论文部分内容阅读
[摘要]学生理解速度、加速度概念比较困难,结合这两个概念判断物体运动性质将更加困难,本文巧妙的以v-t图象分析物体的运动性质,化解了这一难点。
[关键词]抽象;形象;运动;教学设计
教材分析:对于运动性质的描述在“人教版必修1教材中第一章《运动的描述》第5节《速度变化快慢的描述——加速度》”有这么简短的一段描述,“在直线运动中,如果速度增加,加速度的方向与速度的方向相同;如果速度减小,加速度的方向与速度的方向相反。”作为结论给出,对于学生来说,抽象而又缺乏知识的生成过程。
学情分析:对于学生,刚学习了速度、加速度这些抽象的物理概念,对于变速运动没有建立模型,对于上述这句话难以理解。
教学设计思路:
物理课程标准中要求注重学生知识的生成过程,从学生的认知出发,为学生建立概念,总结出规律。如何形象地得出匀变速直线运动的运动性质的结论呢?作者在教学中以图象方式为学生建立匀变速直线运动的模型,引导学生总结出运动性质的结论,形象、直观,学生易于接受,使得课堂有效、高效.现将对物体运动性质的教学片断设计过程呈现以下,以供大家参考。
教学过程:
活动一:认识v-t图象
师:投影图1,和以下几个问题以供学生思考:1、v-t图象坐标A(2,4)的物理意义?2、斜率如何求?对应哪一个物理量?3、速度正、负的物理意义?
生思考、交流,师指导。
生总结:1、坐标(2,4)表示2s时物体的速度为4m·s-1。2、斜率等于倾斜角的正切值,表示物体的加速度。如图,物体的加速度为2m·s-2。3、速度为正表示物体运动方向与规定的正方向相同,速度为负表示物体运动方向与规定正方向相反。
(设计理由:通过对坐标、斜率、速度正负的理解,加深对运动的认识,知道v-t图象如何描述物体的运动。)
活动二:利用v-t图象分析物体的运动性质
师:投影图2、图3,同学们认识了v-t图象请依据图象分别判断物体1、2、3、4的速度方向、速度变化量的方向、加速度方向,物体的运动性质,并请说出判断依据?
生思考、交流,师指导。
生甲总结:物体1的速度方向与正方向相同,速度为正值,速度值随着时间的变化,逐渐变大,因此物体做加速运动.物体1的速度变化量的方向与正方向相同,速度变化量为正值,加速度方向与速度变化量方向相同,加速度为正值。
类比物体1,学生得出物体2、3、4的速度、速度变化量、加速度的方向和运动性质。
师:投影表格,请同学们将以上四个代表性运动的速度、加速度的方向,物体的运动性质填入表格.并从表格中进行对比,总结,物体做加速运动的条件是什么?做减速运动的条件是什么?物体的运动性质与速度或加速度的方向是否有必然的关系?
生乙总结:以上物体运动情况列为下表:
生丙总结:综合以上情况可得:
1、物体做加速运动的条件为速度和加速度的方向同向,做减速运动的条件为速度和加速度的方向反向。
2、物体的运动性质与速度、加速度的方向无必然联系,速度方向表示物体运动方向,加速度方向与速度变化量方向一致,表示物体速度变化方向,物体运动性质由速度和加速的方向共同决定。
(设计理由:通过对四种基本情形v-t图象的分析,使得学生对运动性质有更加直观、形象的认识,通过表格直观的数据分析,得出结论,使学生总结出结论自然顺畅。)
活动三:知识应用
师:呈现问题情境,一辆小车沿光滑斜面,以一定的初速度上滑,运动图象如图4所示.请根据图象分析物体的运动性质?
生思考、交流,师指导。
生丁总结:第1s内小车的速度逐渐减小,由图象得小车做匀减速运动,加速度为-4m/s2,第2s内速度逐渐增大,由图象可得做匀加速运动,由于斜率不变,加速度为-4m/s2,小车整个过程先匀减速后匀加速运动。
(设计意图:引导学生把几何量转变为物理量,利用几何规律直观形象解题。)
教学反思:物体运动性质的教学,由于用语言无法形象描述,运动实景无法直观展示变速过程,学生难以建模,以往的教学过程中,均告之结论,用习题巩固,加强学生记忆,缺乏知识的生成过程,比较生硬,不利于学生接受,本课借以图象表示物体的运动过程,化抽象为形象,引导学生通过对运动过程的分析,综合得出结论,符合新课标的要求,注重知识的生成过程,从现象到本质的认识,符合学生的认知过程,便于学生形成自己的观念。
[关键词]抽象;形象;运动;教学设计
教材分析:对于运动性质的描述在“人教版必修1教材中第一章《运动的描述》第5节《速度变化快慢的描述——加速度》”有这么简短的一段描述,“在直线运动中,如果速度增加,加速度的方向与速度的方向相同;如果速度减小,加速度的方向与速度的方向相反。”作为结论给出,对于学生来说,抽象而又缺乏知识的生成过程。
学情分析:对于学生,刚学习了速度、加速度这些抽象的物理概念,对于变速运动没有建立模型,对于上述这句话难以理解。
教学设计思路:
物理课程标准中要求注重学生知识的生成过程,从学生的认知出发,为学生建立概念,总结出规律。如何形象地得出匀变速直线运动的运动性质的结论呢?作者在教学中以图象方式为学生建立匀变速直线运动的模型,引导学生总结出运动性质的结论,形象、直观,学生易于接受,使得课堂有效、高效.现将对物体运动性质的教学片断设计过程呈现以下,以供大家参考。
教学过程:
活动一:认识v-t图象
师:投影图1,和以下几个问题以供学生思考:1、v-t图象坐标A(2,4)的物理意义?2、斜率如何求?对应哪一个物理量?3、速度正、负的物理意义?
生思考、交流,师指导。
生总结:1、坐标(2,4)表示2s时物体的速度为4m·s-1。2、斜率等于倾斜角的正切值,表示物体的加速度。如图,物体的加速度为2m·s-2。3、速度为正表示物体运动方向与规定的正方向相同,速度为负表示物体运动方向与规定正方向相反。
(设计理由:通过对坐标、斜率、速度正负的理解,加深对运动的认识,知道v-t图象如何描述物体的运动。)
活动二:利用v-t图象分析物体的运动性质
师:投影图2、图3,同学们认识了v-t图象请依据图象分别判断物体1、2、3、4的速度方向、速度变化量的方向、加速度方向,物体的运动性质,并请说出判断依据?
生思考、交流,师指导。
生甲总结:物体1的速度方向与正方向相同,速度为正值,速度值随着时间的变化,逐渐变大,因此物体做加速运动.物体1的速度变化量的方向与正方向相同,速度变化量为正值,加速度方向与速度变化量方向相同,加速度为正值。
类比物体1,学生得出物体2、3、4的速度、速度变化量、加速度的方向和运动性质。
师:投影表格,请同学们将以上四个代表性运动的速度、加速度的方向,物体的运动性质填入表格.并从表格中进行对比,总结,物体做加速运动的条件是什么?做减速运动的条件是什么?物体的运动性质与速度或加速度的方向是否有必然的关系?
生乙总结:以上物体运动情况列为下表:
生丙总结:综合以上情况可得:
1、物体做加速运动的条件为速度和加速度的方向同向,做减速运动的条件为速度和加速度的方向反向。
2、物体的运动性质与速度、加速度的方向无必然联系,速度方向表示物体运动方向,加速度方向与速度变化量方向一致,表示物体速度变化方向,物体运动性质由速度和加速的方向共同决定。
(设计理由:通过对四种基本情形v-t图象的分析,使得学生对运动性质有更加直观、形象的认识,通过表格直观的数据分析,得出结论,使学生总结出结论自然顺畅。)
活动三:知识应用
师:呈现问题情境,一辆小车沿光滑斜面,以一定的初速度上滑,运动图象如图4所示.请根据图象分析物体的运动性质?
生思考、交流,师指导。
生丁总结:第1s内小车的速度逐渐减小,由图象得小车做匀减速运动,加速度为-4m/s2,第2s内速度逐渐增大,由图象可得做匀加速运动,由于斜率不变,加速度为-4m/s2,小车整个过程先匀减速后匀加速运动。
(设计意图:引导学生把几何量转变为物理量,利用几何规律直观形象解题。)
教学反思:物体运动性质的教学,由于用语言无法形象描述,运动实景无法直观展示变速过程,学生难以建模,以往的教学过程中,均告之结论,用习题巩固,加强学生记忆,缺乏知识的生成过程,比较生硬,不利于学生接受,本课借以图象表示物体的运动过程,化抽象为形象,引导学生通过对运动过程的分析,综合得出结论,符合新课标的要求,注重知识的生成过程,从现象到本质的认识,符合学生的认知过程,便于学生形成自己的观念。