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摘 要： 针对初中学生的个体差异化，如何因材施教开展初中英语教学是重要的核心问题。结合分层教学的理论基础、新课改的教学目标、初中生阶段特点，进行分层开展教学，对初中英语教学具有重要的现实意义。本文基于此出发点，探讨分层教学法在初中英语教学中的具体应用，期望给其他教学工作者们一些启示。
关键词： 分层教学法 初中英语 教学应用
分层教学英文为teaching by different levels，是针对不同成长环境、学习动机、潜力倾向的学生差异化进行分层教学的方法，优势是良好地保有学生个性特质，将个别、分组、班级教学三者一体化结合，避免了一刀切教学的弊端，促使各教学在分层策略下发挥优势，使得学生得到英语水平与能力的提升、发展，在初中英语学科上实施分层教学法，教学可实现高效化目标。
一、分层教学法的相关理论
（一）因材施教
分层教学法涉及因材施教理论。传统的教学模式无法针对不同成长环境、基础水平的学生实施针对性教学，具有一定的弊端，造成优异学生吃不饱、基础学生吃不好的现象。分层教学法由于教学的层次化，使得学生的个体差异化随着教学的分层而得到保持，促使学生在分层教学下取得各自的进步，而这恰恰很好地契合了新课改标准的教育需求。
（二）成功教育
分层教学法涉及成功教育理论。英语语言的学习是需要不断演练与坚持的过程，需要经过感知阶段、记忆阶段、思维阶段、想象阶段的循环往复。因此，学生的学习动机与学习兴趣显得尤为重要。成功教育理论在于注重学生潜能动机的激发，促使学生产生内在学习动力去坚持英语学习。分层教学法基于成功教育理论，契合学生的认知特点、挖掘学生的潜能，促使学生产生学习英语的信心与兴趣，使得学生可以自主学习、积极参与，养成良好的英语思维与学习技巧习惯。
（三）合作学习
分层教学法涉及合作学习理论。分层教学可以使得不同层次水平的学生通过协作实现层次教学目标，使得学生可以吸纳他人的思想信息，改善自身思想局限性，并适度掌握学习方法与技巧，促进自主学习意识。同时，通过小组协作培养学生的团体意识，使得学生人际关系能力有所提升，适度减轻教师的教学负担。
（四）多元智力
分层教学法涉及多元智力理论。加德纳提出多元智力心理学论，认为在社会文化背景下，在遇到难题时，智力是可以被创造或挖掘的潜能。每个人至少具备言语语言、数理逻辑、音乐节奏、视觉空间、身体动觉、人际交往、自我认知、自然观察等智力能力，这些能力造成学生的个体差异化，因此，教师要选择灵活性、新颖性、创造性较强的教学方法，培养学生解决问题的自主性能力，推动学生的学习潜能与思维发展。多元智力理论对分层次教学较适用，促使初中英语教学可以因人而异进行教学组织设计，使得学生的个性发展得以重视。
二、分层教学法在初中英语教学中的应用策略
（一）教学对象分层
教师要了解学生的英语基础水平，依据知识基础、思维灵活、能力动机分为A、B、C三类，A类学生思维能力活跃，会用英语思维思考问题，基础掌握扎实；B类学生基础良好，适当引导学习技巧后可以自主学习，通过一些训练可获得一定思维的拓展；C类学生基础一般，需要加强基础练习巩固知识。学生分层是动态模式，C类可以升为B类，A类可以学习B类层次进行知识巩固，从而促使各分层学生可以共同得到进步。
（二）教学目标分层
将教学目标进行分层是分层教学法的先决基础。比如新人教版初中英语九年级Unit 9 “I like music that I can dance to”的教学，教师可引入情境问题创设进行分层教学，要求C类学生勇于表达，加强英语表达及运用；要求B类学生可简单结合教学知识点进行口头阐述；要求A类学生书面表述自身观点感想，并抒发自己的情感等。通过教学目标的细化分层，使得各个层次的学生可以发掘自身的潜能，调动学习主动性，促使英语学习收到成效。教师在设置教学目标时要注意契合学生基础特点，保有学生的个性特质，适当加以鼓励与纠正。
（三）教学安排分层
教师要深度挖掘教材内容，把握教材大纲要求，合理设置教学内容，兼顾三个层次学生的能力表现。通常情况下，教师可组织学生小组协作来完成教学学习活动。比如新人教版初中英语九年级Unit 10“You’re supposed to shake hands”的教学，教师可划分三类小组协作完成教学任务。C类学生要求速记词汇，学会运用相关词汇造句。B类学生要求加强对状语从句的语法运用，尤其是地点状语从句、引导条件状语从句的分辨与运用。鼓励A类学生加强对英语文章语感的培养、创新意识及想象能力的提升。通过A类与B类，或B类与C类，或A类与C类三类小组协作形式，促进小组之间的学习协作关系。通过学生的引导、思维互动将教学总目标进一步分解，使得学生不再将英语学习视为负担，促使学生激发对英语学习的热情与积极性。同时，通过小组之间的协作关系加强学生之间的团队意识，促使学生人际交往能力得到适当锻炼，这对于学生未来的人生发展有重要的现实意义。
（四）教学考评分层
评价考核层面是分层教学的重要部分。教师不仅仅要考核训练成绩做评价，还要针对学生其他方面的能力素质进行考评。比如新人教版初中英语九年级Unit 9“ I like music that I can dance to”的教学，教师要注意观察各层次学生的英语口语表达及运用。学生之间对“What’s your favorite music？”进行探讨活动。有的学生也许喜欢pop音乐，甚至可以清唱英语歌曲。有的学生喜欢jazz音乐，对此音乐知识头头世道。有的学生喜欢dance音乐，舞蹈功底很好。教师注意观察学生看图说话、阅读理解、书面表述部分的表现，并依据表现全面点评。
三、结语
在初中英语教学中分层教学法可依据教学对象、教学目标、教学安排、教学考评部分进行分层化课堂教学，促使学生的智力得到多元化发展。
参考文献：
[1]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，07：368-369.
[2]裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地（教学指导），2014，18：11-12.
[3]钱开亚.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，24：135-136.
关键词： 分层教学法 初中英语 教学应用
分层教学英文为teaching by different levels，是针对不同成长环境、学习动机、潜力倾向的学生差异化进行分层教学的方法，优势是良好地保有学生个性特质，将个别、分组、班级教学三者一体化结合，避免了一刀切教学的弊端，促使各教学在分层策略下发挥优势，使得学生得到英语水平与能力的提升、发展，在初中英语学科上实施分层教学法，教学可实现高效化目标。
一、分层教学法的相关理论
（一）因材施教
分层教学法涉及因材施教理论。传统的教学模式无法针对不同成长环境、基础水平的学生实施针对性教学，具有一定的弊端，造成优异学生吃不饱、基础学生吃不好的现象。分层教学法由于教学的层次化，使得学生的个体差异化随着教学的分层而得到保持，促使学生在分层教学下取得各自的进步，而这恰恰很好地契合了新课改标准的教育需求。
（二）成功教育
分层教学法涉及成功教育理论。英语语言的学习是需要不断演练与坚持的过程，需要经过感知阶段、记忆阶段、思维阶段、想象阶段的循环往复。因此，学生的学习动机与学习兴趣显得尤为重要。成功教育理论在于注重学生潜能动机的激发，促使学生产生内在学习动力去坚持英语学习。分层教学法基于成功教育理论，契合学生的认知特点、挖掘学生的潜能，促使学生产生学习英语的信心与兴趣，使得学生可以自主学习、积极参与，养成良好的英语思维与学习技巧习惯。
（三）合作学习
分层教学法涉及合作学习理论。分层教学可以使得不同层次水平的学生通过协作实现层次教学目标，使得学生可以吸纳他人的思想信息，改善自身思想局限性，并适度掌握学习方法与技巧，促进自主学习意识。同时，通过小组协作培养学生的团体意识，使得学生人际关系能力有所提升，适度减轻教师的教学负担。
（四）多元智力
分层教学法涉及多元智力理论。加德纳提出多元智力心理学论，认为在社会文化背景下，在遇到难题时，智力是可以被创造或挖掘的潜能。每个人至少具备言语语言、数理逻辑、音乐节奏、视觉空间、身体动觉、人际交往、自我认知、自然观察等智力能力，这些能力造成学生的个体差异化，因此，教师要选择灵活性、新颖性、创造性较强的教学方法，培养学生解决问题的自主性能力，推动学生的学习潜能与思维发展。多元智力理论对分层次教学较适用，促使初中英语教学可以因人而异进行教学组织设计，使得学生的个性发展得以重视。
二、分层教学法在初中英语教学中的应用策略
（一）教学对象分层
教师要了解学生的英语基础水平，依据知识基础、思维灵活、能力动机分为A、B、C三类，A类学生思维能力活跃，会用英语思维思考问题，基础掌握扎实；B类学生基础良好，适当引导学习技巧后可以自主学习，通过一些训练可获得一定思维的拓展；C类学生基础一般，需要加强基础练习巩固知识。学生分层是动态模式，C类可以升为B类，A类可以学习B类层次进行知识巩固，从而促使各分层学生可以共同得到进步。
（二）教学目标分层
将教学目标进行分层是分层教学法的先决基础。比如新人教版初中英语九年级Unit 9 “I like music that I can dance to”的教学，教师可引入情境问题创设进行分层教学，要求C类学生勇于表达，加强英语表达及运用；要求B类学生可简单结合教学知识点进行口头阐述；要求A类学生书面表述自身观点感想，并抒发自己的情感等。通过教学目标的细化分层，使得各个层次的学生可以发掘自身的潜能，调动学习主动性，促使英语学习收到成效。教师在设置教学目标时要注意契合学生基础特点，保有学生的个性特质，适当加以鼓励与纠正。
（三）教学安排分层
教师要深度挖掘教材内容，把握教材大纲要求，合理设置教学内容，兼顾三个层次学生的能力表现。通常情况下，教师可组织学生小组协作来完成教学学习活动。比如新人教版初中英语九年级Unit 10“You’re supposed to shake hands”的教学，教师可划分三类小组协作完成教学任务。C类学生要求速记词汇，学会运用相关词汇造句。B类学生要求加强对状语从句的语法运用，尤其是地点状语从句、引导条件状语从句的分辨与运用。鼓励A类学生加强对英语文章语感的培养、创新意识及想象能力的提升。通过A类与B类，或B类与C类，或A类与C类三类小组协作形式，促进小组之间的学习协作关系。通过学生的引导、思维互动将教学总目标进一步分解，使得学生不再将英语学习视为负担，促使学生激发对英语学习的热情与积极性。同时，通过小组之间的协作关系加强学生之间的团队意识，促使学生人际交往能力得到适当锻炼，这对于学生未来的人生发展有重要的现实意义。
（四）教学考评分层
评价考核层面是分层教学的重要部分。教师不仅仅要考核训练成绩做评价，还要针对学生其他方面的能力素质进行考评。比如新人教版初中英语九年级Unit 9“ I like music that I can dance to”的教学，教师要注意观察各层次学生的英语口语表达及运用。学生之间对“What’s your favorite music？”进行探讨活动。有的学生也许喜欢pop音乐，甚至可以清唱英语歌曲。有的学生喜欢jazz音乐，对此音乐知识头头世道。有的学生喜欢dance音乐，舞蹈功底很好。教师注意观察学生看图说话、阅读理解、书面表述部分的表现，并依据表现全面点评。
三、结语
在初中英语教学中分层教学法可依据教学对象、教学目标、教学安排、教学考评部分进行分层化课堂教学，促使学生的智力得到多元化发展。
参考文献：
[1]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，07：368-369.
[2]裴娅静.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学英语园地（教学指导），2014，18：11-12.
[3]钱开亚.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，24：135-136.