论文部分内容阅读
摘 要：在高中生物新教材的应用下，高中生物课后习题逐渐呈现多样性、针对性，有效提升了学生对于生物概念的记忆能力和理解能力，强化了学生对于生物知识的运用能力，有助于提升学生的解题效率和学习质量，同时也很大程度上提升了生物课堂教学质量。然而，在实际的生活新教材学习中，存在一部门教师和学生对教材上的习题并没有采取一定的重视，对于课后习题的利用效果也并不显著，没有有效发挥课后习题的优势。基于此，本文针对于高中生物新教材的课后习题利用方式展开分析，旨在提升高中生物教学质量，促进学生生物解题效率的提升，并为相关高中生物教师提供参考性建议。
关键词：高中生物;新教材;课后习题;利用
引言：随着我国新课改教学理念的不断改革和深入，教材也逐渐推陈出新，高中生物的教材也进行了有效的改进和创新。高中生物新教材的利用不仅仅有助于完善教师的教学体系，而且更好的促进了生物教学质量的提升，有利于推动我国教改的进一步发展和提升。高中生物新教材的课后习题题型丰富、类型具有针对性，有助于师生充分的利用，来提升学生的生物核心能力。本文对高中生物课后习题如何应用进行重点分析，以促进高中生物教学体系的优化和提升。
一、利用课后习题帮助学生理解概念
高中生物本身是一门抽象的学科体系，就生物概念而言，对于学生来讲也比较难懂和消化，大多是由专业型术语构成，学生理解起来比较困难，这也为教师生物课堂教学增加了一定的难度。生物概念是学生学习生物的基础，也是用来做生物习题的参考依据。因为高中生物新教材的课后习题都是经过具有丰富编辑教材经验的专家针对性去挑选的，能够更好的去帮助学生强化生物概念的理解。例如，在“相对性状”教学过程中，手续可以引导学生去简单浏览一下课后习题：“在下列性状中，属于性对性状的是（）A人的身高和体重;B图的短毛和长毛;C猫的蓝眼和白毛;D棉花的长绒和短绒”在学生初步观看完习题之后，教师可以为学生设置一下两个问题：第一，说出你的选择和依据;第二，通过对本题的学习，尝试阐述下“相对性状”的概念。经过学生的思考，学生及时给出答案，并且结合问题对“相对性状”阐述为“同一生物同一特点的不同表现形态”相对完整的概念。因此，在实际的生物课堂教学中利用习题能够更好的去验证生物概念。高中生物新教材的每一道课后习题都是对于生物概念的最好阐释，能够加强学生的理解和记忆，有效的提升生物课堂的教学质量，增强学生的生物概念记忆能力和理解能力。
二、利用课后习题帮助学生建立知识网络
高中生物2019人教版的课后习题中加入了概念图这一类的习题，这使教师在教学中能够更好的运用生物知识点，并针对于概念图来细化到整体的课堂体系，引导学生自身实践来掌握相关的知识结构，划分知识重点，使学生能够根据概念图来进行有针对性的学习，从而使学生能够更好的掌握生物知识点，在学生展开生物学习中也能够做到条理清晰、主次分明，从而有效的提升生物课堂教学质量，提升学生的学习效率。例如，在高中生物2019人教版教材习题中，运用概念图的形式来表现生态系统、食物链、食物网等概念之间的联系，在学生解题过程中，对这些概念画出对于的生物知识点和概念时，能够加深学生对于相对概念的理解和记忆，便于强化学生对于相关的概念知识的理解和巩固，为后续学生的解题效率和解题质量的提升奠定良好的基础，也有助于加深学生对于生物各个概念之间的关联性，有利于提升学生的知识运用能力。
某种程度而言，生物新教材课后习题的创新则是绘制概念图，其主要是引导学生通过画图方式来整合教材中的知识点，便于把握生物教材中的难易点，达到良好的复习目的，有助于强化学生的生物概念记忆。除此之外，教师在开展课后习题教学中，可以引导学生去根据教学内容来画概念图，并且在此基础上鼓励其尝试画出新的概念图，从而使学生能够构建系统的知识体系，如此则既能够使学生强化生物知识点的巩固，为学生生物核心素养的提升奠定良好基础，同时也为学生形成完善的知识框架提供一定的支持。例如，在生物新教材《遗传与进化》的“自我检测”的课后习题中，其中包括针對于遗传与变异的概念图习题，教师可以引导学生去模仿概念图形式来对知识点进行概括，引导学生去画出科学且完善的概念图，并以小组讨论合作学习的形式，来加强学生的知识点巩固，从而有效的为学生梳理知识网络，对学生今后的生物学习起到良好的推动作用。
三、利用课后习题提升学生解题技巧
高中生物是高中基本学科体系，其学科特点具有一定的应用性、综合性，要想充分的提高学生生物的学习质量，则对学生的解题技巧有着严格的要求。即学生在完成习题之后，要能够学以致用，针对于同一类型和原理的题目要能运用进去，从而更好的提升学生的解题效率和解题质量。基于此，高中生物教师在展开课后习题教学时，要将培养学生的解题技巧放在教学核心位置，使学生能够逐渐具备完善的思维体系，在今后解题过程中能够举一反三、触类旁通，更好的完成相应复杂的难题。教师在课堂教学中，要充分重视课后习题，对教材中的课后习题要充分加以利用，通过课后习题教学来增强学生的解题能力，有效强化学生的解题技巧的锻炼，从而在面对相应习题时，学生能够得心应手，大大提升学生的解题效率和学习质量。
例如，教师在教学遗传这一章时，可以安排学生对课后习题进行分析：某农场养了一群马，马的毛色有栗色和白色两种。已知栗色和白色分别由遗产基B和b控制。育种工作者从中选出一匹健壮的栗色公马，拟设计配种方案鉴定它是纯合子还是杂合子（就毛色而言）。问题是：（1）在正常情况下，一匹母马一次只能生一匹小马。为了在一个配种季节里完成这项鉴定，应该怎么配种？（2）杂交后代可能出现哪些结果？如何根据结果判断栗色公马是纯合子还是杂合子？教师在对这道题目进行讲解之前，应该鼓励学生去大胆发言，在听取学生的回答之后，引导学生说出自己的思考过程，之后再由教师统一作出相关的解释说明，分析正确和错误的观点，并且系统地为学生讲解习题。教师在对这道题目进行讲解时，要引导学生进行提问和回答，在听取学生的回答意见之后，鼓励学生讲出自己的思考逻辑，然后在由教师进行教学总结。对正确和错误的观点进行有效分析，并且针对性的拓展教学资料，深入挖掘习题背后的生物概念和知识点，来引导学生形成自己的观点和看法，从而加深学生对于生物知识点的理解和记忆，使其相关的理论知识能够扎实，逐渐形成自身的解题技巧。而学生在听完教师讲解之后，并结合其他同学的回答，可以形成自己的看法，并且在此过程中对于相关知识点合生物概念都加强了记忆力，使自身相关知识更加扎实和具体，有利于学生形成自己的解题技巧。
四、延伸习题，一题多用
教师在引导学生去做生物新教材课后习题时，可以有效的利用习题，例如，可以把每道题进行细化，将题目所对应的生物概念和知识点都进行反复巩固和练习，从而有效的拓展学生的知识体系，加深学生对于生物知识点与生物概念的理解和强化。除此之外，有一部分习题不仅仅局限于一种解答方式，教师要运用多种解题方式，来强化学生对于知识点的运用能力，使学生逐渐形成自己的具体解题思路，从而在今后解题过程中能够触类旁通、举一反三，大大提升了学生的学以致用能力。
结束语：综上所述，随着新课改教学理念的不断深入，高中生物教材也得到了一定的创新和优化。新课改的目的是为了对传统教材中缺陷和不足之处进行针对性的改进和完善，因此，生物教学要对教材中相关知识的理解进行有效强化，对新教材中的习题要进行充分利用，从而达到优质的教学效果。生物教师在进行教学过程中，要深入挖掘课后习题，科学引导学生展开课后习题练习，使学生能够形成自己的解题思路和解题技巧，从而更好的促进学生生物核心能力的提升，推动生物新教材的持续发展和创新。
参考文献
[1]苏艳娥.高中生物新教材的课后习题利用浅析[J].课程教育研究，2017（38）：181.
[2]邱颖.高中生物新教材课后作业系统及其应用[D].东北师范大学，2007.
关键词：高中生物;新教材;课后习题;利用
引言：随着我国新课改教学理念的不断改革和深入，教材也逐渐推陈出新，高中生物的教材也进行了有效的改进和创新。高中生物新教材的利用不仅仅有助于完善教师的教学体系，而且更好的促进了生物教学质量的提升，有利于推动我国教改的进一步发展和提升。高中生物新教材的课后习题题型丰富、类型具有针对性，有助于师生充分的利用，来提升学生的生物核心能力。本文对高中生物课后习题如何应用进行重点分析，以促进高中生物教学体系的优化和提升。
一、利用课后习题帮助学生理解概念
高中生物本身是一门抽象的学科体系，就生物概念而言，对于学生来讲也比较难懂和消化，大多是由专业型术语构成，学生理解起来比较困难，这也为教师生物课堂教学增加了一定的难度。生物概念是学生学习生物的基础，也是用来做生物习题的参考依据。因为高中生物新教材的课后习题都是经过具有丰富编辑教材经验的专家针对性去挑选的，能够更好的去帮助学生强化生物概念的理解。例如，在“相对性状”教学过程中，手续可以引导学生去简单浏览一下课后习题：“在下列性状中，属于性对性状的是（）A人的身高和体重;B图的短毛和长毛;C猫的蓝眼和白毛;D棉花的长绒和短绒”在学生初步观看完习题之后，教师可以为学生设置一下两个问题：第一，说出你的选择和依据;第二，通过对本题的学习，尝试阐述下“相对性状”的概念。经过学生的思考，学生及时给出答案，并且结合问题对“相对性状”阐述为“同一生物同一特点的不同表现形态”相对完整的概念。因此，在实际的生物课堂教学中利用习题能够更好的去验证生物概念。高中生物新教材的每一道课后习题都是对于生物概念的最好阐释，能够加强学生的理解和记忆，有效的提升生物课堂的教学质量，增强学生的生物概念记忆能力和理解能力。
二、利用课后习题帮助学生建立知识网络
高中生物2019人教版的课后习题中加入了概念图这一类的习题，这使教师在教学中能够更好的运用生物知识点，并针对于概念图来细化到整体的课堂体系，引导学生自身实践来掌握相关的知识结构，划分知识重点，使学生能够根据概念图来进行有针对性的学习，从而使学生能够更好的掌握生物知识点，在学生展开生物学习中也能够做到条理清晰、主次分明，从而有效的提升生物课堂教学质量，提升学生的学习效率。例如，在高中生物2019人教版教材习题中，运用概念图的形式来表现生态系统、食物链、食物网等概念之间的联系，在学生解题过程中，对这些概念画出对于的生物知识点和概念时，能够加深学生对于相对概念的理解和记忆，便于强化学生对于相关的概念知识的理解和巩固，为后续学生的解题效率和解题质量的提升奠定良好的基础，也有助于加深学生对于生物各个概念之间的关联性，有利于提升学生的知识运用能力。
某种程度而言，生物新教材课后习题的创新则是绘制概念图，其主要是引导学生通过画图方式来整合教材中的知识点，便于把握生物教材中的难易点，达到良好的复习目的，有助于强化学生的生物概念记忆。除此之外，教师在开展课后习题教学中，可以引导学生去根据教学内容来画概念图，并且在此基础上鼓励其尝试画出新的概念图，从而使学生能够构建系统的知识体系，如此则既能够使学生强化生物知识点的巩固，为学生生物核心素养的提升奠定良好基础，同时也为学生形成完善的知识框架提供一定的支持。例如，在生物新教材《遗传与进化》的“自我检测”的课后习题中，其中包括针對于遗传与变异的概念图习题，教师可以引导学生去模仿概念图形式来对知识点进行概括，引导学生去画出科学且完善的概念图，并以小组讨论合作学习的形式，来加强学生的知识点巩固，从而有效的为学生梳理知识网络，对学生今后的生物学习起到良好的推动作用。
三、利用课后习题提升学生解题技巧
高中生物是高中基本学科体系，其学科特点具有一定的应用性、综合性，要想充分的提高学生生物的学习质量，则对学生的解题技巧有着严格的要求。即学生在完成习题之后，要能够学以致用，针对于同一类型和原理的题目要能运用进去，从而更好的提升学生的解题效率和解题质量。基于此，高中生物教师在展开课后习题教学时，要将培养学生的解题技巧放在教学核心位置，使学生能够逐渐具备完善的思维体系，在今后解题过程中能够举一反三、触类旁通，更好的完成相应复杂的难题。教师在课堂教学中，要充分重视课后习题，对教材中的课后习题要充分加以利用，通过课后习题教学来增强学生的解题能力，有效强化学生的解题技巧的锻炼，从而在面对相应习题时，学生能够得心应手，大大提升学生的解题效率和学习质量。
例如，教师在教学遗传这一章时，可以安排学生对课后习题进行分析：某农场养了一群马，马的毛色有栗色和白色两种。已知栗色和白色分别由遗产基B和b控制。育种工作者从中选出一匹健壮的栗色公马，拟设计配种方案鉴定它是纯合子还是杂合子（就毛色而言）。问题是：（1）在正常情况下，一匹母马一次只能生一匹小马。为了在一个配种季节里完成这项鉴定，应该怎么配种？（2）杂交后代可能出现哪些结果？如何根据结果判断栗色公马是纯合子还是杂合子？教师在对这道题目进行讲解之前，应该鼓励学生去大胆发言，在听取学生的回答之后，引导学生说出自己的思考过程，之后再由教师统一作出相关的解释说明，分析正确和错误的观点，并且系统地为学生讲解习题。教师在对这道题目进行讲解时，要引导学生进行提问和回答，在听取学生的回答意见之后，鼓励学生讲出自己的思考逻辑，然后在由教师进行教学总结。对正确和错误的观点进行有效分析，并且针对性的拓展教学资料，深入挖掘习题背后的生物概念和知识点，来引导学生形成自己的观点和看法，从而加深学生对于生物知识点的理解和记忆，使其相关的理论知识能够扎实，逐渐形成自身的解题技巧。而学生在听完教师讲解之后，并结合其他同学的回答，可以形成自己的看法，并且在此过程中对于相关知识点合生物概念都加强了记忆力，使自身相关知识更加扎实和具体，有利于学生形成自己的解题技巧。
四、延伸习题，一题多用
教师在引导学生去做生物新教材课后习题时，可以有效的利用习题，例如，可以把每道题进行细化，将题目所对应的生物概念和知识点都进行反复巩固和练习，从而有效的拓展学生的知识体系，加深学生对于生物知识点与生物概念的理解和强化。除此之外，有一部分习题不仅仅局限于一种解答方式，教师要运用多种解题方式，来强化学生对于知识点的运用能力，使学生逐渐形成自己的具体解题思路，从而在今后解题过程中能够触类旁通、举一反三，大大提升了学生的学以致用能力。
结束语：综上所述，随着新课改教学理念的不断深入，高中生物教材也得到了一定的创新和优化。新课改的目的是为了对传统教材中缺陷和不足之处进行针对性的改进和完善，因此，生物教学要对教材中相关知识的理解进行有效强化，对新教材中的习题要进行充分利用，从而达到优质的教学效果。生物教师在进行教学过程中，要深入挖掘课后习题，科学引导学生展开课后习题练习，使学生能够形成自己的解题思路和解题技巧，从而更好的促进学生生物核心能力的提升，推动生物新教材的持续发展和创新。
参考文献
[1]苏艳娥.高中生物新教材的课后习题利用浅析[J].课程教育研究，2017（38）：181.
[2]邱颖.高中生物新教材课后作业系统及其应用[D].东北师范大学，2007.