摘要：在提倡素质教育的今天，提高智障学生的身心健康及综合素质，是我们重视和研究的课题，在培智班进行快乐高效的音乐教学正符合了这一实际要求。
　　关键词：激情 快乐 高效 音乐课堂
　　在培智班音乐教学实践中，我不断探索教学道路，在这过程中我渐渐地发现智障儿童普遍具有难以自我控制、逻辑思维差、注意力涣散、反应迟钝、情感体验不深刻等特点。因此，我尝试构建快乐的音乐课堂，初见成效。
　　一、用教师的激情唤起孩子们的热情。
　　自从事特教工作以来我一直用一颗爱学生的心来上每一节课，与孩子们在一起就要保持一颗童心，把音乐课堂当成播撒阳光和释放激情的地方。我发现在给培智班学生上音乐课时，教师光靠自己又说又唱又跳，也只能成为“独角戏”，于是我积极动脑，调动一切可以利用的教学资源进入课堂，这不只是多样的教具，还包括教师的动作、表情，以及期待的眼神，最重要的就是教学的激情，用老师内心的激情去唤起学生们学习音乐的热情。爱，是可以互动的，在我的调动下，每节音乐课上孩子们都兴致勃勃，跟着我一起唱啊，跳啊，快快乐乐的一节课很快就过去了，学生们在不知不觉中就学会了歌曲，掌握了音乐知识。学习音乐也成了一件轻松愉快的事，每个学生都能感受到学习音乐给大家带来的快乐。既然是真爱这些孩子，那就走到孩子中间去，和这些智障孩子们一起疯，疯玩，也疯学。这些智力落后的学生，一到音乐课上就变成了一个个活泼可爱的小精灵。
　　二、用情感和丰富的形式打造高效的音乐课堂。
　　我的音乐课堂教学重视孩子的情感体验。情感，是音乐教学“情感化”、“审美化”的主要标志，特别是在音乐大纲的三维目标中，把情感态度价值观放在了首位。在课堂上，我非常重视学生内心世界的丰富，生活情趣的体味及向上态度的培养。我上课最常用的就是激情法，激烈的课堂气氛也能加快学生学习知识的速度，使课堂更高效，而且最终达到师生心灵的共鸣、精神的满足和情感的激荡。 歌曲教学仍是音乐课的最主要组成部分，我们学唱歌曲的一般模式是：
　　1、认读歌词，解决不认识的字，理解歌词大意。 2、按节奏读歌词，说歌谣的节奏正是歌曲的节奏，为学唱歌曲奠定基础。
　　3、学唱歌曲，掌握歌词及旋律。开始教师要多用手势把握学生旋律的高低，有时简谱简单的，我也带着学生一起唱唱。 4、歌唱加上律动。动作是歌词内容的再现，便于学生理解和巩固。但动作一定要简单，表演适可而止，处理好唱与动的关系。因为培智生大多一加动作就光动不唱了，所以律动不能大，也不能多，主要是唱，节奏及律动都是为唱歌服务的。 5、练习。每一首歌曲都需要无数次的巩固练习，所以在练习中一定要注意形式的多样化以避免学生厌烦，通常有以下几种演唱形式：（1）齐唱；（2）一人领唱；（3）对唱；（4）分段唱；（5）伴奏唱；（6）表演唱等等。另外，改变歌曲的音色、速度、力度、感情等也可以保持学生的学习热情，多加巩固所学歌曲，还能提高学生的音乐表现能力。 唱歌教学没有固定的模式，具有灵活多样化，在每节课上，我都要依据具体的教学内容对教学形式做最佳的选择和综合适用。另外就是向孩子们请教，针对学生的不同情况做不同的选择，学生们最满意的方法就是最有利的教学方法。 三、注重音乐欣赏及唱游课的巩固和拓展作用 音乐欣赏课及唱游课在每单元的最后一课时，一般都是学唱歌曲的扩展或相关链接。其中音乐欣赏课多在教师提示、引领下进行，对于培智学生而言，需要注意的问题有：（1）多配图画或教师多讲解；（2）帮助学生记住主题思想；（3）注重体验情感情绪，引领学生能听出是快乐的、积极地、爱国的或是优美的；（4）和学生一起感受速度，节奏，例如能听出是进行曲还是摇篮曲，跟着老师拍一拍四二拍，四三拍节奏等。唱游也是音乐游戏，一般是老师也参与活动，通过活动了解歌曲内容，丰富孩子知识，开阔视野并进行思想教育，例如教育学生讲礼貌、爱劳动等。学生通过音乐游戏活动还能协调肢体，促进交流，增强合作意识，同时也能扩展智障学生的思维，开发他们的智力。
　　在七年多的快乐教学实践中，无论是我，还是学生，都获益匪浅。从事培智班音乐教学，教师要永不言弃，更要信心百倍、激情四溢地投入到课堂中，带领孩子们快乐地歌唱。还要用善于发现的眼睛及时捕捉学生的闪光点，并引导学生将闪光点放大成为亮点，帮助学生树立起“我能行”的自信心。让孩子们从真正意义上体会到了歌唱的快乐，对智障孩子身心的康复起到了意想不到的作用！我的快乐课堂也得到了大家的认可和高度评价！
　　经过几年的努力，我的音乐课在沧州市评优课中荣获二等奖，并被评为“沧州市艺术教育先进个人”等荣誉称号。在今后的教育教学工作中，我会更加充满激情，和特殊孩子们一起成长，进一步完善我的快乐音乐课堂！