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据悉，我国大多数中小学学生都有上早读的习惯，尤其是在初中，每天半小时左右的早读更是必不可缺的一课。人们常说：良好的开端是成功的一半。那么，在日常英语教学活动中，我们该如何把握好早读，提高学生学习效率呢？我们又该采取怎样的策略来引导学生，让他们愿读、乐读、又会读呢？下面，本人就简单介绍一下自己在日常教学活动中采取的一些做法。
一、早读让学生精神抖擞——名人名言激励
“No pains,no gains” “Time and tide wait for no man” “一年之计在于春，一日之计在于晨”等，这些语言催人奋进，令人反省，能引起人们思想上的共鸣。学生思想意识提高了，学习态度就会更端正，学习的积极性自然也会更高，早读效率就会更好。一个人的思想意识决定一个人的生活态度，同时也决定一个人的学习态度，所以，教师如果能坚持每天在黑板上板书这样一些激励性的名言，在思想上对学生进行教育，总会取得较好的效果。激励性的语言可根据不同年级、不同班级、不同学生的年龄特点有针对性地提出。在初一起始阶段，或在每个学期的开端，可以写一些诸如 “良好的开端是成功的一半 ” “ 千里之行始于足下”等激励性的语言；对于临近考试的学生或初三学生则可用一些激励斗志的语言，如 “今天多一份汗水，明天少一分后悔” “No pains,no gains”“天才出自勤奋” “只要功夫深，铁棒磨成针”等中外名言；对于那些迟到的学生，可采用“Early birds catch warms” “一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等告诫人们珍惜时间的谚语。总之，激励性的语言要注意变化，有时代气息，符合现代中学生的生理和心理特点，才能收到较好的效果，才能让学生精神抖擞地进入学习状态。
二、早读让学生有成就感——分层提出目标
学生能力各异，水平参差不齐，尤其是从初二开始，两极分化的问题会显现出来，学困生也不会只是个别现象。因此，教师在提出目标时就不能搞“一刀切” “一锅煮”，要照顾到全体学生。那么我们教师要怎样做才能做到既能让学优生吃得饱，又能让学困生吃得好，不顾此失彼呢？本人认为对学生分层提出学习目标会较好地解决这一矛盾。我经常在早读时给学生设计大体相同但又有小区别的任务：
季军/良好——掌握5~10个单词；亚军/优——掌握5~10个单词，背会一篇简短的对话；冠军/优秀——掌握5~10个单词，背会一篇简短的对话（5句话左右），再背会文章中的一小段（不超过五句话）；天才/神童/大才子/小才女——除完成以上3项任务外，自主学习一定量的内容。
试想，假如你是这个班的学生，在半小时左右的早读时间里，能达到哪一个等级呢？恐怕人人都能达到良好，甚至绝大多数人达到优秀也是易如反掌。当你很快由季军升到亚军再到冠军，是不是很兴奋很激动呢？当你被称为天才、神童、才子或才女时，难道不会产生自豪感和成就感吗？学好的信心能不增强吗？通过多年实践验证，给学生分层提出学习目标对缩小两极分化、提高学生学习兴趣和学习效率起着不可低估的作用。
三、早读让学生有身边的榜样——推行“小先生制”
早读不能完全依赖教师的引导、包办。在早读中推行“小先生制”，让学生自主安排、自主管理，不失为一种好方法。学生中间有不少学有专长者，用身边的榜样做示范，使学生看得见、信得过、赶得上。学生在一起交流互动，“官教兵，兵教官，兵教兵”，便于及时查漏补缺，大面积提高学习水平和学习质量。
四、早读让学生有紧迫感——检查落实，注重评价
早读课上虽然任务明确，目标清楚，但是如果缺了检查落实和过程评价这个环节，就算不上是成功或高效率的课。检查落实能使教师对学生的学习情况做到心中有数，对那些调皮捣蛋、不认真的学生起到督促鞭策的作用。因此，有经验的教师往往会在早读中留出5分钟左右的时间来做这一工作。检查的策略多种多样，教师可以根据不同情况采用恰当的方法，如：笔头检查可以听写单词、句子，默写课文段落等；口头检查可以用提问、让学生背诵等方法。教师对那些表现好的学生要给予及时恰当的鼓励，对那些完不成任务的学生要采取补救措施，督促监督其完成，做到“人人过关” 。“人人过关”是避免或减少学生两极分化的有效途径。“人人过关”要从初一开始，从初学阶段开始，防微杜渐，避免出现“小洞不补，大洞吃苦”的情况，如果到学生基础知识欠账太多时，就积重难返了。
五、让早读成为师生心灵交流的花园
俗话说：亲其师，信其道。在生活节奏很快的今天，和学生进行面对面的交流有时都显得力不从心，找不到时间。因此，我们教师可以利用早读之便，和个别学生谈心，进行沟通，了解学生们在学习和生活中的困难和需要，或对其进行思想教育等。简单的几句话，就会拉近师生间的距离。但由于早读时间的短暂与宝贵，早读时找学生谈心要简短、有的放矢。事实证明，利用早读时间和学生进行交流沟通，不仅不会耽误学生宝贵的时间，反而会提高其学习积极性和学习效率。这样，早读就会成为教师和学生心灵交流的花园。
六、早读中应注意的问题
1.忌规定太死
早读又叫“早自习”，顾名思义是让学生自由支配、自主学习的时间，教师不能把任务定得太死，规定得太古板。有调查研究发现，一个人小的时候如果受到的束缚越多，越规矩，长大后越没有灵性，越没有发展前途。因此，教师不要面面俱到，不要顾虑重重，要大胆放手，把大量的时间还给学生，让学生学会安排学习内容，学会调整自己的学习策略，学习对生活有用的知识，学习对终身发展有用的知识。教师不必每节早读都给学生圈定明确目标，布置具体任务，要知道学生学会学习比学会了知识更重要。早读更应该注重过程和方法的选择、知识和能力的培养。
2.忌内容过多或过少
早读上布置的内容太多会导致大多数学生完不成任务，丧失信心，失去兴趣；内容太少又会导致部分学生吃不饱，无所事事。故而早读中布置的任务量要适中，难易得当，照顾到全体学生，最好能分层提出目标，取得最佳效果。
3.忌让学生长时间大声朗读
有的人认为读书声音越高，收获就越大，效率就越高，这种观点是不科学的。事实证明，读书的效果取决于读书者用心的程度和读书的方法等多方面因素，并不是和读书的声音高低正比的。有的书需要大声朗读，有的书需要默读，还有的书也许只需要浏览。如果不讲究方法，不因地制宜，不分内容，一味地要求学生大声朗读，只会震得头昏脑胀，造成“小和尚念经——有口无心”的虚假热闹场面，甚至导致尚未发育成熟的声带受损坏，声音嘶哑。所以，在早读中教师要引导学生把握好读书的质量和效率，而不是一味地强调读书声音的高低。
4.忌早上批评学生
早上批评学生不仅影响师生双方情绪，还会给彼此带来一天的不快，甚至可能会引起学生对教师和所教学科的反感。让学生带着情绪去听课学习，其效果是不会太理想的。因此，作为一个有经验的教师，应避免在早上批评学生。对那些犯错误的同学的批评，可以放在下午。而对学生的批评教育，我们要因人因事而异地来进行处理，比如对那些偶尔犯错的学生，你只要轻轻一拍他的肩膀或微微一笑，或仅仅一个会心的眼神，就足以提醒学生意识到自己的错误，并及时改正；而对那些经常性犯错误的学生，则要弄清其原因，对症下药，或在课下找其谈心，反复谈心，让其明白利弊，以便改正。
以上几点是本人在日常教学工作中的一点心得与体会，写出来供各位同仁参考借鉴。愿我们师生每一天的精彩从早读开始。
一、早读让学生精神抖擞——名人名言激励
“No pains,no gains” “Time and tide wait for no man” “一年之计在于春，一日之计在于晨”等，这些语言催人奋进，令人反省，能引起人们思想上的共鸣。学生思想意识提高了，学习态度就会更端正，学习的积极性自然也会更高，早读效率就会更好。一个人的思想意识决定一个人的生活态度，同时也决定一个人的学习态度，所以，教师如果能坚持每天在黑板上板书这样一些激励性的名言，在思想上对学生进行教育，总会取得较好的效果。激励性的语言可根据不同年级、不同班级、不同学生的年龄特点有针对性地提出。在初一起始阶段，或在每个学期的开端，可以写一些诸如 “良好的开端是成功的一半 ” “ 千里之行始于足下”等激励性的语言；对于临近考试的学生或初三学生则可用一些激励斗志的语言，如 “今天多一份汗水，明天少一分后悔” “No pains,no gains”“天才出自勤奋” “只要功夫深，铁棒磨成针”等中外名言；对于那些迟到的学生，可采用“Early birds catch warms” “一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等告诫人们珍惜时间的谚语。总之，激励性的语言要注意变化，有时代气息，符合现代中学生的生理和心理特点，才能收到较好的效果，才能让学生精神抖擞地进入学习状态。
二、早读让学生有成就感——分层提出目标
学生能力各异，水平参差不齐，尤其是从初二开始，两极分化的问题会显现出来，学困生也不会只是个别现象。因此，教师在提出目标时就不能搞“一刀切” “一锅煮”，要照顾到全体学生。那么我们教师要怎样做才能做到既能让学优生吃得饱，又能让学困生吃得好，不顾此失彼呢？本人认为对学生分层提出学习目标会较好地解决这一矛盾。我经常在早读时给学生设计大体相同但又有小区别的任务：
季军/良好——掌握5~10个单词；亚军/优——掌握5~10个单词，背会一篇简短的对话；冠军/优秀——掌握5~10个单词，背会一篇简短的对话（5句话左右），再背会文章中的一小段（不超过五句话）；天才/神童/大才子/小才女——除完成以上3项任务外，自主学习一定量的内容。
试想，假如你是这个班的学生，在半小时左右的早读时间里，能达到哪一个等级呢？恐怕人人都能达到良好，甚至绝大多数人达到优秀也是易如反掌。当你很快由季军升到亚军再到冠军，是不是很兴奋很激动呢？当你被称为天才、神童、才子或才女时，难道不会产生自豪感和成就感吗？学好的信心能不增强吗？通过多年实践验证，给学生分层提出学习目标对缩小两极分化、提高学生学习兴趣和学习效率起着不可低估的作用。
三、早读让学生有身边的榜样——推行“小先生制”
早读不能完全依赖教师的引导、包办。在早读中推行“小先生制”，让学生自主安排、自主管理，不失为一种好方法。学生中间有不少学有专长者，用身边的榜样做示范，使学生看得见、信得过、赶得上。学生在一起交流互动，“官教兵，兵教官，兵教兵”，便于及时查漏补缺，大面积提高学习水平和学习质量。
四、早读让学生有紧迫感——检查落实，注重评价
早读课上虽然任务明确，目标清楚，但是如果缺了检查落实和过程评价这个环节，就算不上是成功或高效率的课。检查落实能使教师对学生的学习情况做到心中有数，对那些调皮捣蛋、不认真的学生起到督促鞭策的作用。因此，有经验的教师往往会在早读中留出5分钟左右的时间来做这一工作。检查的策略多种多样，教师可以根据不同情况采用恰当的方法，如：笔头检查可以听写单词、句子，默写课文段落等；口头检查可以用提问、让学生背诵等方法。教师对那些表现好的学生要给予及时恰当的鼓励，对那些完不成任务的学生要采取补救措施，督促监督其完成，做到“人人过关” 。“人人过关”是避免或减少学生两极分化的有效途径。“人人过关”要从初一开始，从初学阶段开始，防微杜渐，避免出现“小洞不补，大洞吃苦”的情况，如果到学生基础知识欠账太多时，就积重难返了。
五、让早读成为师生心灵交流的花园
俗话说：亲其师，信其道。在生活节奏很快的今天，和学生进行面对面的交流有时都显得力不从心，找不到时间。因此，我们教师可以利用早读之便，和个别学生谈心，进行沟通，了解学生们在学习和生活中的困难和需要，或对其进行思想教育等。简单的几句话，就会拉近师生间的距离。但由于早读时间的短暂与宝贵，早读时找学生谈心要简短、有的放矢。事实证明，利用早读时间和学生进行交流沟通，不仅不会耽误学生宝贵的时间，反而会提高其学习积极性和学习效率。这样，早读就会成为教师和学生心灵交流的花园。
六、早读中应注意的问题
1.忌规定太死
早读又叫“早自习”，顾名思义是让学生自由支配、自主学习的时间，教师不能把任务定得太死，规定得太古板。有调查研究发现，一个人小的时候如果受到的束缚越多，越规矩，长大后越没有灵性，越没有发展前途。因此，教师不要面面俱到，不要顾虑重重，要大胆放手，把大量的时间还给学生，让学生学会安排学习内容，学会调整自己的学习策略，学习对生活有用的知识，学习对终身发展有用的知识。教师不必每节早读都给学生圈定明确目标，布置具体任务，要知道学生学会学习比学会了知识更重要。早读更应该注重过程和方法的选择、知识和能力的培养。
2.忌内容过多或过少
早读上布置的内容太多会导致大多数学生完不成任务，丧失信心，失去兴趣；内容太少又会导致部分学生吃不饱，无所事事。故而早读中布置的任务量要适中，难易得当，照顾到全体学生，最好能分层提出目标，取得最佳效果。
3.忌让学生长时间大声朗读
有的人认为读书声音越高，收获就越大，效率就越高，这种观点是不科学的。事实证明，读书的效果取决于读书者用心的程度和读书的方法等多方面因素，并不是和读书的声音高低正比的。有的书需要大声朗读，有的书需要默读，还有的书也许只需要浏览。如果不讲究方法，不因地制宜，不分内容，一味地要求学生大声朗读，只会震得头昏脑胀，造成“小和尚念经——有口无心”的虚假热闹场面，甚至导致尚未发育成熟的声带受损坏，声音嘶哑。所以，在早读中教师要引导学生把握好读书的质量和效率，而不是一味地强调读书声音的高低。
4.忌早上批评学生
早上批评学生不仅影响师生双方情绪，还会给彼此带来一天的不快，甚至可能会引起学生对教师和所教学科的反感。让学生带着情绪去听课学习，其效果是不会太理想的。因此，作为一个有经验的教师，应避免在早上批评学生。对那些犯错误的同学的批评，可以放在下午。而对学生的批评教育，我们要因人因事而异地来进行处理，比如对那些偶尔犯错的学生，你只要轻轻一拍他的肩膀或微微一笑，或仅仅一个会心的眼神，就足以提醒学生意识到自己的错误，并及时改正；而对那些经常性犯错误的学生，则要弄清其原因，对症下药，或在课下找其谈心，反复谈心，让其明白利弊，以便改正。
以上几点是本人在日常教学工作中的一点心得与体会，写出来供各位同仁参考借鉴。愿我们师生每一天的精彩从早读开始。