用[J].成功（教育），2013，22：42.