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摘要：新课改以来，教育部门通过多种途径对现有小学教师进行了相关新课改理论的培训及辅导，使得新课改倡导的教育理念逐渐深入人心。但由于教育部门的培训存在着一定的局限性，无法在短期内就看到教师在教学中的进步，因而现在小学教学中也存在着一些问题亟待解决。
關键词：小学语文;教学现状;提升策略
新课改倡导“以人为本”的教育理念，倡导“多媒体课堂、探究式课堂”等新型课堂教学方式。这些改变对一直以来就适应“满堂灌”的教师来说有着比较困难的实行性，导致现在一些教师旧的教育方式没有完全改变、新的教学方式又没有完全适应，教师教学出现了一些困难需要去跨越。本文就现在小学语文的课堂教学现状以及提出相应的解决策略展开讨论。
一、追求形式，忽视效果
新课改倡导的语文课堂教学方式和传统的课堂教学方式有着很大的变化，传统的课堂教学以教师讲为主，以教师为主体;而新课改倡导的课堂教学是以学生学、学生思考为主，学生为课堂的主体。这样的观念转变就带给现在教师一项挑战，教师需要改变自己主导整个课堂的这种观念，转去思考如何能够让学生在课堂中更加有参与感。为此，许多教师一味地追求创新、追求新型教学方式的运用，课堂虽然是热热闹闹，但是一堂课下来学生没有学习到实质性的知识，而且教师的基本教学任务也完不成。这也是语文教师对新课改倡导理念的不清晰认知，新课改虽然倡导利用多样的教学方式取代“满堂灌”，但并不是只要利用了新颖的教学方式就是新式课堂。
笔者认为，若想改变许多教师这样的教学误区，教师首先应该去提升自己的课堂教学把控能力，积极学习优秀教师的教学方法，学习优秀教师如何在新的教学方式下仍然能够有有效的教学效果。其次，教师应该认真琢磨教学内容。教学方法的选用标准之一就是教学内容，不同的教学内容有着不同的教学方法。对于语文教学中一些难懂的文言文，教师就应该将重点放在自己的讲解上，利用多媒体辅助增强学生的学习兴趣;而对于一些容易好懂的现代文，教师就可以提问题让学生通过小组合作探究解决，给学生充分的自主性。不顾教学内容随意地选取教学方式不仅教师自身教学觉得疲惫不堪，学生学习起来也是困难频出。最后，笔者认为教师若想在改变自身教学方式的同时还能够拥有良好的教学效果，教师应该注重课外反思。在一堂课过后对学生课堂中学习到的知识运用提问等方式进行检测，根据学生检测结果进行及时的改变。
二、追求综合，忽视学科
新课改注重培养学生的综合能力，要求学生在教育教学中得到全面的发展。并且在新课改的要求中语文学科需要突破原有的知识框架，树立“大语文观”，注重将语文学科和社会、心理、科技等方面建立联系，因而在新课改中语文学科不仅仅是传授语文知识的学科而且还是促进学生全面发展的途径。这个新课改理念的提出也就使得一些语文教师在语文课堂中过分注重一些非本学科内容的传授，本末颠倒，使得学生连语文基础知识都没掌握好。笔者认为，在语文教学中渗透一些拓展内容是十分有必要的。语文学科大量的课文中都蕴含着很多科技、社会、心理等方面的知识，教师对这类知识进行拓展也是希望学生能够全面发展、健康发展。但是教师在此拓展过程应该适度，在学生对基础的字词、背诵、理解等都能够有效掌握以后，教师就可以根据课文内容向学生拓展。
例如，在文言文《伯牙鼓琴》的教学中，教师首先应该注重语文学科知识的传授，教学学生基本的翻译、重点字词、古文阅读之后，就可以针对本文所想要传达的思想感情进行相应的情感教育。笔者在本文言文的最后一堂课的讲解中，学生在此之前已经了解了本文的基本思想感情。于是，笔者根据文章传达的思想感情对学生进行了“真正的朋友”的相关教育，教给学生辨别真朋友，告诫学生谨慎交友。
三、追求提升，忽视双基
新课改指出，教师针对学科学习应该注重提升学生的学习能力，让学生在学习的基础上注重相应的提升，从而更加适应现代社会对人才的需求。部分教师对学生阅读、作文等方面重视度很高，这些方面是语文考试中占据很大比分的部分，但是基础知识的学习也不应该忽视。在识字教学中，现在的语文教学存在着“高耗低效”的现象，生字回生率和错误率居高不下。并且在高年级作文中还能够发现大量的错别字需要纠正，教师对学生基础字词的背诵、书写要求都不够。此外，小学阶段语文教师轻视“听说”训练，认为考试也不考“听说”，就不教学或是较少教学、一带而过。这种“听说”方面的形式主义影响了学生的语言表达和基础的交流能力。新课改在语文口语交际方面更加重视，笔者认为教师在考虑对学生的语文学习进行提升的时候，应该考虑到学生基础语文知识的掌握和基础语文学习能力的培养。在双基都落实到位的前提下，适当的给予提升对学生的发展也是有好处的。
新课改逐步发展，其提出的创新教育理念也是受到广大教师的推崇。随着社会的不断发展，教育方法也在随之不断更新以更适应现代学生的学习特点。因而，广大教师也应该重视自身教学能力的提升，给学生带来更加有效的课堂学习。
参考文献：
[1] 李祖莲. 浅谈小学语文教学现状及提升策略[J]. 关爱明天， 2015（10）.
[2] 陈军英. 浅谈农村小学语文教学现状及改进策略[J]. 学周刊， 2015.
關键词：小学语文;教学现状;提升策略
新课改倡导“以人为本”的教育理念，倡导“多媒体课堂、探究式课堂”等新型课堂教学方式。这些改变对一直以来就适应“满堂灌”的教师来说有着比较困难的实行性，导致现在一些教师旧的教育方式没有完全改变、新的教学方式又没有完全适应，教师教学出现了一些困难需要去跨越。本文就现在小学语文的课堂教学现状以及提出相应的解决策略展开讨论。
一、追求形式，忽视效果
新课改倡导的语文课堂教学方式和传统的课堂教学方式有着很大的变化，传统的课堂教学以教师讲为主，以教师为主体;而新课改倡导的课堂教学是以学生学、学生思考为主，学生为课堂的主体。这样的观念转变就带给现在教师一项挑战，教师需要改变自己主导整个课堂的这种观念，转去思考如何能够让学生在课堂中更加有参与感。为此，许多教师一味地追求创新、追求新型教学方式的运用，课堂虽然是热热闹闹，但是一堂课下来学生没有学习到实质性的知识，而且教师的基本教学任务也完不成。这也是语文教师对新课改倡导理念的不清晰认知，新课改虽然倡导利用多样的教学方式取代“满堂灌”，但并不是只要利用了新颖的教学方式就是新式课堂。
笔者认为，若想改变许多教师这样的教学误区，教师首先应该去提升自己的课堂教学把控能力，积极学习优秀教师的教学方法，学习优秀教师如何在新的教学方式下仍然能够有有效的教学效果。其次，教师应该认真琢磨教学内容。教学方法的选用标准之一就是教学内容，不同的教学内容有着不同的教学方法。对于语文教学中一些难懂的文言文，教师就应该将重点放在自己的讲解上，利用多媒体辅助增强学生的学习兴趣;而对于一些容易好懂的现代文，教师就可以提问题让学生通过小组合作探究解决，给学生充分的自主性。不顾教学内容随意地选取教学方式不仅教师自身教学觉得疲惫不堪，学生学习起来也是困难频出。最后，笔者认为教师若想在改变自身教学方式的同时还能够拥有良好的教学效果，教师应该注重课外反思。在一堂课过后对学生课堂中学习到的知识运用提问等方式进行检测，根据学生检测结果进行及时的改变。
二、追求综合，忽视学科
新课改注重培养学生的综合能力，要求学生在教育教学中得到全面的发展。并且在新课改的要求中语文学科需要突破原有的知识框架，树立“大语文观”，注重将语文学科和社会、心理、科技等方面建立联系，因而在新课改中语文学科不仅仅是传授语文知识的学科而且还是促进学生全面发展的途径。这个新课改理念的提出也就使得一些语文教师在语文课堂中过分注重一些非本学科内容的传授，本末颠倒，使得学生连语文基础知识都没掌握好。笔者认为，在语文教学中渗透一些拓展内容是十分有必要的。语文学科大量的课文中都蕴含着很多科技、社会、心理等方面的知识，教师对这类知识进行拓展也是希望学生能够全面发展、健康发展。但是教师在此拓展过程应该适度，在学生对基础的字词、背诵、理解等都能够有效掌握以后，教师就可以根据课文内容向学生拓展。
例如，在文言文《伯牙鼓琴》的教学中，教师首先应该注重语文学科知识的传授，教学学生基本的翻译、重点字词、古文阅读之后，就可以针对本文所想要传达的思想感情进行相应的情感教育。笔者在本文言文的最后一堂课的讲解中，学生在此之前已经了解了本文的基本思想感情。于是，笔者根据文章传达的思想感情对学生进行了“真正的朋友”的相关教育，教给学生辨别真朋友，告诫学生谨慎交友。
三、追求提升，忽视双基
新课改指出，教师针对学科学习应该注重提升学生的学习能力，让学生在学习的基础上注重相应的提升，从而更加适应现代社会对人才的需求。部分教师对学生阅读、作文等方面重视度很高，这些方面是语文考试中占据很大比分的部分，但是基础知识的学习也不应该忽视。在识字教学中，现在的语文教学存在着“高耗低效”的现象，生字回生率和错误率居高不下。并且在高年级作文中还能够发现大量的错别字需要纠正，教师对学生基础字词的背诵、书写要求都不够。此外，小学阶段语文教师轻视“听说”训练，认为考试也不考“听说”，就不教学或是较少教学、一带而过。这种“听说”方面的形式主义影响了学生的语言表达和基础的交流能力。新课改在语文口语交际方面更加重视，笔者认为教师在考虑对学生的语文学习进行提升的时候，应该考虑到学生基础语文知识的掌握和基础语文学习能力的培养。在双基都落实到位的前提下，适当的给予提升对学生的发展也是有好处的。
新课改逐步发展，其提出的创新教育理念也是受到广大教师的推崇。随着社会的不断发展，教育方法也在随之不断更新以更适应现代学生的学习特点。因而，广大教师也应该重视自身教学能力的提升，给学生带来更加有效的课堂学习。
参考文献：
[1] 李祖莲. 浅谈小学语文教学现状及提升策略[J]. 关爱明天， 2015（10）.
[2] 陈军英. 浅谈农村小学语文教学现状及改进策略[J]. 学周刊， 2015.