古诗是中华民族传统文化的瑰宝。千百年来,古诗作为我国一种极盛的文学样式哺育了一代又一代的文人墨客。新大纲提出现今的小学生要多读一些古诗文,提高小学生古典文学的修养,加深他们的文化积淀,这对小学生综合素质的发展是很有裨益的。古诗文教学和研究活动也在小学校园里红红火火地开展起来。我们知道,要想真正提高学生的古典文学修养,单靠老师课内教几首古诗是远远不够的,这就要求教师在教学的过程中要有意识地把学生的目光引向课外,让他们自己去学,去理解古诗文。当然也就有必要教给学生一些基本的古诗文鉴赏的方法。就文学鉴赏的一般规律而言,预期——感知——领悟——余兴是其基本方法。我们教小学生古诗文鉴赏,当然不能背离这一基本规律,但必须根据小学生的年龄特点,引导小学生,让他们自己学会鉴赏。那么,小学生古诗鉴赏应遵循怎样的方法呢?在实践中,我们觉得应采取这样的方法引导学生对古诗文进行鉴赏,即感知——理解——体情、悟境——余兴。这里单讲古诗文鉴赏。
　　1.感知。学生拿到一首古诗,首先要对这首诗有一个初步的了解,这就要求学生认真地阅读,通过阅读,对这首诗产生一个大致的了解。当然教师也可以引导学生通过媒体的中介,让学生去看、去听,在此基础上形成对于文章形象画面的初步体验和较为浅显的情感反应,这一过程便是感知。如《古诗文辅导》中有《菊花》这首诗,引导学生通过感知掌握如下内容:这是一首写菊花的诗,作者是唐朝的元稹,全诗写秋日菊花长得茂盛,陶渊明的家前屋后都是菊花,这些菊花非常惹人喜爱。而菊花开过之后,这一年便再无别的花可以欣赏了。
　　2.理解。就是在初步感知后,在较为粗浅的形象和情感体验的基础上,由表及里,由浅入深的领悟过程。整个过程中要逐字理解,然后再理解叠加形成诗句的意思,再在逐句理解、叠加的基础上形成对整首古诗的掌握。如理解《约客》这首诗时,首先应该理解较难的字词如黄梅时节、家家、处处等。通过对词句的理解进而理解每句诗的意思:江南的黄梅时节阴雨绵绵,天天下雨,长满了青草的池塘里,到处都可听到青蛙的叫声。时间过了半夜,原先约定的客人没来,闲得无聊,在桌子上敲打棋子,把灯花都震落了。
　　3.悟境、体情。就我国古典诗歌而言,一般传达出的内容不外乎写景、抒情、言志、明理四个方面。写景抒情,这是一种最常见的表述形式,即诗歌前两句写景,后两句抒情,言志也内含于这种形式。如古诗《七步诗》。也有写景明理的,典型的如苏轼的《题西林壁》。学习这样的诗,就要求学生先感悟出诗中写景句所描绘的情境,进而体会作者所抒发的情感。如《七步诗》,前两句描述的是灶膛里豆秆燃烧得旺旺的,而豆子却在煮沸的锅中哭泣,这是一种拟人化的写法,让学生体会到这种情境之后,悟出了这明为拟人,实为写人,道出第三、四句的真意:你(曹丕)我(曹植)本是一母所生,现在却为什么要这样残害我呢?表达了作者在皇兄的逼杀下万分悲痛的情感。
　　4.余兴。在欣赏活动完成以后,古诗中幽美的意境、丰蕴的哲理、深沉的感情往往会让学生在不自觉中反复回味。有的小学生会把这样的诗句引入自己的文章,有的甚至对小学生的个人行为产生影响,这就是余兴。如学完《题西林壁》,学生们一定会时常地在头脑中回味那些起伏不定、绵延逶迤、形态不一的山岭。更会想到那两句饱含哲理的诗:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”个中透露出来的哲学思想,从不同侧面、不同的角度,都会有不同的感悟。至少它能够教会学生在今后的学习生活中应多角度、辩证地去看问题。同样,如果在读学生描写夏天的作文中读到“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的引句,你就更能感悟到鉴赏古诗的潜移默化的作用。
　　学生掌握了鉴赏古诗的基本方法后,应让学生自己深入地去感悟、领会古诗的内涵,相信我们学生的古典文学修养就会逐步提高。