论文部分内容阅读
【摘 要】小学语文教学与信息技术的整合，大大激发了学生的学习兴趣，省时高效是这一完美结合的最大特点。教师要在实际课堂教学中合理利用信息技术手段，把鲜活生动的画面展现在学生面前，化难为易，有利于提高课堂学习效率。
【关键词】语文学科教学； 信息技术； 整合
随着电子信息技术的不断进步与发展，多媒体教学设备已经走进了大中小学校园。大屏幕上那些绚烂的色彩，动感的音乐，鲜活的动画吸引着学生们的眼球。那么，怎样合理利用信息资源，实现小学语文学科教学与信息技术的整合，使小学生爱学语文，学好语文，并逐步形成一定的自学能力呢？下面谈谈我的几点做法：
一、识字教学与信息技术的整合
小学一、二年级以识字教学为主，长春版教材的识字量和识字难度都比较大。要想使学生学得有兴趣，最好的办法就是利用电脑制作出精美的教学课件，把象形、指示、形声、会意等几种常见的造字法，通过图片、故事等动感的、形象的画面呈现给学生，把抽象的汉字符号演变成生活情节，既激发了学习兴趣，又会在头脑中留下深刻的印象。如学习“休”这个字，可播放动画，一个人累了，倚靠在一棵树下休息，人演变为单人旁，树为“木”，所以就是“休”。
有这样一个故事：有一个秀才，家里一贫如洗，他思来想去找不出原因。一天，他突然看见院子中的一棵槐树，如有所悟：四四方方的一个院子，里面长着一棵树，这不是困难的“困”字吗？难怪我这么穷困潦倒。他叫来儿子，让他赶快把树砍了。儿子看那棵树根数叶茂，不忍心砍掉，却又拗不过父亲。当他举起斧头刚要砍时，忽然心生一计，对父亲说：“砍了树，我们人还在院子里，成了囚犯的‘囚’字了吗？那就更不吉利了！”父亲听了，只好做罢。这样用讲故事的方法，一起学会了两个字，学生的印象一定会非常深刻。有的时候，教师发动学生在预习的时候自主动手查找资料，在课堂上与同学们分享，使课堂更加生动有趣。
识字教学的重点是音、形、义。利用电子信息技术识字、解词比查字典更快捷，更全面，识字教学已经离不开多媒体课件这个好朋友。
二、阅读教学与信息技术的整合
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是小学语文学科的重要内容，在阅读教学中，教师要重视学生的主体地位，尊重学生对文本的个性体验，但由于学生的生活经验等有限，有些文本的内容及写作背景，学生难以掌握，此时，若借助网络媒体，让学生根据阅读需要，自主上网查找相关资料，再与组内同学交流分享，则有助于对阅读内容的进一步理解。
古老的教学模式，只靠一本教科书和老师的一张嘴、一根粉笔已经远远无法满足学生的求知欲望。在电子信息技术如此发达的今天，我们应该自己动手开发课堂学习资源，引导学生用眼去看世界。如在教学《鸟的天堂》一课时，我鼓励学生在预习时自己动手制做教学课件，从对文本的解读到对大榕树的了解，学生们制作的课件远远超出我的想像。他们对“真是一株大树。”一句分别做了词语重读尝试，在重读“真”，重读“一株”，重读“大树”的不同训练上，分别体会句子表达的不同情感。他们找到了“鸟的天堂”的视频，伴着课文诵读，把每个人都带入了那传说中的“鸟的天堂”。让师生切实地体会到什么是读万卷书，行万里路的感觉，真实秀才不出门，便知天下事啊。
在阅读教学中，多媒体课件已经成为了重要的辅助教学手段，这也激励着同学们课余时间也利用手机、电脑等媒体阅读电子书，掀起了读书热潮。可以说，是电子信息技术让学生们开始喜欢阅读，开始感受阅读的乐趣。
三、口语交际和习作教学与信息技术的整合
国内外许多教育家和心理学家都认为，少年儿童时期是言语发展的最佳时期，他们有表现自己的欲望。因此，小学语文学科的口语交际与习作教学首先应从激发学生的表达欲望入手，选择适合小学生的表达内容，贴近他们的生活，才有可能使学生把想说的心里话，做过的事情写出来。这里，激发学生的表达欲望是关键。那么，课堂上如何让学生对表达产生兴趣呢？对，创设情境。创设情境最好的办法还是利用多媒体课件。如长春版教材第一学段有一个表达内容是“蔬菜市场”，如果让学生仅凭想像和记忆去表达，显然是枯燥被动的，若是老师利用大屏幕播放市场上的热闹场面，学生如身临其境，那表达的愿望自然就产生了。学生可以模拟交易，互换角色，然后再把市场及交易的场面说一说，写下来，将会取得事倍功半的效果。
利用电子信息技术除了可以创设情境，渲染气氛外，更重要的是它可以用最快速度给学生提供需要的写作素材，提供好词好句，好的写作方法。三年级有一篇习作，写一种你喜欢的小动物。由于有的孩子家里没有养小动物，甚至也没有农村的亲戚，那他接触小动物的机会就少，要想写好这篇作文可谓难上加难，为了解决这一普遍存在的问题。我定期播放养小兔子的视频，让学生们陪着小兔子共同成长，观察他的生活习性，让学生们有切身的体会，才有话可说，有内容可写。
四、语文综合性学习与信息技术的整合
《语文课程标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效果，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
语文综合性学习强调“实践”。为解决与学习和生活相关的问题或是人们关注的焦点问题，同学们会在课余时间展开调查、搜集等活动，这一过程中，必然会用到电子信息技术，如手机拍照、拍摄视频、上网查资料、实地采访录音等。因此，电子信息技术的合理应用大大提高了综合性学习的效率，丰富了学生们的生活体验，有利于培养学生的实际综合运用能力和搜集整理信息的能力。
不知不觉中，我们小学语文教学已经离不开多媒体，它已经成为课堂教学中一个重要的教学手段，似乎没了它，一堂课便会失去色彩。它像一根魔法棒，轻轻一点，就能唤醒学生们的心灵。希望我们能合理有效地利用电子信息技术，实现它与小学语文学科教学的整合，提高学生的语文素养，为学生终身可持续发展打好基础。
参考文献
[1] 杨华.主编《小学语文学习策略方法教学问题诊断与导引》东北师范大学出版社出版
收稿日期：2014-03-13
【关键词】语文学科教学； 信息技术； 整合
随着电子信息技术的不断进步与发展，多媒体教学设备已经走进了大中小学校园。大屏幕上那些绚烂的色彩，动感的音乐，鲜活的动画吸引着学生们的眼球。那么，怎样合理利用信息资源，实现小学语文学科教学与信息技术的整合，使小学生爱学语文，学好语文，并逐步形成一定的自学能力呢？下面谈谈我的几点做法：
一、识字教学与信息技术的整合
小学一、二年级以识字教学为主，长春版教材的识字量和识字难度都比较大。要想使学生学得有兴趣，最好的办法就是利用电脑制作出精美的教学课件，把象形、指示、形声、会意等几种常见的造字法，通过图片、故事等动感的、形象的画面呈现给学生，把抽象的汉字符号演变成生活情节，既激发了学习兴趣，又会在头脑中留下深刻的印象。如学习“休”这个字，可播放动画，一个人累了，倚靠在一棵树下休息，人演变为单人旁，树为“木”，所以就是“休”。
有这样一个故事：有一个秀才，家里一贫如洗，他思来想去找不出原因。一天，他突然看见院子中的一棵槐树，如有所悟：四四方方的一个院子，里面长着一棵树，这不是困难的“困”字吗？难怪我这么穷困潦倒。他叫来儿子，让他赶快把树砍了。儿子看那棵树根数叶茂，不忍心砍掉，却又拗不过父亲。当他举起斧头刚要砍时，忽然心生一计，对父亲说：“砍了树，我们人还在院子里，成了囚犯的‘囚’字了吗？那就更不吉利了！”父亲听了，只好做罢。这样用讲故事的方法，一起学会了两个字，学生的印象一定会非常深刻。有的时候，教师发动学生在预习的时候自主动手查找资料，在课堂上与同学们分享，使课堂更加生动有趣。
识字教学的重点是音、形、义。利用电子信息技术识字、解词比查字典更快捷，更全面，识字教学已经离不开多媒体课件这个好朋友。
二、阅读教学与信息技术的整合
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是小学语文学科的重要内容，在阅读教学中，教师要重视学生的主体地位，尊重学生对文本的个性体验，但由于学生的生活经验等有限，有些文本的内容及写作背景，学生难以掌握，此时，若借助网络媒体，让学生根据阅读需要，自主上网查找相关资料，再与组内同学交流分享，则有助于对阅读内容的进一步理解。
古老的教学模式，只靠一本教科书和老师的一张嘴、一根粉笔已经远远无法满足学生的求知欲望。在电子信息技术如此发达的今天，我们应该自己动手开发课堂学习资源，引导学生用眼去看世界。如在教学《鸟的天堂》一课时，我鼓励学生在预习时自己动手制做教学课件，从对文本的解读到对大榕树的了解，学生们制作的课件远远超出我的想像。他们对“真是一株大树。”一句分别做了词语重读尝试，在重读“真”，重读“一株”，重读“大树”的不同训练上，分别体会句子表达的不同情感。他们找到了“鸟的天堂”的视频，伴着课文诵读，把每个人都带入了那传说中的“鸟的天堂”。让师生切实地体会到什么是读万卷书，行万里路的感觉，真实秀才不出门，便知天下事啊。
在阅读教学中，多媒体课件已经成为了重要的辅助教学手段，这也激励着同学们课余时间也利用手机、电脑等媒体阅读电子书，掀起了读书热潮。可以说，是电子信息技术让学生们开始喜欢阅读，开始感受阅读的乐趣。
三、口语交际和习作教学与信息技术的整合
国内外许多教育家和心理学家都认为，少年儿童时期是言语发展的最佳时期，他们有表现自己的欲望。因此，小学语文学科的口语交际与习作教学首先应从激发学生的表达欲望入手，选择适合小学生的表达内容，贴近他们的生活，才有可能使学生把想说的心里话，做过的事情写出来。这里，激发学生的表达欲望是关键。那么，课堂上如何让学生对表达产生兴趣呢？对，创设情境。创设情境最好的办法还是利用多媒体课件。如长春版教材第一学段有一个表达内容是“蔬菜市场”，如果让学生仅凭想像和记忆去表达，显然是枯燥被动的，若是老师利用大屏幕播放市场上的热闹场面，学生如身临其境，那表达的愿望自然就产生了。学生可以模拟交易，互换角色，然后再把市场及交易的场面说一说，写下来，将会取得事倍功半的效果。
利用电子信息技术除了可以创设情境，渲染气氛外，更重要的是它可以用最快速度给学生提供需要的写作素材，提供好词好句，好的写作方法。三年级有一篇习作，写一种你喜欢的小动物。由于有的孩子家里没有养小动物，甚至也没有农村的亲戚，那他接触小动物的机会就少，要想写好这篇作文可谓难上加难，为了解决这一普遍存在的问题。我定期播放养小兔子的视频，让学生们陪着小兔子共同成长，观察他的生活习性，让学生们有切身的体会，才有话可说，有内容可写。
四、语文综合性学习与信息技术的整合
《语文课程标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效果，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
语文综合性学习强调“实践”。为解决与学习和生活相关的问题或是人们关注的焦点问题，同学们会在课余时间展开调查、搜集等活动，这一过程中，必然会用到电子信息技术，如手机拍照、拍摄视频、上网查资料、实地采访录音等。因此，电子信息技术的合理应用大大提高了综合性学习的效率，丰富了学生们的生活体验，有利于培养学生的实际综合运用能力和搜集整理信息的能力。
不知不觉中，我们小学语文教学已经离不开多媒体，它已经成为课堂教学中一个重要的教学手段，似乎没了它，一堂课便会失去色彩。它像一根魔法棒，轻轻一点，就能唤醒学生们的心灵。希望我们能合理有效地利用电子信息技术，实现它与小学语文学科教学的整合，提高学生的语文素养，为学生终身可持续发展打好基础。
参考文献
[1] 杨华.主编《小学语文学习策略方法教学问题诊断与导引》东北师范大学出版社出版
收稿日期：2014-03-13