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【摘要】“讨论式”教学是现在初中科学常用的有效教学方式，学生在运用“讨论式”的学习方法学习，效果比较的明显。但在对实际的教学过程观察中，出现有些的现象，这些现象表现为学生的学习效率并没有想象中高，通过对现象的分析，找出其原因并提出相关的解决策略。
【关键词】公平完整过程书面讨论
自课改以来，学生为学生主体的观点深入教育教学领域，为减轻学生的学习负担，提高学生的学习兴趣，改善学生的学习效率的各种教学方式和学习方式被研究和应用于教学实践，取得丰硕的教学成果，其中“讨论式”的学习方式广泛的运用，效果也是有目共睹的。特别是《科学》这门学科，它的知识源至生活、生产、和自然现象，但又高于这些的现象，本身不同的学生对这些现象有不同的认识，不讨论，没有思维的斗争和激辩是不可能学的很好，科学的思维和能力也得不到学习和加强，“真理是越辩越明”。爱德加•戴尔通过实验也验证“讨论式学习”这种学习方式的高效率。
“真理是越辩越明”，那 “讨论式”学习方式在实际的运用中是不是就运用的很好呢？有没有问题呢？“讨论式学习”要有积极的效果，其中比较明确的一条就是学生都有大家都有观点汇集在一起，通过观点的碰撞或融合，思维的交锋或同化，最后达到共识的积累，分歧在减少，大家都有思维上的进步，才是好的结果。[1]也就是说“讨论式”的关键在于“辩”，也就是我这里说的“争”。但在实际的教学实践中，我们常常会发现那种一个讨论小组就一两个学生在讨论，其他学生没有反应，没有参加的这种现象是。或者学生讨论没有一两句话，就没有继续讨论下去的现象也不少见。讨论结果变成“发言人”一家之言，没有共同“结晶”的情况也是不少见。这些的教学现象中，学生都是没有把讨论真的“争”起来，没有经过真正的思维活动，不能算是真正的讨论，学生的“得”就少。怎样才会“争”呢？
1、公平竞“争”。讨论需要一个比较宽松的和公平的环境下，才能实现比较好的讨论。怎么才是比较公平呢
1.1“材”产公平。在科学中学生讨论的问题一般都是在一定的情境下的，学生只有拥有和情景比较有关或相近的生活素材，才能实现相对的公平，因为这个是学生思维的源头，是学生思考、综合、比较的素材。教材的情景往往是比较的经典，但是所教材的本身限制，他的情景可能就只有一个，从一个情景就推出相应的论点本身就有点勉强。再加上这个经典可能和学生的经历比较远，学生的感受也比较的远，没有贴近学生生活的情景素材，少了感受当然也就少了思想的源头，当然论点，甚至无论点。学生拥有的素材少就更加显得差距大，这里2个素材就是1个素材拥有的两倍。3个就是1个的3倍，是两个的1.5倍。如果大家都是7、8或9个虽然有差异，但差异就不是很大了，素材的差距小也可以缩小学生对于论点问题的知识水平，提高水平公平。
1.2水平公平。在现实的教育教学中，学生是很少和老师在具体的本学科知识问题上有讨论。除了年龄的差距外，更有心理的劣势。初中学生刚刚才学习《科学》没有多久，教师在本学科的知识内容的量比学生大的多，认识比学生深的多，方法技能也是远远的超过学生。这个就是水平的差异，水平的差异过大，就会造成心理优势的差异，心理弱势往往是不能正常的思考，所以学生在老师的交流的时候往往被学生带着走，在对知识的认识上，就算是和教师的观点或方法有点相左，学生也是不敢质疑，认为自己认识不深。同样在小组的讨论中，如果小组的成员成绩差的有点大的话，可能就会造成成绩差的学生不发言的情况。讨论的问题本来就是需要“跳一跳”才能够到，不需要“跳跳”讨论就不是真正的讨论。所以对于学生们来说都不是有很有的把握，但一般成绩差的相对于成绩好的学生相比较也有个心理的劣势。学习成绩差的学生往往会对他的论点不自信，人却总是避免失败的心理本能，如果旁边成绩好的学生的论点和他的论点不同，他就更不敢提。相近的话，反正别人提了和我一样的，我就不用提了。
2、程序正义
讨论有成效必须要有一个正确的顺序，完整的过程，有过程才能实现真正的“争”。这个过程应该包括：提出观点（根据素材，并说明下理由），分析、讨论、对比，综合，得出相对一致的结论。如果有异议，可以在前面结论再分析、讨论、对比，综合新的观点或理由，再得出结论。程序正义就是要学生经历这么一个过程。学生在这么一个过程中就有一个观点的碰撞，思维的交缠和迸发，学生获得能力和思维的进步。不能说学生热热闹闹讨论，来个是非选择的简单过程，少数服从多数，多数弃权不说。这里的热热闹闹并不是学生讨论不能热闹，是学生没有过程，直接就下结论进行的是非选择。或者对所有的论点和理由没有完整的呈现，并进行比较，分析，对比。只有少数几个或一个论点和理由的陈述大家就已经同意，放弃自己的论点、理由，也没有陈述自己观点理由。讨论如果少了“争”，就少了比拼和角力的过程，这个讨论就没有灵魂，讨论就不完整。学生的小组讨论不完整，学生在思维，在能力，就没有进步，在对知识的认识上就比较的肤浅，停留于表面，也就是没有完成知识的建构这个讨论也就流于形式。即我们不要一个“热闹”的形式，要有一个“激烈”的过程。
同时在小组讨论完之后，也应该有时间进行所有小组结论和理由的叙述，让大家再次的经历一次讨论，这里应该共识就比较的多了，但还可能有所差异（不论是论点或理由），这样可能使得学生在认识上取长补短，思维上再次得到进步。
怎么才能使得讨论比较的公平，程序比较的正义，可以在以下的小操作上加以改进。
1、在讨论前，可以给学生一定数量的和讨论有关的素材，这些素材可以比较本地化点，这样通过学生对于本地化的素材观看，总有几个可能对这个学生比较有感受，另外几个对另一个学生比较有感受，同时也可以拓宽学生的思维思路，联系起更多的例子，使得讨论时候大家的火力充沛，能够有效的持续的开火。同时对于新的素材的呈现还可能减少小组成员中的知识水平差距，大家都是第一次了解，第一次看到。
2、在小组的成员上，应该可以允许学生按一定人数自由组合。物以类聚，一般能聚在一起的学生一般成绩水平比较的相近。即使成绩有差距一般也是大家小圈子内，比较谈得来，说
话顾忌比较少，说话比较的轻松，使得整个小组可以处在比较放松和自在的氛围内，有利于学生思维的开拓和讨论自由进行。当然小组分好，成员的任务要分配好，免得有人做很多，有人没有怎么做。
3、可以以书面讨论的方式进行讨论[2]。要求每个学生都要写下自己的论点和理由，小组在所有纸面的论点和理由都出来后，在共同呈现在大家的面前。把学生的论点和理由以书面的形式存在，既避免在学生小组的讨论过程中漏掉谁的观点，又可以使得学生有充分的时间阅读（少了要记忆几个人论点和理由的时间和精力，使得精力分散，注意不好集中），有利于学生比较轻松的进行分析比较，在讨论大家都参与，轻松的参与，而且由于结果的显性存在学生对于自己的成绩和不足一目了然，有利于回顾和反思。同时书面讨论的方式它会经历“书面-口头-书面”的形式过程，实现“思维-思考-思维”的实质过程，书面讨论可以使得讨论的“争”实实在在的发生。人人有书也就人人有参与，人人有参与也就人人有所得。第三这个形式也是每个学生的科学的语言组织能力，科学的口头表达能力不错的锻炼机会，是个多个科学能力都能加强的好方式。
在学生小组汇报的时候不仅汇报学生讨论的结果和理由，还要汇报这个结论根据那些的小组成员的那些观点，这样可以把讨论不会变成“一家之言”再次落实“争”的过程，提高学生荣誉感，成就感。有荣誉有成就就有积极性和主动性。同时对于学生小组讨论进行积极评价，对于其中好的，有新意，进步特别大的小组和小组成员给予适当的奖励，例如贴光荣榜，适量的作业减免，实现小组之间的良性竞争，减少出工不出力的现象，学生有良好的心情参加小组的讨论。
教师的“讨论式”教学方式好的教学方式，对应学生的“讨论式”学习方式也是好的学习的方式，但在我们教学实践的时间还不是很长，在运用过程中总有些不足，这是正常的，我们只有不断的运用，不断的积累，就能越来越进步，效果越来越好，效率越来越高。
【参考文献】
[1]谢同祥，沈书生，牛玉霞等.有效课堂讨论原理[J].教育科学，2007，23（3）：16
[2]张茂聪. 课堂讨论要讲究有效性[N].中国教育报，2006：5
【关键词】公平完整过程书面讨论
自课改以来，学生为学生主体的观点深入教育教学领域，为减轻学生的学习负担，提高学生的学习兴趣，改善学生的学习效率的各种教学方式和学习方式被研究和应用于教学实践，取得丰硕的教学成果，其中“讨论式”的学习方式广泛的运用，效果也是有目共睹的。特别是《科学》这门学科，它的知识源至生活、生产、和自然现象，但又高于这些的现象，本身不同的学生对这些现象有不同的认识，不讨论，没有思维的斗争和激辩是不可能学的很好，科学的思维和能力也得不到学习和加强，“真理是越辩越明”。爱德加•戴尔通过实验也验证“讨论式学习”这种学习方式的高效率。
“真理是越辩越明”，那 “讨论式”学习方式在实际的运用中是不是就运用的很好呢？有没有问题呢？“讨论式学习”要有积极的效果，其中比较明确的一条就是学生都有大家都有观点汇集在一起，通过观点的碰撞或融合，思维的交锋或同化，最后达到共识的积累，分歧在减少，大家都有思维上的进步，才是好的结果。[1]也就是说“讨论式”的关键在于“辩”，也就是我这里说的“争”。但在实际的教学实践中，我们常常会发现那种一个讨论小组就一两个学生在讨论，其他学生没有反应，没有参加的这种现象是。或者学生讨论没有一两句话，就没有继续讨论下去的现象也不少见。讨论结果变成“发言人”一家之言，没有共同“结晶”的情况也是不少见。这些的教学现象中，学生都是没有把讨论真的“争”起来，没有经过真正的思维活动，不能算是真正的讨论，学生的“得”就少。怎样才会“争”呢？
1、公平竞“争”。讨论需要一个比较宽松的和公平的环境下，才能实现比较好的讨论。怎么才是比较公平呢
1.1“材”产公平。在科学中学生讨论的问题一般都是在一定的情境下的，学生只有拥有和情景比较有关或相近的生活素材，才能实现相对的公平，因为这个是学生思维的源头，是学生思考、综合、比较的素材。教材的情景往往是比较的经典，但是所教材的本身限制，他的情景可能就只有一个，从一个情景就推出相应的论点本身就有点勉强。再加上这个经典可能和学生的经历比较远，学生的感受也比较的远，没有贴近学生生活的情景素材，少了感受当然也就少了思想的源头，当然论点，甚至无论点。学生拥有的素材少就更加显得差距大，这里2个素材就是1个素材拥有的两倍。3个就是1个的3倍，是两个的1.5倍。如果大家都是7、8或9个虽然有差异，但差异就不是很大了，素材的差距小也可以缩小学生对于论点问题的知识水平，提高水平公平。
1.2水平公平。在现实的教育教学中，学生是很少和老师在具体的本学科知识问题上有讨论。除了年龄的差距外，更有心理的劣势。初中学生刚刚才学习《科学》没有多久，教师在本学科的知识内容的量比学生大的多，认识比学生深的多，方法技能也是远远的超过学生。这个就是水平的差异，水平的差异过大，就会造成心理优势的差异，心理弱势往往是不能正常的思考，所以学生在老师的交流的时候往往被学生带着走，在对知识的认识上，就算是和教师的观点或方法有点相左，学生也是不敢质疑，认为自己认识不深。同样在小组的讨论中，如果小组的成员成绩差的有点大的话，可能就会造成成绩差的学生不发言的情况。讨论的问题本来就是需要“跳一跳”才能够到，不需要“跳跳”讨论就不是真正的讨论。所以对于学生们来说都不是有很有的把握，但一般成绩差的相对于成绩好的学生相比较也有个心理的劣势。学习成绩差的学生往往会对他的论点不自信，人却总是避免失败的心理本能，如果旁边成绩好的学生的论点和他的论点不同，他就更不敢提。相近的话，反正别人提了和我一样的，我就不用提了。
2、程序正义
讨论有成效必须要有一个正确的顺序，完整的过程，有过程才能实现真正的“争”。这个过程应该包括：提出观点（根据素材，并说明下理由），分析、讨论、对比，综合，得出相对一致的结论。如果有异议，可以在前面结论再分析、讨论、对比，综合新的观点或理由，再得出结论。程序正义就是要学生经历这么一个过程。学生在这么一个过程中就有一个观点的碰撞，思维的交缠和迸发，学生获得能力和思维的进步。不能说学生热热闹闹讨论，来个是非选择的简单过程，少数服从多数，多数弃权不说。这里的热热闹闹并不是学生讨论不能热闹，是学生没有过程，直接就下结论进行的是非选择。或者对所有的论点和理由没有完整的呈现，并进行比较，分析，对比。只有少数几个或一个论点和理由的陈述大家就已经同意，放弃自己的论点、理由，也没有陈述自己观点理由。讨论如果少了“争”，就少了比拼和角力的过程，这个讨论就没有灵魂，讨论就不完整。学生的小组讨论不完整，学生在思维，在能力，就没有进步，在对知识的认识上就比较的肤浅，停留于表面，也就是没有完成知识的建构这个讨论也就流于形式。即我们不要一个“热闹”的形式，要有一个“激烈”的过程。
同时在小组讨论完之后，也应该有时间进行所有小组结论和理由的叙述，让大家再次的经历一次讨论，这里应该共识就比较的多了，但还可能有所差异（不论是论点或理由），这样可能使得学生在认识上取长补短，思维上再次得到进步。
怎么才能使得讨论比较的公平，程序比较的正义，可以在以下的小操作上加以改进。
1、在讨论前，可以给学生一定数量的和讨论有关的素材，这些素材可以比较本地化点，这样通过学生对于本地化的素材观看，总有几个可能对这个学生比较有感受，另外几个对另一个学生比较有感受，同时也可以拓宽学生的思维思路，联系起更多的例子，使得讨论时候大家的火力充沛，能够有效的持续的开火。同时对于新的素材的呈现还可能减少小组成员中的知识水平差距，大家都是第一次了解，第一次看到。
2、在小组的成员上，应该可以允许学生按一定人数自由组合。物以类聚，一般能聚在一起的学生一般成绩水平比较的相近。即使成绩有差距一般也是大家小圈子内，比较谈得来，说
话顾忌比较少，说话比较的轻松，使得整个小组可以处在比较放松和自在的氛围内，有利于学生思维的开拓和讨论自由进行。当然小组分好，成员的任务要分配好，免得有人做很多，有人没有怎么做。
3、可以以书面讨论的方式进行讨论[2]。要求每个学生都要写下自己的论点和理由，小组在所有纸面的论点和理由都出来后，在共同呈现在大家的面前。把学生的论点和理由以书面的形式存在，既避免在学生小组的讨论过程中漏掉谁的观点，又可以使得学生有充分的时间阅读（少了要记忆几个人论点和理由的时间和精力，使得精力分散，注意不好集中），有利于学生比较轻松的进行分析比较，在讨论大家都参与，轻松的参与，而且由于结果的显性存在学生对于自己的成绩和不足一目了然，有利于回顾和反思。同时书面讨论的方式它会经历“书面-口头-书面”的形式过程，实现“思维-思考-思维”的实质过程，书面讨论可以使得讨论的“争”实实在在的发生。人人有书也就人人有参与，人人有参与也就人人有所得。第三这个形式也是每个学生的科学的语言组织能力，科学的口头表达能力不错的锻炼机会，是个多个科学能力都能加强的好方式。
在学生小组汇报的时候不仅汇报学生讨论的结果和理由，还要汇报这个结论根据那些的小组成员的那些观点，这样可以把讨论不会变成“一家之言”再次落实“争”的过程，提高学生荣誉感，成就感。有荣誉有成就就有积极性和主动性。同时对于学生小组讨论进行积极评价，对于其中好的，有新意，进步特别大的小组和小组成员给予适当的奖励，例如贴光荣榜，适量的作业减免，实现小组之间的良性竞争，减少出工不出力的现象，学生有良好的心情参加小组的讨论。
教师的“讨论式”教学方式好的教学方式，对应学生的“讨论式”学习方式也是好的学习的方式，但在我们教学实践的时间还不是很长，在运用过程中总有些不足，这是正常的，我们只有不断的运用，不断的积累，就能越来越进步，效果越来越好，效率越来越高。
【参考文献】
[1]谢同祥，沈书生，牛玉霞等.有效课堂讨论原理[J].教育科学，2007，23（3）：16
[2]张茂聪. 课堂讨论要讲究有效性[N].中国教育报，2006：5