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摘 要： 初中英语是一门基础语言学科，学好这门语言既有智力因素，又有非智力因素。在农村，教师应抓住学生的心理，改变教学观念，改善教学手段，改进教学方式，有意地培养学生的某些非智力因素，从而促进教学和学生学习的良性发展。
关键词： 非智力因素 教育观念 教学方式
非智力因素是什么？顾名思义，它是相对智力因素来说的，非智力因素包括情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标等方面。从心理上讲，情感、意志、兴趣、性格等非智力因素，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，则不然。
现如今，随着城乡发展不均衡，农村家长们出外谋生，留守儿童在一个班级里占了绝大多数。因亲情的缺失，学习生活的孤寂，加之社会教育的偏差——只重视智力，不重视孩子的情感、意志、兴趣、性格等非智力因素培养，使这些孩子感到迷茫和无助，让他们静下心读像蚯蚓式的英语是很困难的。因此，教师该如何运用心理学上的某些非智力因素促进学生的英语学习，从而提高教学质量，促进学生成长呢？
曾经有一篇权威性的报道是这样描述智力的：小学生的智力因素在学习中占70%，也就是只要聪明一点点，就可以取得好成绩，但到了初中，智力因素只能占到50%，对待学习的态度起决定因素；而到了高中，智力因素只占30%，对待学习的态度和科学有效的学习方法才是取胜的关键。加之学英语是一种不断积累、坚持不懈的过程，这就要有顽强意志力和信心。因此，在教学中要培养学生的恒心，注重激发学生非智力因素。
一、学英语是一种不断积累、坚持不懈的过程，要有顽强意志力和信心。在教学中要培养学生的恒心，抓住学生的好奇心，激发注意力，从而培养学生的坚持力。十四五岁的孩子好奇心重，对新鲜事物容易引起兴趣，但是注意力容易分散，这时教师要利用课本知识有效地吸引学生的注意力，让学生不断地探究、挖掘。如：仁爱版英语八年级下册第五单元的第一个话题“You look excited”第一课中，简问康康：You look excited，why？我们激发学生思考，为什么康康如此兴奋呢？是有好玩的事还是有意外惊喜的事发生？哦，是的，康康说：My father and mother want to invite your parents to go to the movies. We can spend the evening at my house， my mom will prepare some delicious food for us.双方父母不在家，相约去看电影了，而且为孩子们准备了美味的食物，简和康康当然非常兴奋。如此这样，得归功于设置的问题：（1）Why does Kangkang look excited？（2）Is Jane excited，too？ （3）Why does Mr. Brown look disappointed？从而学生在不知不觉中就学习了系表结构及情绪的表达，实现了教学目标。
二、利用心理咨询的技能，与学生建立和谐关系。按照心理咨询的观点，良好的咨询关系的建立是开展心理咨询的前提条件。就教师与学生的关系看，双方的关系起决定性作用，所谓“亲其师”才能“信其道”。
1.尊重学生，无条件地接纳、信任学生，礼貌、平等、真诚对待学生。英语这门功课需要平时点滴的积累与训练，在乡下，学生本来基础薄弱，加上平时训练不足，要取得进步需要信心与勇气。学生在身心各方面都有待成熟，其身上的消极、错误、灰暗的一面肯定居多，应给学生营造安全、温暖的氛围，使其最大限度地表达自己，敞开心扉，从而活跃课堂。
初中学生的心理处于矛盾期，时而心潮澎湃，时而心绪低落，教师的热情会激起学生的热情。上英语课时，教师可以利用目光、面部表情、身体姿势等表达出对学生的关心和热情；在学生心存顾虑时，教师应认真、耐心、不厌其烦地向学生表明：要做成一件事，保持高度的热情才能成就自己。在学生面对英语考试失败时，教师真诚地向学生讲述名人的经历，以及如何战胜挫折的方法，处于未成年的初中生会更容易接受。
2.与学生“共情”，共同走出英语学习的困境。所谓“共情”，是指“同理心”“通情达理”“设身处地”，也就是说，体验对方的内心世界。学生在学英语的过程中单词记不住，课文背不住，练习不会做，老师要设身处地为学生考虑，不能一味地责备批评学生，甚至怀疑学生的能力，不同的学生有不同的学习和成长经历，存在个体差异很正常。老师要做的是理解学生，体验学生内心的感受。
3.积极关注学生的成长与变化，帮助学生发掘身上的闪光点。记得有一伟人说过：人成长的过程是不断犯错误、纠正错误的经历。学生在成长过程中，犯错误是难免的，学英语的过程也是一样的。（1）教师要关注学生的表现。如学生把原来的坏习惯改正了，我们就给予表扬、鼓励。（2）班级里有多少学生，就有多少优缺点可以关注。如有一次，班级里有个成绩中上的学生老是把单词的字母写错，如delicious写成dilicious，这是学生的粗心造成的，这时老师就拿细心的中等生比较，说：如果老师哪天有魔力，我就把黄某某（中等生）的细心代替你的（中上生）粗心，你说，能让老师实现吗？说来也怪，这位学生从此改了这个坏习惯。（3）关注学生的点滴进步，不管是书上的，还是课外的，不管是学习上的，还是生活上的。我们学习了“food festival”这一单元，有一爱好煮饭的学生问：老师，我做了一个牛肉汤，可我不知道糟菜、地瓜粉用英文怎么说？把我震惊了，这可是一位英语成绩中下的学生。我在课堂上就对他进行表扬，表扬他敢于提问题的精神，表扬他做事有逻辑性的能力，表扬他克服对英语胆怯的勇气。虽然我不知道英文怎么说，但我跟他说我会帮忙上网查的。
4.利用“绘画与心理治疗”的咨询技术，走进学生的内心。我在无意间了解了“绘画与心理治疗”这个技术，这个技术通过画自画像、树、房树人等形式，对学生的个性、情绪、情感、人际关系、家庭关系等都可以深入的了解，也可以打破学生的防御心理，接纳老师的帮助与支持。它贴近学生的心理，让学生了解自己，认识自己，从而发展自己。如有一学生单词老是背不起来，但在房树人组合图中，看出他的形象记忆很好，我就鼓励他把单词与现实生活中看到的物体联系起来并加以想象记忆，结果很快就记住了新单词。通过绘画，让老师和学生了解在英语学习过程中所存在的困惑，排解心理的压力，放松心情，更有效地学习英语。
总而言之，虽然学英语的过程是艰辛而漫长的，需要付出努力和辛勤的汗水，如果教师能转变传统教育观念，改变教育方式与方法，运用心理学上的某些非智力因素来促进学生英语的学习，那么，提高英语的教学质量，促进学生的健康发展，就指日可待。
参考文献：
[1]燕国材.应重视非智力因素的培养.上海师范大学.
[2]英语周报（2014-2015）教师版第24期第二版.
关键词： 非智力因素 教育观念 教学方式
非智力因素是什么？顾名思义，它是相对智力因素来说的，非智力因素包括情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标等方面。从心理上讲，情感、意志、兴趣、性格等非智力因素，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，则不然。
现如今，随着城乡发展不均衡，农村家长们出外谋生，留守儿童在一个班级里占了绝大多数。因亲情的缺失，学习生活的孤寂，加之社会教育的偏差——只重视智力，不重视孩子的情感、意志、兴趣、性格等非智力因素培养，使这些孩子感到迷茫和无助，让他们静下心读像蚯蚓式的英语是很困难的。因此，教师该如何运用心理学上的某些非智力因素促进学生的英语学习，从而提高教学质量，促进学生成长呢？
曾经有一篇权威性的报道是这样描述智力的：小学生的智力因素在学习中占70%，也就是只要聪明一点点，就可以取得好成绩，但到了初中，智力因素只能占到50%，对待学习的态度起决定因素；而到了高中，智力因素只占30%，对待学习的态度和科学有效的学习方法才是取胜的关键。加之学英语是一种不断积累、坚持不懈的过程，这就要有顽强意志力和信心。因此，在教学中要培养学生的恒心，注重激发学生非智力因素。
一、学英语是一种不断积累、坚持不懈的过程，要有顽强意志力和信心。在教学中要培养学生的恒心，抓住学生的好奇心，激发注意力，从而培养学生的坚持力。十四五岁的孩子好奇心重，对新鲜事物容易引起兴趣，但是注意力容易分散，这时教师要利用课本知识有效地吸引学生的注意力，让学生不断地探究、挖掘。如：仁爱版英语八年级下册第五单元的第一个话题“You look excited”第一课中，简问康康：You look excited，why？我们激发学生思考，为什么康康如此兴奋呢？是有好玩的事还是有意外惊喜的事发生？哦，是的，康康说：My father and mother want to invite your parents to go to the movies. We can spend the evening at my house， my mom will prepare some delicious food for us.双方父母不在家，相约去看电影了，而且为孩子们准备了美味的食物，简和康康当然非常兴奋。如此这样，得归功于设置的问题：（1）Why does Kangkang look excited？（2）Is Jane excited，too？ （3）Why does Mr. Brown look disappointed？从而学生在不知不觉中就学习了系表结构及情绪的表达，实现了教学目标。
二、利用心理咨询的技能，与学生建立和谐关系。按照心理咨询的观点，良好的咨询关系的建立是开展心理咨询的前提条件。就教师与学生的关系看，双方的关系起决定性作用，所谓“亲其师”才能“信其道”。
1.尊重学生，无条件地接纳、信任学生，礼貌、平等、真诚对待学生。英语这门功课需要平时点滴的积累与训练，在乡下，学生本来基础薄弱，加上平时训练不足，要取得进步需要信心与勇气。学生在身心各方面都有待成熟，其身上的消极、错误、灰暗的一面肯定居多，应给学生营造安全、温暖的氛围，使其最大限度地表达自己，敞开心扉，从而活跃课堂。
初中学生的心理处于矛盾期，时而心潮澎湃，时而心绪低落，教师的热情会激起学生的热情。上英语课时，教师可以利用目光、面部表情、身体姿势等表达出对学生的关心和热情；在学生心存顾虑时，教师应认真、耐心、不厌其烦地向学生表明：要做成一件事，保持高度的热情才能成就自己。在学生面对英语考试失败时，教师真诚地向学生讲述名人的经历，以及如何战胜挫折的方法，处于未成年的初中生会更容易接受。
2.与学生“共情”，共同走出英语学习的困境。所谓“共情”，是指“同理心”“通情达理”“设身处地”，也就是说，体验对方的内心世界。学生在学英语的过程中单词记不住，课文背不住，练习不会做，老师要设身处地为学生考虑，不能一味地责备批评学生，甚至怀疑学生的能力，不同的学生有不同的学习和成长经历，存在个体差异很正常。老师要做的是理解学生，体验学生内心的感受。
3.积极关注学生的成长与变化，帮助学生发掘身上的闪光点。记得有一伟人说过：人成长的过程是不断犯错误、纠正错误的经历。学生在成长过程中，犯错误是难免的，学英语的过程也是一样的。（1）教师要关注学生的表现。如学生把原来的坏习惯改正了，我们就给予表扬、鼓励。（2）班级里有多少学生，就有多少优缺点可以关注。如有一次，班级里有个成绩中上的学生老是把单词的字母写错，如delicious写成dilicious，这是学生的粗心造成的，这时老师就拿细心的中等生比较，说：如果老师哪天有魔力，我就把黄某某（中等生）的细心代替你的（中上生）粗心，你说，能让老师实现吗？说来也怪，这位学生从此改了这个坏习惯。（3）关注学生的点滴进步，不管是书上的，还是课外的，不管是学习上的，还是生活上的。我们学习了“food festival”这一单元，有一爱好煮饭的学生问：老师，我做了一个牛肉汤，可我不知道糟菜、地瓜粉用英文怎么说？把我震惊了，这可是一位英语成绩中下的学生。我在课堂上就对他进行表扬，表扬他敢于提问题的精神，表扬他做事有逻辑性的能力，表扬他克服对英语胆怯的勇气。虽然我不知道英文怎么说，但我跟他说我会帮忙上网查的。
4.利用“绘画与心理治疗”的咨询技术，走进学生的内心。我在无意间了解了“绘画与心理治疗”这个技术，这个技术通过画自画像、树、房树人等形式，对学生的个性、情绪、情感、人际关系、家庭关系等都可以深入的了解，也可以打破学生的防御心理，接纳老师的帮助与支持。它贴近学生的心理，让学生了解自己，认识自己，从而发展自己。如有一学生单词老是背不起来，但在房树人组合图中，看出他的形象记忆很好，我就鼓励他把单词与现实生活中看到的物体联系起来并加以想象记忆，结果很快就记住了新单词。通过绘画，让老师和学生了解在英语学习过程中所存在的困惑，排解心理的压力，放松心情，更有效地学习英语。
总而言之，虽然学英语的过程是艰辛而漫长的，需要付出努力和辛勤的汗水，如果教师能转变传统教育观念，改变教育方式与方法，运用心理学上的某些非智力因素来促进学生英语的学习，那么，提高英语的教学质量，促进学生的健康发展，就指日可待。
参考文献：
[1]燕国材.应重视非智力因素的培养.上海师范大学.
[2]英语周报（2014-2015）教师版第24期第二版.