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摘要：合作学习在小学数学教学中的应用是教育改革的一种全新的尝试，它有利于培养学生的合作学习能力和自主探究能力，对于提高学生的数学思维能力也起着重要的作用。但是，教师必须认识到当前教学中存在的问题，深入理解新课程标准的理念，将合作学习的思想真正落实到教学实践中，从而不断提高学生的学习效率和学习水平，构建高效的小学数学课堂。
关键词：小学数学;合作学习;实施路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、转变教师的教育理念，增强合作学习教学的实践能力
教师的教育理念决定了他们在小学数学教学中实行合作学习的具体方法，也会对合作学习的效果产生直接的影响。如果教师准确地理解了合作学习的理念，具有非常强劲的专业能力，那么小学数学的课堂就会变得更加有效率，反之，则会阻碍小学数学教学的发展。然而，在当前的教学中，大部分教师都没有准确地理解新课程标准对小学数学教学的要求，也不具备掌控合作学习课堂的专业能力，他们的意识还停留在传统的教育思想中，对合作学习的概念没有进行必要的了解，所以合作学习法在实际的教学中没有发挥出预期的效果。因此，为了转变教师的理念，突破传统数学教学中的弊端，充分发挥合作学习对教学的促进作用，学校可以开展教师培训，邀请专家学者前来指导，指出教师在教学中存在的不足，而教师自身也可以通过先进的信息技术，在互联网上观摩优秀教师的优秀教学案例，学习先进的教育理念，深化对合作学习理论的理解，提高运用合作学习进行教学实践的能力。
二、创建合作制度，提高学生合作学习的意识
规范的制度是实行合作学习的前提条件，只有创建了规范的制度并将其应用在小学数学的课堂中，才能使合作学习开展得更加有序稳定，从而保证课堂上的时间能够得到充分的利用，学生也能在合作学习中有所收获。然而，在具体的教学过程中，教师往往忽视了建立规范的合作制度，通常只是为了完成新课标中的教学目标，为了合作而合作，没有真正理解合作学习的内涵，所以他们既没有发挥自己的引导作用，也没有为学生创造独立思考的机会，导致合作学习的课堂一片混乱。基于以上的情况，为了维护课堂的良好氛围，提升合作学习过程的流畅性，发挥合作学习方法的最大效用，教师可以制定规范的合作制度。在课前导入、课中教学、课后复习等环节设置合作学习的规章制度。在这个过程中，应该保证学生独立思考的时间，让他们在充足的思考之后进行讨论学习，这样有利于他们形成自主探究的习惯，也有利于培养他们合作学习的意识。同时，由于小学生的认知能力还比较薄弱，因此教师可以提出明确的要求，让学生按照要求实施合作学习的流程，避免学生产生不知所措的感觉，进一步增强合作学习的规范性，保证数学课堂顺利开展。
三、科学分小组，提高合作学习的效率
每一个学生都是拥有不同学习水平和个性特点的个体，他们会在数学的学习中呈现出截然不同的学习效果，如果能在分组时考虑学生的差异，进行科学的分组，就能使合作学习的效率得到明显的提升。然而，在合作学习中，教师大多是依据学生的座位进行分组，考虑的只是地理位置上的便利性，而忽视了学生之间的差异，没有考虑到他们之间存在的水平差异和个性差异，这样的教学体现不出合作学习的优势，甚至会使学困生产生更加严重的畏难情绪。因此，为了保证组内成员实力和水平的均衡，让每一个学生都能有表达自己想法的机会，教师可以综合考察学生的学习水平、学习态度、性格特点等多方面的因素，将性格相似、水平差异不大的学生分成一个小组，这样的分组能够使优秀生在对比学习中，激发他们的学习热情和胜负欲，而将性格内敛、不爱表达意见的学生分到一个小组，延长他们的自主思考时间，也能使每一个学生都有表达自己的机会，增强他们在学习中的主人翁意识。
四、完善评价机制，激发学生的自信心
评价机制对于学生的学习态度和学习效果具有重要的影响。积极正向、符合事实的评价能够激发学生的学习热情，增强他们对于数学学习的信心，而不恰当的评价方式则会阻碍学生进行合作学习的欲望，甚至会让他们产生厭学情绪。然而，在当前的小学数学教学中，教师没有认识到评价机制对于学生的重要影响，仍然采取传统的单一评价模式，以学生在小组合作中表现得是否活跃作为评价的唯一标准，而这种方式，只看到了学生在课堂上是否积极发言，而忽视了学生在课下查阅资料、整合知识点等方面做出的努力。因此，为了促进学生在合作学习中得到长足的发展，不断反思自己的不足，教师可以创建符合学生实际的多元化评价机制，对他们进行积极正向且符合实际的评价，增强学生的自信心。一方面，教师可以扩大评价的主体，采取教师评价、学生自评、小组内互评、不同小组间互评等方式，充分综合各方的意见;另一方面，教师可以依据教学阶段的发展，采取形成式评价和总结式评价，让评价机制贯穿在教学的全过程，从各个角度对学生的能力、态度等进行评价。而在总结性评价中，为了尊重学生的差异性，增强学困生的信心、消除优秀生的自满情绪，教师也可以插入分层评价，进一步完善评价机制的结构，让评价成为提升教学效率的一种方式。
结束语
综上述，如今，素质教育的理念逐渐深入人心，人们的教育观念也发生了一定的改变。而在小学数学的教学中，教育工作者也在不断地寻求一种更加高效的教学模式。合作学习法就是在这时被应用到小学数学教学中的，并逐渐演变为一种有效的教学模式。但是，由于各种因素的影响，目前的教学还存在很多问题，教师应该不断地创新合作学习在小学数学教学中的实施路径，从而不断提高教学效率和教学质量。
参考文献
[1]林岑.合作学习在小学数学教学中的运用[N].贵州民族报.2021-07-05（B03）.
[2]张志东.小学数学课堂教学中的合作学习[J].江西教育.2021.（18）：76.
[3]李羽中.剖析合作学习方法在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬）.2021.（05）：81.
关键词：小学数学;合作学习;实施路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、转变教师的教育理念，增强合作学习教学的实践能力
教师的教育理念决定了他们在小学数学教学中实行合作学习的具体方法，也会对合作学习的效果产生直接的影响。如果教师准确地理解了合作学习的理念，具有非常强劲的专业能力，那么小学数学的课堂就会变得更加有效率，反之，则会阻碍小学数学教学的发展。然而，在当前的教学中，大部分教师都没有准确地理解新课程标准对小学数学教学的要求，也不具备掌控合作学习课堂的专业能力，他们的意识还停留在传统的教育思想中，对合作学习的概念没有进行必要的了解，所以合作学习法在实际的教学中没有发挥出预期的效果。因此，为了转变教师的理念，突破传统数学教学中的弊端，充分发挥合作学习对教学的促进作用，学校可以开展教师培训，邀请专家学者前来指导，指出教师在教学中存在的不足，而教师自身也可以通过先进的信息技术，在互联网上观摩优秀教师的优秀教学案例，学习先进的教育理念，深化对合作学习理论的理解，提高运用合作学习进行教学实践的能力。
二、创建合作制度，提高学生合作学习的意识
规范的制度是实行合作学习的前提条件，只有创建了规范的制度并将其应用在小学数学的课堂中，才能使合作学习开展得更加有序稳定，从而保证课堂上的时间能够得到充分的利用，学生也能在合作学习中有所收获。然而，在具体的教学过程中，教师往往忽视了建立规范的合作制度，通常只是为了完成新课标中的教学目标，为了合作而合作，没有真正理解合作学习的内涵，所以他们既没有发挥自己的引导作用，也没有为学生创造独立思考的机会，导致合作学习的课堂一片混乱。基于以上的情况，为了维护课堂的良好氛围，提升合作学习过程的流畅性，发挥合作学习方法的最大效用，教师可以制定规范的合作制度。在课前导入、课中教学、课后复习等环节设置合作学习的规章制度。在这个过程中，应该保证学生独立思考的时间，让他们在充足的思考之后进行讨论学习，这样有利于他们形成自主探究的习惯，也有利于培养他们合作学习的意识。同时，由于小学生的认知能力还比较薄弱，因此教师可以提出明确的要求，让学生按照要求实施合作学习的流程，避免学生产生不知所措的感觉，进一步增强合作学习的规范性，保证数学课堂顺利开展。
三、科学分小组，提高合作学习的效率
每一个学生都是拥有不同学习水平和个性特点的个体，他们会在数学的学习中呈现出截然不同的学习效果，如果能在分组时考虑学生的差异，进行科学的分组，就能使合作学习的效率得到明显的提升。然而，在合作学习中，教师大多是依据学生的座位进行分组，考虑的只是地理位置上的便利性，而忽视了学生之间的差异，没有考虑到他们之间存在的水平差异和个性差异，这样的教学体现不出合作学习的优势，甚至会使学困生产生更加严重的畏难情绪。因此，为了保证组内成员实力和水平的均衡，让每一个学生都能有表达自己想法的机会，教师可以综合考察学生的学习水平、学习态度、性格特点等多方面的因素，将性格相似、水平差异不大的学生分成一个小组，这样的分组能够使优秀生在对比学习中，激发他们的学习热情和胜负欲，而将性格内敛、不爱表达意见的学生分到一个小组，延长他们的自主思考时间，也能使每一个学生都有表达自己的机会，增强他们在学习中的主人翁意识。
四、完善评价机制，激发学生的自信心
评价机制对于学生的学习态度和学习效果具有重要的影响。积极正向、符合事实的评价能够激发学生的学习热情，增强他们对于数学学习的信心，而不恰当的评价方式则会阻碍学生进行合作学习的欲望，甚至会让他们产生厭学情绪。然而，在当前的小学数学教学中，教师没有认识到评价机制对于学生的重要影响，仍然采取传统的单一评价模式，以学生在小组合作中表现得是否活跃作为评价的唯一标准，而这种方式，只看到了学生在课堂上是否积极发言，而忽视了学生在课下查阅资料、整合知识点等方面做出的努力。因此，为了促进学生在合作学习中得到长足的发展，不断反思自己的不足，教师可以创建符合学生实际的多元化评价机制，对他们进行积极正向且符合实际的评价，增强学生的自信心。一方面，教师可以扩大评价的主体，采取教师评价、学生自评、小组内互评、不同小组间互评等方式，充分综合各方的意见;另一方面，教师可以依据教学阶段的发展，采取形成式评价和总结式评价，让评价机制贯穿在教学的全过程，从各个角度对学生的能力、态度等进行评价。而在总结性评价中，为了尊重学生的差异性，增强学困生的信心、消除优秀生的自满情绪，教师也可以插入分层评价，进一步完善评价机制的结构，让评价成为提升教学效率的一种方式。
结束语
综上述，如今，素质教育的理念逐渐深入人心，人们的教育观念也发生了一定的改变。而在小学数学的教学中，教育工作者也在不断地寻求一种更加高效的教学模式。合作学习法就是在这时被应用到小学数学教学中的，并逐渐演变为一种有效的教学模式。但是，由于各种因素的影响，目前的教学还存在很多问题，教师应该不断地创新合作学习在小学数学教学中的实施路径，从而不断提高教学效率和教学质量。
参考文献
[1]林岑.合作学习在小学数学教学中的运用[N].贵州民族报.2021-07-05（B03）.
[2]张志东.小学数学课堂教学中的合作学习[J].江西教育.2021.（18）：76.
[3]李羽中.剖析合作学习方法在小学数学教学中的应用[J].数学大世界（上旬）.2021.（05）：81.